小學語文主題閱讀“進階式”教學目標設計策略

孫 曉（山東省煙臺經濟技術開發區第十二小學）

《語文課程標準》中提出：語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。依據小學語文課程標準以及語文教材的編排，一至五年級的主題閱讀教學目標應設計為進階式。

基礎型“進階式”教學目標的設計策略

學生的語文核心素養，是從字詞開始培養的。主題閱讀教學目標的設定也始于字詞進階式目標。

課程標準對識字的要求為主動獨立識字，理解、推想詞語意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。我們在設計學段主題閱讀教學目標時就要分層次逐步推進。在一年級上冊第一個識字單元中，識字教學目標就設定為運用多種方法識字。比如，《天地人》一課的識字教學目標可以設計為通過觀察圖畫、聽讀、聯系生活的方法認識生字。而到了第二個識字單元，識字教學目標則遞進為運用更多的識字方法識字，并了解漢字偏旁表義的構字規律。比如，在《大小多少》一課中，歸類識字就是本課的識字教學目標；同時，也滲透了漢字形義之間的聯系，為后面形聲字的學習打下基礎。一年級下冊的閱讀教學仍然是以識字為主，第一個單元的識字教學目標延續了一年級上冊的多種方法識字，在此基礎上，鼓勵自主識字，并建立生字音、形、義之間的聯系。特別是《小青蛙》一課，出現了“青”字族漢字，識字教學目標就是體會形聲字的構字規律。

隨著識字量的增多，識字教學目標逐漸擴大到積累詞語，但這時因學生的理解力有限，需要借助圖片等中介來理解詞語。比如，一年級下冊第一單元《春夏秋冬》一課，通過朗讀、看圖和動作演示等方法了解詞的意思就是其教學目標之一。到一年級下冊第三單元“伙伴”主題閱讀教學時，詞語的教學目標就設定為積累詞語并用聯系上下文的方法知道詞語的意思；并把這個方法遷移運用到這一單元其他課文的閱讀學習中。在設計第六單元“夏天”主題閱讀的教學目標時，重點的教學目標設計為聯系生活實際了解詞語的意思，并能自主嘗試運用這種方法。而到了二年級上冊“家鄉”主題閱讀教學目標的設計時，要對一年級下冊“聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思”這一教學目標進行鞏固與提升；在此基礎上，還可以根據學情設定分層次教學目標，對學有余力的學生設定“借助上下文和生活經驗推測詞語意思”的教學目標。達成了理解詞語的教學目標后，在二年級上冊第六單元“革命先輩”主題閱讀中，閱讀教學目標則進階為“借助詞語，了解課文內容”。比如在《難忘的潑水節》一課中，設定“借助詞語感受周總理和傣族人民過潑水節的場景”為閱讀教學目標之一。

發展型“進階式”教學目標的設計策略

圍繞思維能力，主題閱讀教學目標也應設計為“進階式”，逐步提高學生的思維能力。

以“想象畫面”這個閱讀教學目標為例，在一年級上冊“自然”主題閱讀教學中，首次設定了“想象”這個教學目標。如《小小的船》一課，兒歌本身就把現實和奇妙的幻想融合在一起，那么閱讀教學目標就設定為“想象兒歌描繪的圖景，感受夜空的美好。”而這一教學目標在一年級下冊“家人”主題單元《彩虹》一課中得到了加強，這一課呈現了一個純真爛漫的想象世界，因此閱讀教學目標之一就設定為感受想象世界，體會美好情感。從想象圖景的具象思維逐步進階到想象獲得情感體驗的抽象思維。二年級上冊編排了“想象”主題閱讀單元，閱讀教學目標的設計以“想象”為主旨，通過想象形成自己的感受。二年級下冊“關愛”主題閱讀中則是把“讀句子，想象畫面”作為閱讀教學目標。而到了“童心”主題單元，主要的教學目標則設定為“把想象的內容寫下來”。這就使“想象”這個閱讀教學目標有了梯度和層次。在三年級，先后編排了“童話”單元和“大膽想象”習作單元，從感受豐富的想象到寫出自己的想象，設計的主要教學目標由易到難，螺旋上升。