淺析高效課堂的構(gòu)建

◇周學(xué)寨（山東：青島市即墨區(qū)山師實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的科學(xué)課老師開始重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)?？茖W(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)踐類課程，老師在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生相信科學(xué)，形成科學(xué)思維，并且能夠主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)探索世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為了貫徹落實(shí)新課程改革的精神，科學(xué)課老師要認(rèn)真分析教學(xué)中遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索高效科學(xué)課堂的構(gòu)建策略。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備利用率低

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在觀察、實(shí)踐的過程中幫助小學(xué)生形成科學(xué)探究思維，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，提升小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、儀器等硬件設(shè)備是保障小學(xué)科學(xué)課教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。然而，目前我國很多小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室明顯配備不足，科學(xué)儀器陳舊亟待更新，各種儀器的擺放缺乏科學(xué)指導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)材料配備不足。而目前小學(xué)班級(jí)的學(xué)生普遍較多，科學(xué)儀器數(shù)量不足無法保證每個(gè)學(xué)生都能有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有些學(xué)校雖然配備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和數(shù)量充足的科學(xué)儀器，但由于科學(xué)老師對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏重視，很少在教學(xué)過程中安排科學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致科學(xué)課課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器閑置，教學(xué)設(shè)備利用率極低，很多小學(xué)生不熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，不懂得如何操作。久而久之，形成了惡性循環(huán)的“怪圈”：設(shè)備方面的陳舊或缺乏導(dǎo)致科學(xué)老師無法合理開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)減少導(dǎo)致學(xué)校更加無法體現(xiàn)科學(xué)課的重要性，更不會(huì)配備充足的試驗(yàn)儀器。這樣的教學(xué)方式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳。

（二）教學(xué)方式陳舊

由于小學(xué)科學(xué)課程近年來才從自然課發(fā)展而來，受應(yīng)試教育影響，很多老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科學(xué)課不夠重視，科學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，且時(shí)常被其他主要科目占用課時(shí)，導(dǎo)致科學(xué)課無法順利開展。由于科學(xué)課的課時(shí)較少，科學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多采用單一的、灌輸式的教學(xué)方式，整節(jié)課都用于講解科學(xué)課重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，沒有時(shí)間進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得不到有效提升。在課后，家長往往會(huì)給孩子報(bào)名參加各種學(xué)習(xí)班，但是幾乎沒有家長會(huì)報(bào)與科學(xué)相關(guān)的課外班，更不會(huì)給他們購買科學(xué)類的書籍閱讀，使學(xué)生很難形成科學(xué)思維。小學(xué)生在潛移默化的環(huán)境影響中形成了“科學(xué)不重要”的認(rèn)識(shí)，更加無法在本來就課時(shí)較少的科學(xué)課上全身心地投入，加上其他學(xué)科的巨大課業(yè)壓力，導(dǎo)致很多學(xué)生在科學(xué)課上懶惰懈怠，把科學(xué)課當(dāng)成放松的課程，嚴(yán)重影響了小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）師資力量薄弱

目前，小學(xué)科學(xué)學(xué)科師資力量相對(duì)薄弱，科學(xué)課老師往往身兼數(shù)職，在教學(xué)科學(xué)課的同時(shí)還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，精力和時(shí)間被嚴(yán)重分散。而且小學(xué)科學(xué)老師普遍沒有科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，流動(dòng)性較大，科學(xué)專業(yè)、理化專業(yè)和地理專業(yè)的老師數(shù)量少之又少，很多老師甚至沒有接受過科學(xué)學(xué)科的教育培訓(xùn)就直接上崗，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量無法提升。

（四）評(píng)價(jià)單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效和老師的教學(xué)過程的重要方式。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化可以促使科學(xué)課老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，順利開展下個(gè)階段的教學(xué)，也可以讓學(xué)生了解自身的不足并且及時(shí)改正。目前課堂教學(xué)越來越多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)朝著多元化的方向發(fā)展。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)可以直觀地獲得多元化的教學(xué)方式的效果反饋，然而目前，從學(xué)生層面、家長層面、老師層面和學(xué)校層面都不夠重視科學(xué)課的教學(xué)評(píng)價(jià)。老師給學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是一味地贊美，缺乏客觀的評(píng)價(jià)，通常用簡單的十幾個(gè)字就作為對(duì)學(xué)生整個(gè)科學(xué)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的總結(jié)，無法對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的、積極的影響，使得家長不能重視孩子科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只反映了學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)是否積極、操作是否規(guī)范等，評(píng)價(jià)過程十分敷衍，評(píng)價(jià)的范圍也比較單一。一旦教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，就會(huì)讓家長誤認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)的意義不大，進(jìn)而對(duì)家校合作產(chǎn)生不良影響。學(xué)生如果無法通過評(píng)價(jià)提升自己，評(píng)價(jià)也就沒有任何意義。而對(duì)老師的評(píng)價(jià)往往更不客觀：小學(xué)生出于對(duì)老師的畏懼不敢說出真實(shí)的想法，家長為了迎合老師，通常也只往好的方向去評(píng)價(jià)，使得老師無法獲得客觀的評(píng)價(jià)，因而難以根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)。

二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂

（一）巧用教學(xué)多媒體資源，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課為小學(xué)生打開了探索科學(xué)世界的大門，雖然科學(xué)世界是豐富多彩、充滿趣味的，但是目前小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容還無法充分有效地吸引小學(xué)生的注意力。因此，為了構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，科學(xué)課老師在實(shí)際教學(xué)中可以巧妙地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)置懸念，直觀表達(dá)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。首先，科學(xué)課老師可以在教學(xué)過程中利用班級(jí)的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放科學(xué)小視頻，讓他們觀看科學(xué)世界的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，使其領(lǐng)略科學(xué)世界的風(fēng)采，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而提升其科學(xué)探究欲望。其次，科學(xué)課老師可以利用信息科技作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理等知識(shí)。

比如，科學(xué)課老師在課堂上完成實(shí)驗(yàn)的演示之后，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示同一種實(shí)驗(yàn)如果失敗會(huì)導(dǎo)致哪些現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠一目了然地了解失敗案例，預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

與其他學(xué)科相比，科學(xué)課的教學(xué)更需重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致科學(xué)課教學(xué)成效低下。為了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，科學(xué)課老師需創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，在開放性的教學(xué)情境中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得自由成長的空間，從而提升其科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如在進(jìn)行青島版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果為什么落地》的教學(xué)時(shí)，科學(xué)老師可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，問一問學(xué)生知不知道牛頓是誰。在得到學(xué)生的回答后，可以為學(xué)生講述牛頓坐在蘋果樹下，看到一個(gè)蘋果落在地上的情境，問學(xué)生：“如果你是牛頓，你會(huì)思考什么問題？”有的學(xué)生會(huì)說：“蘋果為什么不向天上飛，而要落在地上呢？”老師應(yīng)對(duì)學(xué)生勇于回答問題及時(shí)給予肯定，并且請(qǐng)學(xué)生想一想，蘋果為什么會(huì)落在地上呢？在學(xué)生的熱烈討論中，順勢(shì)引入重力的概念。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的、開放的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠暢所欲言，而老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，則可促使學(xué)生的自信心得到滿足，從而在遇到問題時(shí)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維思考。

（三）提倡小組合作探究，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)世界

目前小學(xué)科學(xué)教材的設(shè)置順應(yīng)了小學(xué)生好奇心的發(fā)展。為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的探索欲望，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，科學(xué)課老師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取小組合作探究的形式，使學(xué)生在小組中自由討論、積極探究科學(xué)奧秘。比如在進(jìn)行青島版三年級(jí)上冊(cè)《玩具里的科學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生將自己喜歡的玩具帶到班級(jí)來，在小組內(nèi)進(jìn)行玩具的交換、玩耍。在此過程中，明確小組探究任務(wù)，即觀察玩具的特點(diǎn)、怎么玩更有趣、找到玩具的新玩法和在玩耍過程中遇到的問題等等，在小組內(nèi)討論后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在小組中，學(xué)生之間相互交流、互相幫助，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中興趣高漲，課堂氣氛熱烈，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)科學(xué)世界。

（四）重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性

活躍愛動(dòng)和探究欲望強(qiáng)烈是小學(xué)生的主要特征，小學(xué)科學(xué)課則具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。所以，科學(xué)老師要想提升科學(xué)課的教學(xué)成效，就要根據(jù)小學(xué)生的主要特征，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的科學(xué)操作方式?？茖W(xué)老師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探索的方式動(dòng)手操作。具體來說，可以從以下幾方面著手:一是要向?qū)W生詳細(xì)地講明實(shí)驗(yàn)所需的科學(xué)方法。二是誘發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行方式展開積極思考。例如，在“光的直線傳播”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)老師可以提出在小孔成像實(shí)驗(yàn)過程中能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，如光源在哪里？在日常生活中經(jīng)常見到的光源有哪些？小孔的影像表示什么？等等。提出這樣的問題，可以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深刻的理解。三是科學(xué)老師要教給學(xué)生科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，讓他們從自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)中獲得自信心和滿足感。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革后，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)還存在諸多問題亟待解決。因此，科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分理解新課程改革的教學(xué)理念，結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生的心理特征探索適宜的教學(xué)策略。在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛；與學(xué)生進(jìn)行平等交流，創(chuàng)設(shè)開放性的科學(xué)課教學(xué)情境，促使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展；在教學(xué)中提倡學(xué)生以小組為單位展開探究，引領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)科學(xué)世界；重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，使小學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)踐性，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。