初中語文教學中如何提高學生的表達能力

趙麗麗

（甘肅省武山縣城關初級中學，甘肅武山 741300）

與傳統基礎教育迥然不同，當代基礎教育要求學校和教師培養具備良好人文素養與科學素養的人才，其中，人文素養在初中語文學科中，主要體現在閱讀理解與表達交流兩個方面。而縱覽現階段初中語文教學，在培養學生表達能力方面，尚有教師并未突破教學困境。因此，以提高學生表達能力為目的，筆者結合真實教學經驗和教訓，對初中語文教學方法的革新展開淺析。

一、初中語文培養學生表達能力的困境與意義

首先，初中語文培養學生表達能力，能夠促進語文教學效率與質量的提高。在初中語文課堂上，表達是師生探討知識的重要過程，若學生表達得當，針對語文知識準確發表意見并提出問題，課堂進度加快，教學效率與質量自然能夠提高。并且，通過有效表達完成對語文知識的深度探究，學生語文素養、學習能力可以深化。其次，初中語文培養學生表達能力，能夠提高初中生社交能力［1］。有朝一日，初中生會獨自走進社會，而在社會生活中，良好的表達能力是進行有效社交的前提，教師在初中語文課堂上鍛煉、培養學生表達能力，使其在課堂優化表達方法、邏輯，獲得良好表達能力，自然能夠促進其社交參與、增強其社會適應力。然而調查當前初中語文教學中學生表達能力發展情況，我們意識到，由于缺乏系統的指導和實踐，語文課堂表達機會不足，加之部分教師的表達示范缺乏規范性，部分初中生無法利用語文課堂較好地提高表達能力，文化素養與語言素養發展不平衡。面對這一情況，教師研析提高學生表達能力的教學方法刻不容緩。

二、初中語文提高學生表達能力的教學方法

（一）教師善于表達，激發學生表達欲望

教師是學生的模范和榜樣，是他們競相模仿的對象，當一名善于表達的教師在課堂進行生動的表達，必能激發同學們的表達欲望。因此，如蘇格拉底所說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”一般，在初中語文教學中提高學生表達能力，教師應成為善于表達的人，先用自己的表達為學生的表達提供動力、注入靈感，再傳授其正確的表達方法、組織適當的課堂活動，讓同學們進行自由表達［2］。對此，在課堂導學環節，教師可以采取幽默、活潑的語言與同學們對話，使其感受語言的幽默性、生動性，而在新課講授環節，通過循序漸進的提問引導學生探索新知，教師可以用婉轉的語言提出問題、用直接的語言解釋問題，使其領悟不同表達方式的特點和適用情況。在課堂總結環節，教師則可以應用啟發式表達組織學生回顧課程內容，使其體會表達的啟發之妙。初中生在教師的感染與熏陶下嘗試用類似方式進行表達，通過不同表達積累豐富經驗，從而在經驗支持下增強表達欲望，進行多元練習，提高表達能力。

此外，善于表達，教師可以在面向學生的表達過程中適當增加肢體動作、借助神情和語氣的變化表現情緒。同學們由此了解到表情、語氣、動作是特殊的表達方式，將其應用在自己的表達中，進一步提高表達能力。

（二）引導語言積累，鋪墊學生表達基礎

語言豐富與否是衡量學生表達能力高低的一種方式，也是學生提高表達能力的關鍵因素，擁有扎實語言功底的同學，可以在表達時調取語言庫中最能體現自身想法的語言，從而不斷實現有效表達。于是，提高學生表達能力，初中語文教師可以從語言積累方面著手，避免重視知識點的教學，加強對同學們積累語言的監督和指導。具體來說，以課內外閱讀為支點，教師可以引導同學們摘抄、背誦優質文章中的優美詞句或名言警句，鼓勵他們背誦詩詞和詩歌，使其在日積月累中增進語言儲備，能夠在表達時將所積累語言化為己用。但是在初中生現階段的語言積累中，存在“重視數量而不重視質量”的問題，部分同學在積累中只是單純地摘抄語言，并未對其內在含義、應用語境展開思考，以至于無法化用所積累內容、提高表達能力。針對這一情況，教師在引導語言積累時，還應對初中生積累質量展開跟蹤檢驗，定期與其展開溝通，使其說出對所積累內容的理解，向其解釋不同內容蘊藏的不同道理、適用的語言環境。如此，學生在“理解并化用”目標引導下進行積累、在感悟道理的前提下運用所積累內容，表達能力得到提高。

（三）打造活力課堂，創造課堂表達契機

閉鎖心理是青少年發育過程中的一種階段性心理現象，心理研究表面，進入初中后，學生在不同程度上出現閉鎖心理，更愿意在課堂內外保持沉默，這為語文教師提高其表達能力帶來了較大阻力。而活力課堂的構建能夠較為有效地改變初中生沉默行為，使課內外表達活動富有吸引力，讓同學們能夠選擇多種途徑進行表達，逐漸從緘默不言變為侃侃而談，提高表達能力［3］。以下，將圍繞朗讀、互動、朗誦、寫作、游戲、競賽六方面，對以提高學生表達能力為目標的初中語文活力課堂教學方法展開說明。

1.朗讀，建設有聲課堂。表達，讓初中語文課堂成為有聲的課堂，而有聲的課堂，是提高學生表達熱情的關鍵，教師借助朗讀深入構建有聲課堂，使同學們在朗讀中體會語言的起承轉合、感受情感的跌宕起伏、了解表達的基本方式，能夠促進其表達能力的發展。由此可見，活力課堂上，初中語文教師可以在教學中積極組織朗讀活動，鼓勵同學們采取多種方式朗讀課文，如自讀、分角色朗讀、班級共讀、課本劇朗讀等。在分角色朗讀中，教師應充分尊重學生意愿，使其自主選擇想要扮演的課文角色，同時關心小組協調性，根據同學們性格、人際交往習慣、表達特點等真實情況劃分小組，保證分角色朗讀能夠順利展開。而在課本劇朗讀中，教師可以鼓勵學生改編課文，使其根據自身對角色的理解、依托課文原文重新設計劇本臺詞。課文變得活靈活現，課堂氛圍變得輕松愉悅，學生表達由此展開，或用快速的語言講述課文故事，或用生活化的語言重新解讀課文，均能鍛煉表達能力，提高表達素養。

2.互動，思維引領表達。縝密的思維邏輯是學生進行嚴謹表達的關鍵，越是嚴謹的表達，越證明初中生表達能力在緩步提高，而互動，是培養初中生思維能力的重要過程。這便說明，初中語文教師在教學中提高學生表達能力，應立足活力課堂組織多維互動，通過互動訓練其思維，引領他們的語言表達。比如，圍繞課文中心思想或關鍵句展開，向同學們提出主題問題，讓互動在提問中展開，要求他們根據課文內容、用自己的語言回答問題，預留充足時間，使其能夠在充分的思考中組織最合適的語言，同時根據學生回答問題的方式和內容指出其邏輯不當之處，啟發他們調整表達邏輯。此外，基于生本原則，在初中語文課堂互動中，教師可以指導同學們結合課文內容進行自由提問，并提示他們把控提問邏輯，完善提問語言。不過，若學生缺乏對課文內容的深刻理解，無論在回答問題還是提問中，他們都無法很好地進行自主表達，這也是當前初中語文教學語言表達訓練經常要面對的一個問題。是以，教師在初中語文課堂互動前，需帶領同學們對課文進行全面分析，先適當向其介紹課文背景資料、情感基調，再讓互動循序展開。經歷此般過程，同學們思維縝密性在答與問中邁向新的臺階，表達能力在深入淺出的互動中提高。

3.朗誦，感悟語言魅力。古人學語文，以吟誦為主要方式，伴以合適的樂聲和動作將文字吟誦出來，既能體會文字中雋永的情感，也能提高表達能力。有鑒于此，初中語文教學中提高學生表達能力，教師可以借助朗誦活動構建活力課堂。選擇適合朗誦的文章類型，如古詩詞、現代詩歌，要求同學們利用課余時間準備朗誦材料，使其在課本或互聯網中選擇自己感興趣的文章，同時提醒他們根據自身朗誦喜好搜索背景音樂。學生準備工作充分、順理成章地參與課堂朗誦活動，將肢體動作融入朗誦，在朗誦中準確轉換語速、語調，細致表現每一個文字想要傳遞的感情，表達能力在此過程中提高。而后，教師對同學們的朗誦展開客觀評價，針對在朗誦中暴露出來的問題，同學們進行積極改正，同時改變對朗誦表達的部分錯誤認識，同樣對其提高表達能力大有助益。

4.寫作，突出書面表達。對于初中語文教學，新課程標準明確表示了一個觀點，即：使學生具有適應實際需要的寫作能力，事實上，寫作是學生進行表達的一種方式，同學們在寫作中的表現，是表達能力的一種體現，而寫作的過程，也是其鍛煉表達能力的過程。所以為在初中語文活力課堂有效提高學生表達能力，應在寫作教學環節突出書面表達活動，恰到好處地設計寫作活動，組織同學們參與作文訓練，打造讀寫結合的課堂環境。對此，教師既可以單元寫作話題為活動主題，也可以單篇課文閱讀主題為寫作話題，讓系統訓練與日常練筆結合，使同學們面對多元寫作時機。越是多元的寫作選擇，越能促進學生書面表達，使其表達能力得到全面鍛煉和提升。于是，強化書面表達多元性，教師可以在寫作活動中創新課文改寫、故事續寫、留白擴寫、文言白話互譯、讀后感、主題仿寫、人物傳記等作文形式。選擇不同作文形式，同學們的書面表達思路與內容迥然不同，但均作用于“提高表達能力”這一根本目標，促進其能力成長。

5.游戲，增強表達趣味。教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火，游戲，是點燃初中生內心表達之火的重要手段，越是歡樂的語文游戲，越能增強初中語文課堂教學活力，越能讓學生表達之火熊熊燃燒［4］。有賴于此，沿用寓教于樂理念，初中語文教學的表達活動，教師可以融入游戲要素，在“讓學生敢表達、會表達”目標引領下，設計需要依托大量表達完成的游戲，如“我說你猜”“即興小故事”等。就“我說你猜”而言，師生可以將互聯網中豐富的信息利用起來，借助信息化教學工具完成游戲。同學們舉手自愿走上講臺，背對多媒體屏幕進行猜詞，教師通過多媒體屏幕出示物品或詞語提示，講臺下的其他同學舉手示意，向講臺上的同學描述對應物品或詞語，并有意規避答案關鍵詞，在講臺上學生正確猜出物品或詞語后，替換猜詞人，調換屏幕提示，重新展開游戲。這樣一來，每一名同學都能形成較為積極的游戲參與感，并在絞盡腦汁描述物品、詞語的過程中增強表達熱情，鍛煉和提高表達能力。而從猜詞人角度來說，根據同學們的語言和動作猜測其想要表現的內容，逆向應用表達思維，是其提升表達能力的重要方式。

6.競賽，注入表達動力。隨著思想的逐步成熟，競爭欲在初中生群體中表現得更加明顯，若教師能夠將學生競爭心理合理利用起來，利用競爭為他們的表達注入動力，定然可以更有效地改變其沉默狀態，深化他們對各項表達實踐活動的參與，從而使其通過參與多項活動提高表達能力，競賽在初中語文活力課堂的組織意義由此凸顯。選擇辯論、朗誦、寫作等具有一定引發競爭功能的活動，融入競爭思維，設計朗誦競賽、辯論競賽、寫作競賽等，合理設置獎項和規則，引導同學們自愿報名、積極參與。在旺盛的競爭欲影響下，同學們在競賽中全力以赴，潛心措辭、專注表達，提高表達能力。但是，當競賽始終以上述形式為主，學生難免感到興味索然，這提醒了教師們，應適當革新競賽設計方案，在競賽中為同學們帶來持續的新鮮感，央視優秀綜藝節目正在為此提供啟發。仿照“主持人大賽”“我是演說家”“朗讀者”等節目革新競賽活動形式，教師可以先帶領同學們觀看對應綜藝節目，使其在觀看節目時分析、學習優秀選手的表達方法。隨后，同學們巧妙化用選手們使用的表達方法，胸有成竹地參與競賽，在全新競賽形式中大幅提高表達能力。

（四）革新評價環節，突出學生自主表達

初中語文提高學生表達能力這一教學任務的提出，有賴于課程改革工作，而在新課程改革環境下，教師應建立科學的評價體系，革新初中語文教學評價方案。借此創造學生表達契機，教師可以落實生本評價，引導同學們對課堂表達情況展開自評與互評，監督他們在互評中使用恰當的語言，使其通過互評鍛煉表達能力［5］。同時，設定較高的口語交際、書面表達評價標準，通過高標準的評價要求為同學們自主表達施加一定壓力，使其能夠感受到表達在初中語文學習中的重要性，根據自評、互評、師評結果調整狀態，練就突出的自主表達本領，在對應學生活動中投入更多精力。長此以往，其表達能力自然能夠在初中語文教學中提升另一高度。

總而言之，初中語文教學中提高學生表達能力，是初中生素養發展的真正需要，是新課程標準的真實要求，具有促進學生發展、提高語文教學效果的重要意義。初中語文教師在教學中，應立足當前困境研析有助提高學生表達能力的語文教學方法，不斷解決教學難題，帶領學生翻越表達溝壑，培養其優秀表達習慣、意識與能力。