主題閱讀中深度思維能力培養路徑探究

孫曉蒙（山東省煙臺經濟技術開發區第十二小學）

主題閱讀在小學語文教學中，主要是通過開發同一主題的閱讀文章，將同類文本進行整合教學，改變傳統的單一教學方式，將文本內容系統化、整合化。通過整合同一主題的閱讀文章，激活學生閱讀思維，讓學生通過不同的視角對問題進行有深度的思考，發揮學生的主體意識。

比較分析資源，培養發散思維

在主題閱讀中，重視分析、比較和整合。這就需要學生在多篇文本內容中尋找其共性和個性。在分析比較中，學生可以享受到同一主題不同的表現形式，從而在語言特點、審美體驗、思維方式中做出不同的嘗試，提升學生的語文素養。例如，在學習《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》這一組文章時，我們向學生拋出了一個問題：夜間飛行的秘密有哪些？學生在解決完這個問題后，聯系后面的兩篇文章，提出了現代科技還給人們帶來了哪些變化，未來的科技發展會給我們的生活帶來什么變化等等問題。通過比較分析，學生能從不同角度思考問題，審視文本內容，樹立發散的閱讀思想，從而在主題閱讀中找準方向。

聚焦問題策略，發展辯證思維

在教學過程中，教師需要運用一定的問題策略來引導學生進行質疑，進而聚焦文本內容進行高效提問，從而將學生的思維引向辯證性的層面進行最優解答。要想讓學生達到主動提問的目的，教師的引導提問至關重要，這就需要我們設計多角度的問題思考鏈，通過質疑提問、引導提問等方式搭建問題語言支架，發展辯證思維能力。因此，我們設置了相應的矛盾性問題進行引導性的提問，讓學生能夠在矛盾反思中加深對學習內容的理解，形成思維的辯證性發展。以《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》這一組文章為例，這組文章主要是以美麗的校園為中心，因此我們設計了一些遷移性的問題，例如《大青樹下的小學》美在哪里？《大青樹下的小學》和《花的學校》中的學校有什么不同之處？這三篇文章在語言、結構等方面有什么異同？設置問題層層遞進，形成問題鏈，激活了學生的深度思維。

落實讀寫結合，發展創造思維

在進行主題閱讀教學的同時，也要落實讀寫結合，幫助學生加深對文本內容的感悟和理解，學生在掌握文本內容的基礎上，可以關注事實，多元思考，理性評估各方信息，及時求證，從不同角度去進行質疑探究，進而鍛造思維品質，突破思維的局限性，發展創造性思維能力。此外，在具體引入讀寫結合的模式時要平衡好閱讀與寫作的關系，不要將兩者割裂開來。例如在構建閱讀主題“神話故事”時，把《盤古開天地》《女媧補天》《后羿射日》這三篇文章作為一組學習內容，在學習精讀文章《盤古開天地》時，我們要求學生能夠了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容，感受神話中盤古的人物形象。在這個過程中，我們引導學生運用思維導圖的方式去理清脈絡，并讓學生主動去梳理《女媧補天》中的人物形象。同時基于這些神話故事，讓學生展開想象，縮寫《后羿射日》。通過讀寫結合，更好地鞏固了學生在閱讀中的成果，培養了學生的創造性思維。

豐富評價方式，培養反思思維

學生在傳統課堂上往往會忽視對于學習結果的反思，對閱讀的積累缺乏深度思考。以“古代神話的故事”這一主題閱讀為例，我們通過設置讀書記錄卡，給學生提供閱讀清單，以中國古代神話故事為主要載體，結合主題閱讀要素，學生通過記錄讀書過程中的收獲，梳理故事情節，反思自己的閱讀效果，實現自評。此外，設置頒獎儀式，讓學生評出在神話故事中最厲害的“大神”，并說明原因，在小組內部推選出最佳裁判。通過多角度、多主體評價，深化學生的閱讀思考，豐富情感探知，培養批判性反思思維。