小學語文主題閱讀文章的選擇策略

張義蕾（山東省煙臺經濟技術開發區第十二小學）

閱讀是培養學生語文素養的重要途徑。我校語文教研組精心研讀課標與教材，細心選擇拓展補充文章，并在主題閱讀教學中進行實踐，總結出如下文章選擇策略。

基于語文要素的文章選擇

中高年級“雙線組元”的單元編排模式，使語文要素的學習更有梯度。課文幫助學生習得方法，拓展文章則擔負起“用方法”的任務。為了讓學生將習得的方法運用得更加熟練，基于語文要素的文章選擇必不可少。

例如，我們在執教部編版小學語文三年級上冊以“留心觀察”為主題的文章時，基于“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”這個要素，指導學生在課本文章《搭船的鳥》中，抓住關鍵詞句體會作者是怎樣細致觀察事物的，通過拓展馮驥才先生的《麻雀》和鄭振鐸先生的《鸕鶿》，進一步練習“抓住關鍵詞句體會作者怎樣觀察事物”這一方法，之后進行練筆，運用學到的觀察方法。之所以拓展《麻雀》和《鸕鶿》這兩篇文章，除了其文質兼美外，更重要的是三篇文章在寫法上的類似，更有利于落實語文要素，學習觀察方法，幫助學生逐步養成觀察的習慣。

同一作家的相近主題的文章選擇

作家往往都有著自己鮮明的寫作風格，同一作家相近主題的文章在語言風格、表達情感等方面也會類似。因此，選擇這類作品，會加深學生對主題的理解，讓學生對作家的了解更全面，同時提高學生的課內閱讀量。比如，我們在執教部編版小學語文五年級上冊以“親情濃濃”為主題的文章時，先補充學習梁曉聲的文章《父母是最樸素的人文》，真實地了解作者在寫《慈母情深》時的社會背景和作者的家庭條件，再學習《慈母情深》時，學生對文章描寫的場景不陌生，對描寫母親語言、動作、神態的語句體會得更加深入，并通過朗讀不自覺地流露對文中情感的理解，而不是像以往一樣通過聲音“偽裝”出深情。

與課文主題一致的文章選擇

生活在不同地域、不同環境中的孩子，所了解、認知的事物也不一樣。在進行文章選擇時，要充分考慮這些因素，選擇有助于學生理解主題的補充文章。比如，我們在執教部編版小學語文五年級以“四時之美”為主題的文章時，選擇郭風的《榕樹》與香港作家黃河浪的《故鄉的榕樹》作為課文《鳥的天堂》的補充文章，通過前兩篇文章的閱讀彌補北方孩子對于南方植物——榕樹生長環境、生長特點等了解的不足，幫助學生立體地理解課文中“鳥的天堂”其實是一株大榕樹給予了鳥棲息的地方而成為了“鳥的天堂”，而大榕樹也是因為有了鳥的熱鬧而展現出了旺盛的生命力。這種“以文解文”的形式是主題閱讀課堂中有效的閱讀模式，用學生的讀替代老師的講，增加了學生閱讀量的同時，也提升了學生的理解力。

整本書的選擇

我校以“快樂讀書吧”為依托，為每個年級推薦整本書，低年級以繪本為主，中高年級則以經典童話、神話、寓言、歷時故事為主，閱讀形式為導讀、片段式插入、讀書交流等。

在執教部編版小學語文五年級下冊以“古典名著”為主題的文章時，在《草船借箭》的學習中插入《三國演義》的片段“空城計”，讓學生對諸葛亮“睿智”形象的理解更全面。借助學生對諸葛亮的崇拜順勢推薦學生閱讀整本《三國演義》，之后引導學生進行“主題”交流，如，我喜歡的“三國”人物、著名的“三國”戰役等，引導學生形成閱讀體系，全面提升語文素養。

同時，主題閱讀文章的選擇也全面考察教師的語文素養。差不多的文章怎樣取舍？插入哪種類型的文章更有利于課堂目標的達成？……這需要集中整個教研組的力量，慎重選擇，同時在課堂上實踐驗證，在如此反復中形成一套恰當的文章閱讀體系。