任務型教學法在民辦高校綜合英語教學中的應用研究

段海歌 胡兵鑫

（商丘學院）

一、引言

任務型教學法是交際型語言教學模式的產物，是以學生為主體，以任務為核心，強調提高學生對語言的綜合應用能力的一種新型教學法。對于任務型教學法在高校英語教學中的應用，國內學者主要是從實證研究[1]、寫作[2]、閱讀理解[3][4]、聽力[5]等方面進行研究的。任務型教學法在一定程度上提高了我國大學生使用英語進行溝通的能力。然而，一方面，受到師資力量、班級規模、學生素質、教學任務等因素的影響，民辦高校難以系統而有效地實施任務型教學法；另一方面，學術界對高校英語課堂教學的研究主要集中在公共英語的聽、說、讀、寫等方面，對專業英語的應用研究并不多見。因此，該研究以某所民辦高校英語專業本科2001和2002班的92名學生為研究對象，研究任務型教學法在民辦高校綜合英語中的應用，切實提高民辦高校學生的整體素質，促進民辦高校的發展。

二、任務型教學法在民辦高校綜合英語教學中的應用

為提高民辦高校學生綜合運用英語的能力，促進學生提升文學素養和思辨能力，筆者在2020級英語專業本科的92名學生中進行了任務型教學的實踐。在實踐中，筆者以學生為主體，讓學生使用英語完成一系列貼近生活的任務，在互動交流中加強學生的語言知識和技能，并提升他們的獨立思考能力。

首先，筆者讓學生理解了綜合英語不同階段的課程目標。

筆者對兩個班級學生進行調查發現，約77%的同學認為學習綜合英語只是為了鞏固基礎知識。此外，同學們認為學習英語就是死記硬背，從而缺乏學習英語的興趣。因此，筆者認為，應利用圖片、文字、音視頻、肢體語言等多模態的教學方式，使用任務型教學，激發學生學習英語的興趣，促進其自主學習。

一方面，筆者給學生發了一份綜合英語（一）、（二）、（三）、（四）的教學大綱，讓學生分組討論大綱，明確不同階段的課程目標。通過討論，學生認識到，綜合英語四門課程的目標是有差異的。綜合英語（一）和（二）的主要目標是訓練聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能，培養英語語感，從而為之后學習打基礎。綜合英語（三）主要是通過聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合訓練，提高學生的理解、分析和鑒賞能力，培養運用語言的能力和跨文化交際的能力。綜合英語（四）的目標提高學生的閱讀、交際、思辨能力，增強文化意識，提升價值觀。因此，學生轉變了對綜合英語（四）的思維和態度，不再把它看成一門死記硬背的課程。

另一方面，促進學生轉變角色。“建構主義者認為知識是個體主動建構的，學習過程應該以學習者為主體。”[6]英語本科2001班和2002班的學生需要意識到他們才是教學活動的中心，教師只是教學任務的設計者、組織者和指導者。

然后，筆者開始實施任務型教學法。在實施任務型教學法前,筆者根據自由組合原則將每班分成了3至5人為一組的學習小組。組員輪流當組長,負責召集小組討論。每個階段的表現都會納入平時成績。下面以李觀儀主編，上海外語教育出版社出版的《新編英語教程（第三版）》第四冊第一單元This Year It’s Going to Be Different為例，來說明怎樣具體實施任務型教學法。

This Year It’s Going to Be Different是一篇記敘文。主人公“我”是一位養育四個孩子的已婚男士。“我”為了在新的一年提升自己，制定了一系列新年決心并付諸行動。作者主要敘述了八個新年計劃的實施過程，結果卻都事與愿違。該研究將課文的教學分為了六個階段。在每個階段，老師都會幫助學生理解任務，督促學生完成任務并匯報，而且課堂上的匯報和討論全程使用英文。老師鼓勵學生使用PPT輔助匯報，并鼓勵他們通過運用圖片、聲視頻、肢體語言等多種模態創造學習情境，增強互動。

第一階段是以圖式理論為指導，構建學生的背景知識，導入單元主題。圖式理論起源于德國哲學家 Kant提出的哲學概念“圖式”[7]。圖式是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。他認為“新的概念只有與人們已掌握的知識聯系起來才會變得有意義”[8]。圖式可分為“語言圖式、內容圖式和形式圖式”[9]。“語言圖式指基礎知識，內容圖式指背景知識，形式圖式指體裁和結構知識。”[10]第一階段的具體任務是同學們通過查閱詞典理解“New Years’s Resolution”的含義，并思考他們自己的“新年決心”是什么。這項任務的目的是使他們在大腦中構建內容圖式。每個小組課下都完成了這項任務。課堂上，每個班級挑選出五組同學運用PPT進行匯報，每組時間為三分鐘。匯報完后，學生們有兩分鐘的討論時間，基本都能理解New Years’s Resolution的含義，并說出自己的New Years’s Resolutions。因為同學們都提前做了準備，所以這項任務完成得很好。主要問題是班級規模較大，分組較多，加上學生對時間掌握得不好，所以匯報者有會超時。

第二階段的主要任務是聽聽力填空，然后討論以下三個問題：

Q1:What is the genre of the text?

Q2:What are names of writer’s wife and his four children?

Q3:How many new year’s resolutions did the writer make? What are they respectively?

根據課文內容，筆者將課文挖了二十個空，以聽寫的形式，讓同學們填寫二十個重點詞匯。然后，讓同學們討論以上三個問題，這三個問題是層層遞進的關系，要求小組成員集體討論并進行書面記錄，然后在課堂上發言匯報。任務目的是讓同學們練習聽力的同時了解文章體裁，熟悉人物關系，理解新年決心，從而培養學生捕獲重要信息的能力。經過聽寫、討論和匯報，同學們都能回答出這三個問題，并對文章有了初步理解，這項任務整體完成很好。

第三階段任務目標是通過角色扮演，深入理解課文的脈絡。因為文章采用了第一人稱，所以文中共有六個人物：作者、作者的妻子、兩個女兒和兩個兒子。每個班級有六位同學自愿報名進行角色扮演。角色扮演的形式有利于增強學生興趣。然后，同學們以小組為單位討論文章脈絡，之后三位小組進行匯報。這項任務培養的是總結能力，但是同學們完成得不好，主要問題是文章的結構分析不準確，內容理解得不深入。因此，在老師指導下，同學們再次對文章的結構和風格進行了討論。文章可以分成三個部分：第一部分點明主題，第二部分敘述過程，第三部分記敘結果。作者在描寫決心時采用正式語言，敘述執行過程時使用口語，由此形成了鮮明對比。這次任務完成的效果稍微好一些，但對文章各個部分內容的總結不夠簡潔。由此說明，同學們對文章的理解、思辨和分析能力有待提高。

第四階段任務目標是圍繞文章內容和結構，理解重要詞匯、句子和語法。此階段，同學們分組討論不理解的句子和語法。課堂上，根據同學們的準備情況，每組一位同學展示并講解三個部分的重要詞匯、句子和語法。此階段，每組同學運用圖片、視頻等多模態的方式進行了展示，同時同學們之間互相交流，從而讓枯燥的語言知識變得生動，激發了學習英語的熱情，并承擔起了“知識意義的主動建構者”[11]的責任。每位同學的英語基礎知識都得到了加強，構建了語言圖式。然而，同學們用全英表達有困難，說明同學們英語交際能力需要加強。

第五階段的主要任務是總結文章中心思想并討論以下三個問題。

Q1:Why was different this year?

Q2:Why did writer’s resolutions end in failure?

Q3:How should the writer do if he wants to have a good effect in the future?

總結文章中心思想能夠使學生對文章內容整體把握。以上三個問題是對文章內容的升華，它們之間是由簡單到復雜的關系。經過對文章的理解，分組討論和匯報后，發現同學們都能理解第一個問題，簡單回答出作者的新年決心失敗的原因，但是回答不出第三個問題，即如果作者想實現自己的計劃應該怎么做。因此，老師對同學們進行了指導，經過再次討論后，同學們都能用英語回答出這三個問題，表達出自己的想法。

經過以上五個階段，同學們已經對文章的結構、重要知識點、主要內容具有了深刻理解，在大腦中構建了知識譜系，也提高了語言交際能力和邏輯思維能力。因此，最后要求同學們以My Resolutions為題寫一篇作文。同學們可以運用記敘文形式，使用學習過的語言知識表達出自己的決心，并描述怎么做。這一部分考查的是同學們對語言的應用能力，讓同學們明確目標。從任務的完成情況來看，英語本科2001班比2002班同學的寫作能力要強一些，但整體來說，同學們書面語的表達能力不理想，尤其是語法和結構方面，說明同學們對語言的應用能力需要提高。在完成每個任務后，老師都對同學們的表現進行了反饋，讓同學們明白不足，幫助他們查缺補漏。

實施任務型教學后，再次調查后發現，有約84%的同學喜歡綜合英語課程，喜歡老師的授課方式。由此說明任務型教學法在綜合英語課程中的實施增強了同學們的自信心，激發了同學們學習綜合英語的興趣，提高了自主學習能力。然而，老師需要在課程中堅持實施任務型教學，才能有效提升同學們的整體水平。

三、民辦高校實施任務型教學法的挑戰和建議

在實施任務型教學的過程中，筆者遇到一些挑戰，主要有以下原因：

首先，班級規模大給實施任務型教學法帶來了困難。實驗的英語本2001班和2002班平均學生數為46。因為班級人數較多，所以在實施任務型教學法的過程中沒有辦法保證每位學生都參與到互動中。具體來說，一方面，需要分成很多小組。以3-5人為一組的，全班分成十組左右，給老師組織教學帶來了困難。另一方面，因為每個學生性格特點不同，學生人數較多，老師沒辦法關注到每個學生，所以老師無法完全因材施教。沒有老師的關注，一部分學生沒有學習動力，導致他們的學習效果就不理想。

其次，由于嚴格的管理制度和繁重的工作，民辦高校教師流動性比較大，加上教師數量有限，師資力量薄弱，以青年教師為主力軍，所以教師們缺乏系統實施任務型教學法的經驗和時間。然而，實施任務型教學法需要教師根據大綱設計出真實有趣的任務，這就要求教師具有豐富的教學經驗，并且花費大量的時間和精力。然而，在較短的間內，這些青年教師往往會因為實施任務型教學法的經驗不足，時間不夠，從而導致教學效果不理想。

最后，民辦高校主要是以營利為目的，對招生分數線沒有嚴格要求，這就產生了一個弊端，一些民辦高校的學生英語基礎較差，自主學習能力不好，這種情況嚴重阻礙了任務型教學法的有效實施。因為學生基礎不好，對語言的綜合應用能力不強，所以在理解任務、實施任務，以及運用語言與同學們溝通交流的過程中會有較大的困難。這就需要老師因材施教。給予學生更多自主權，鼓勵他們多用口語，從而提高他們的表達能力，增強自信心，并且加強知識鞏固，課下多復習，提高自主學習能力。

針對以上問題，民辦高校如果想深刻實施任務型教學，提高教學質量，促進學生全面發展，建議首先改革教師管理制度。民辦高校需要充實并穩固教師隊伍，增加高級職稱教師人數的同時采取措施穩定青年教師的人數。這樣不僅有利于增強師資力量，而且老師們可以把更多時間投入到教學和科研上。針對專業學科，建議二級學院成立學科教學研究小組，深入研究如何實施任務型教學，如何提高學生的綜合能力并付諸實踐。其次，建議民辦高校在一定程度上嚴格要求招生分數線，適當提高學生入學準入門檻，控制招生數量。這樣就能減小班級規模，有利于任務型教學的實施。最后，教師需要采取措施促進學生提高自主學習能力。教師需要以學生為主體，通過發布任務，設置考核標準的方式來促進學生發揮主觀能動性，調動學生學習積極性。

四、結語

任務型教學法以學生為主體，強調“從做中學”。任務型教學法的實施能夠調動學生學習積極性，激發學生學習的熱情。然而，在民辦高校實施任務型教學會受到一定因素的影響，比如說，師資力量薄弱，班級規模較大，學生自主能力較弱。有效地解決這些問題，是民辦高校成功實施任務型教學的前提。其次，任務型教學的實施需要投入大量時間和精力，所以老師需要做好思想準備和物質資料準備，堅持實施下去。最后，實踐證明，實施任務型教學并不是完全套用模式或是照搬理論。受到學生的語言基礎、學習習慣和性格特點等因素的影響，老師往往需要靈活設計不同的任務，采用不同的形式組織教學，促使學生發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，切實提高能力。