高職數學精品課程建設問題探究

陳 露

長沙南方職業學院，湖南 長沙 410203

精品課程建設對推動高職院校長足發展具有重要意義，既能衡量高職辦學水平和教學質量，又能優化教學方案，是培養高技能、高水平人才的關鍵。為此，高職院校要明確數學精品課程建設的重要性，依托自身需求，優化數學教學內容，改革教學方式，促使數學教學真正達到國家提出的“一流水平”，滿足現代學生成長所需。

一、精品課程概述

精品課程建設共經歷四個階段，且各階段并非完全割裂，其以時代發展為依托，在繼承前者的同時轉型升級，旨在提升教學質量，培育更多符合現代社會發展需求的精英人才。國家教育組織政策文件對精品課程、精品視頻公開課以及資源共享課作出對應解釋，受到學術界的認可。而相關學者及專家深入解讀精品課程，主要有以下幾種方法：詞義解析，分析“精品”或“精”和“品”；要素解讀，囊括“五個一流”，或是教學設計理念、教學形式與團隊建設等；以課程為依托，解讀“精品”；功能定位、價值取向；其他解讀，認為精品課程是平臺、載體和境界。其中，受到廣泛認可的是“立足課程”這一方法。精品開放課程具有“開放”“共享”和“共建”等特點，共享課創新主要體現于課程文化層面與技術應用層面，視頻公開課擺脫了傳統學術藩籬禁錮，促使精英教育資源逐漸向社會更深層次流通。［1］而精品在線開放課則是信息技術和教育教學結合形成的產物，不僅規模大，而且能夠跨越時空。作為精品課程建設的一部分，“金課”屬于新詞匯，與其他概念進行比較，其強調“課程思政”與“立德樹人”。我國有些學者認為，精品課程和金課概念相似度極高，在拓展課程形式的同時，還融入“立德樹人”教育任務要求。通過系統研究得知，學者解讀“金課”，主要從兩方面入手：第一，彰顯“金”的特點，要求課程質量高且具有示范性。第二，課程建設標準科學、建設資源多樣、建設行為動態，重視對課程“建”“學”“用”進行整合，提升課程整體質量。伴隨精品課程發展速度日益加快，學者不只研究課程建設本身，更重視高質量課程內涵、建設標準、建設意義與對學生培養發揮的作用等，該過程屬于不斷建設、總結、反饋的過程。然而，不管課程稱呼如何變化，其本質不變。精品課程是信息技術和教育教學的結合，既不屬于“器物論”和“技術流”，又不會固步自封，借助現代技術優勢，讓教育教學的社會效益得以充分發揮，提出滿足更多個體需求的學習資源。

二、高職數學精品課程建設意義

首先，教師層面。現階段，高職師資團隊正處在新老交替的重要階段，現有具備高級職稱與扎實教學經驗的教師基本已到退休年齡，這對高職師資團隊建設質量提升提出嚴峻挑戰。但是，建設數學精品課程，有助于推動教師團隊完善及持續發展。在具體建設中，經驗豐富、能力高超的老教師可以全面匯總自身教學經驗，發揮“傳幫帶”良好作用，帶領教研與科研活動開展，同時指導年輕教師快速成長。［2］針對年輕教師而言，參與精品課程建設既能強化事業心與責任感，又能掌握現代教學方法與豐富教學經驗，提高教學能力、科研水平，實現高質量成長。數學精品課程強調“精品課程”及“名牌教師”，逐漸構成由教授、教學骨干和能力強的青年教師的教師梯隊，主要目的是提高學生數學學習水平，強化學生實踐應用能力，為學生將數學知識應用在現實生活中提供助力。其次，學生層面。高職數學精品課程的建設，全面發揮出現代教育技術與信息技術在人才培養中的作用，既能豐富學習資源，又能共享高質量教學資源，帶領學生自主學習，促使學生學習質量進一步提升。而且，全新的教育手段與現代教育模式結合，能夠使課堂教學更為生動、形象，讓學生在輕松自由的氛圍中學習知識，掌握技能。以多媒體為例，將多媒體應用在數學課堂教學中，能夠將抽象晦澀的數學圖形變得形象，加深學生理解。

三、高職數學精品課程建設問題

第一，課程特色問題。高職在建設數學精品課程時，必須保證能和相關專業融合，輔助培育學生崗位實踐技能。但根據相關調查得知，發現與高職數學精品課程建設有關的資料極少，缺少可借鑒的案例，這就要求教師自主搜索資料，根據本校實際，開創符合本校發展需求的數學精品課程，如此定然會耗費諸多人力和時間資源，消減教師教學積極性。第二，知識產權保護。高職院校數學精品課程建設多為自主研發，主要任務是服務學校師生。因此，需要處理好知識產權問題，這樣才能保證數學精品課程得以有效應用。但事實恰好相反，高職領導忽視了課程建設知識產權問題，只重視課程建設進度，這樣既會影響設計者開發熱情，又會弱化精品課程作用發揮，需要引起高度重視。［3］第三，課程建設落后。高職院校招生人數逐年增加，而高職教育在我國高等教育領域占據重要位置，這也表明高等教育的改革已取得一定成果，并反映出高職教育的重要性以及社會對高職人才提出的多元需求。但是，我國大多地區都未能創建精品課程，這與國家對高職教育給予的重視不相符，精品課程建設落后，未能跟進教育發展腳步。盡管有些院校創建了精品課程，但缺少適用性，數學和專業、理論和應用脫節現象明顯，無法貫徹落實人才培養目標。

四、高職數學精品課程建設路徑

（一）明確數學課程定位

高職院校與普通高校存在較大差異，不僅要培育學生專業技能，還要重視學生可持續性發展，其作為一種過渡性教育，更加困難，理應結合學校人才培養目標與辦學方向為課程教學尋找恰當定位。針對高職院校而言，建設數學精品課程，要將數學理論和技術應用有機結合，促使數學理論呈現出可應用性，實現培養學生數學能力和綜合素養的目標。

高職學生因受到學習習慣和認知能力影響，其文化基礎相對薄弱，面對枯燥單調的數學知識極易出現厭煩心理，甚至放棄學習。面對該現象，高職要改變傳統單向理論教學模式，轉變教學思想，結合學生認知能力與學習水平，科學設定課程定位，有針對性開展知識講解。［4］同時，要在保證充足數學理論知識的基礎上融入數學專業應用技能講解，培養學生邏輯思維，提高學生實操能力。這樣，才能滿足精品課程建設需求，高效率、高水平開展數學教育，助力高職學生更好成長。

（二）合理制定課程目標

高職院校數學精品課程建設，要兼顧數學理論知識、專業技能與應用思想意識，引導學生自主參與數學知識學習，構建在日常生活中主動運用數學知識的思想意識，感受并發現數學潛在樂趣，激發學生學習興趣，提高學生學習質量。為實現上述目的，高職要科學制定教學目標。具體實踐路徑如下：第一，充分掌握高等數學內涵與實質，了解高等數學價值，根據學習數學知識，體會數學蘊藏的應用思想，將社會生活和數學理論有機融合，促使學生理解并掌握數學。第二，在建設數學精品課程時，不可脫離數學本質，應重視強化學生計算能力與邏輯思維能力，進而為學生日后更好應用數學知識打下夯實基礎。另外，還不可忽視培育學生創新思維，讓學生在知識學習中利用創新頭腦研究數學，形成符合自身學習需求和認知能力的學習方法，切實提升精品課程建設成效。

（三）組建精英教師團隊

從本質角度來講，教師是課堂教學活動開展的主導者和引領者，其團隊建設在高職數學精品課程建設中占有重要位置。在此背景下，若想保證數學課堂教學質量實現最大化，教師必須不斷豐富自身知識儲備，學習最前沿的教學理念和方法，而學校則要給予精英師資團隊建設應用重視，借助政策支持或薪資獎勵，激勵教師自主學習。［5］一支精英教師團隊，需要在學術水平和教學效果方面呈現突出優勢，更要在學歷、年齡、職位與思想素養層次上滿足數學教學活動開展需求，助力精品數學課程建設有序推進。根據國家教育組織相關規定得知，高職教師團隊大約有3/10 的教師要達到研究生或以上學歷，這就看出師資在教育領域的重要性。因此，高職在建設數學精品課程時，必須對教師學歷和教學水平提出更高要求，這樣才能保證精品課程發揮應有效能。在教學實踐中，教師年齡分配同課程持續發展存在密切聯系，這就要求學校重視培育年輕優秀教師，不斷向教師團隊注入新鮮血液，為數學課程教學開展奠定扎實師資力量。立足職位角度來講，不管是在教育領域，還是其他領域均不可忽視，任何團體與組織都要科學分配職業結構。針對高職教師團隊而言，要安排骨干教師，由骨干教師帶領其他教師建設精品課程，提升團隊整體教學水平，承擔起高質量開展數學教學的重任。同時，精英教師團隊思想素質高，在教授學生數學理論知識和實踐應用技能的同時，還能重視學科發展需求，探究數學發展前景，把科學研究和教育教學有機融合，推動自身全面發展。

（四）優化課程教學內容

結合高職數學教學現狀，精品課程建設要以教學內容為入手點。根據高職數學改革提出的教育理念，尤其是面向不同學科、專業與學生層次提出的教學要求，應盡快確定數學教育內容和教材體系革新方案。在此基礎上，將培養現代學生數學素養與強化學生問題解決能力作為主體要求，將培養學生數學思想與數學技能作為指導，深度考量學生全面發展，實現數學教育內容重構。鑒于此，高職要根據不同專業教學需求，積極調整數學教學內容，更新數學知識，充分呈現“聯系實際，重視應用，強調創新”的改革思想。

在建設數學精品課程和推行教學改革時，學校應根據專業設置與發展規劃，借鑒外校經驗，把數學課程劃分成四大門類：一、信息與工程。二、生化與林業。三、經濟與管理。四、人文與藝術。對課程教改方案展開充分論證，而后提出“必需”與“夠用”原則，將培養學生數學思想和數學技能作為目標，重構數學教育內容，以此為基準，針對不同專業制定差異化教學大綱。近些年，部分高職院校選擇申報校、省“高等教育改革”課題，在確定校級“教改課題”與“精品課程建設”前提下，申報省級“精品課程”，從課程體系、教育方法和師資團隊等維度入手拉開改革大幕，提高數學教改效率，促進學生全方位發展。［6］

（五）改進課程教學方法

在數學精品課程建設中，將改革數學教育內容作為載體，將素質教育與培育實踐技能作為目標，整合傳統教學觀念和現代教學思想，是高職創新教學方法的理論指導。將學法指導作為核心，將強化學生自學能力作為主導，是高職改革教學模式的核心內容。科學應用現代多媒體，加強傳統和現代的聯系，是高職正確認知現代教育手段的實踐方式。根據增添數學實驗課程與將“數學建模”融入課堂教學，教授學生利用數學軟件解決數學問題，強化學生實操能力，是高職教學課內外結合、實現理論聯系實際目標的有效載體。

高職在推行教改活動時，要重視學生看法與反饋意見，穩妥實踐，不斷調整，探索符合現代教育趨勢的教改方案，這也是高職數學課程教改不可缺少的行動準則。通過多年努力與經驗總結，高職院校已獲得初步成果，構建以“啟發與討論結合”“實例教學”等作為代表的教育方法體系。同時，還要制作電子教案與課件，根據專業知識編寫輔助材料，為網絡數學教學活動開展奠定扎實基礎。具體而言，在推行實踐教學時，可組織學生參加數學建模活動，通過活動強化學生知識理解與掌握，提高學生學習熱情。在活動中，如果學生獲得優異成績或榮譽，學校則應給予學生相應獎勵，或物質獎勵，或精神獎勵，充分調動學生數學知識學習興趣，提高學生學習質量。

總而言之，數學精品課程建設屬于系統性工程，并非一蹴而就便能實現，要求高職院校在取得相應成果的同時，再接再厲，創建更多省級與國家級的數學精品課程，由點帶面，大幅提升學校教學質量。