財務管理專業混合式教學改革研究
——以《稅法》課程為例

劉 伊

長沙師范學院經濟管理學院，湖南 長沙 410114

教育信息化的不斷深入發展，為教育教學領域帶來了許多革命性的變化。［1］目前，混合式教學已經成為信息化教學的主流模式。總體而言，混合式教學屬于一個較新的研究領域，尤其是關于高校促進混合式教學發展的制度研究還有很多空白，無論從理論還是實踐層面，都有很大的研究價值。［2］同時，傳統的財務管理專業教學理論和方法面臨著挑戰，我國各級各類學校積極實施互聯網線上教學，對傳統教學模式形成了很大挑戰。因此，基于以上的必要性和可行性，本研究旨在研究大數據背景下如何通過混合式教學更好地培養財務管理專業人才，以《稅法》課程為例，提出相關建議，實踐財務管理專業的教學改革。

一、課程分析

（一）課程性質

《稅法》課程為財務管理專業四年制本科生的重要專業核心課程，總學時為64 學時，學分為4 學分。本課程的先修課程包括：《管理學原理》《會計學原理》《中級財務會計1》，通過先修課程的學習，讓學生掌握基本的學科理論知識。后續課程有：《企業納稅籌劃》《財務管理》《資產評估》《審計學》《財務分析》，這些課程是在《稅法》課程的基礎上進行進一步的延伸拓展。其中，《企業納稅籌劃》是與《稅法》課程直接相關的后續課程，是利用《稅法》理論知識進行主觀能動性的籌劃，是對《稅法》課程內容的再運用。

《稅法》課程從整體上，設置了知識目標、能力目標、素質目標和思政目標。其中知識目標為：學生通過學習，了解我國現行稅制概況，理解我國現行各稅種的含義及征稅范圍，掌握我國現行各稅種應納稅額的計算方法。能力目標為：基于基礎理論知識的學習，學生能根據企業的類型和業務種類判斷具體業務所對應的稅種類別，能正確計算各稅種的應納稅額，會組織數據的匯總與分析，進行簡單的納稅籌劃工作。素質目標為：通過課堂任務的布置，培養學生的團隊精神和協作精神，讓學生具備合法進行納稅籌劃的意識，具備嚴謹、誠信的職業品質和良好的職業道德。思政目標為：在課程整體教學中，通過案例、新聞等分享培養學生愛國情懷，提升學生職業素質，拓展學生專業精神。

（二）教學難點

《稅法》課程主體內容是介紹我國稅制，但是我國稅制較為復雜，截至目前，我國一共有18 個稅種，其中立法稅種已達11 個。伴隨著全面依法治國工作的推進，我國稅收法定進程明顯加快，中國稅制改革圍繞發展大局，全方位實施，多領域并進，這也決定了《稅法》課程具有復雜性、實踐性和時效性的特點。結合課程特點，本課程的教學難點主要體現在兩個矛盾中。

第一，理論教學與現實稅制改革的矛盾。稅制改革如火如荼，進入21 世紀以來，我國稅制以幾倍于從前的更新速度發展變化著，這必然導致《稅法》課程更新頻繁，對于課程的講授，時效性是極其重要的，這就要求教師及時更新教學內容。在《稅法》教學過程中，如何將處在改革試點時期的內容給學生加以補充，如何將試點改革成功后推廣至全國普遍實行新稅制在《稅法》教學內容中及時更新；稅制改革之后，又如何在固定的《稅法》教學時間中融入稅法改革前后細節的銜接等一系列的問題，都是教師在教學內容的選擇與協調上的難題。

第二，理論教學與實踐高要求的矛盾。本課程知識涵蓋面廣且與實際生活關聯緊密，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業知識和技能傳授上，學生雖然已具備一定專業基礎知識，但是《稅法》在工作中對實務的要求較高，在理論教學過程中，實踐及應用能力較薄弱，同時，本課程理論知識多，學生對單純講授的理論知識學習積極性不高。

二、教學設計

（一）教學理念

本課程的混合式教學改革是基于教學這樣的理念而開展的：思政育人教學理念、強調知行合一理念，建構主義教學實施和多元評價課程時效。第一，是以立德樹人作為根本任務，在整門課程中秉承思政育人的教學理念。基于此，本課程設置了思政教學目標，將思政元素融入課程教學。將章節內容進行細分，對應不同的思政要點，并結合時事新聞和案例進行講解。第二，是知行合一的理念，《稅法》課程的實踐性非常強，所以在學習理論知識的基礎上，更加要注重對知識的運用，在學《稅法》的過程中，要樹立依法納稅的意識，同時要強調知行合一，以后就業了，真正需要納稅的時候，也要依法納稅。第三，建構主義教學實施。混合式教學改革中，基于建構主義，發揮學生為主體的地位，設計多項教學任務，基于建構主義來進行具體實施。［3］最后，多元評價課程實效。隨著教學方式的改革，除了課堂講授以外，還會涉及很多其他發揮主觀能動性的任務，因此，課程成績的評價也需要多元化。

（二）設計思路

本課程的混合式教學改革在設計時主要采用課前—課中—課后的思路。課前，讓學生利用超星平臺進行知識點的預習，實現自主學習、團隊學習和參與學習。在此基礎上，讓學生提出問題。課中，利用課前自主學習掌握的知識點，開展小組任務，激發學生學習興趣，融入案例教學，得到能力提升。最后采用虛擬仿真平臺，實現理論與實踐的融合。課后，采用針對性、趣味性的多元化評價方式，利用線上測評，得到各項分值。整個過程實現從提出問題到分析問題再到解決問題的循環。同時，在知識點和案例選取上，融入思政元素，從而自然地實現思政育人。

（三）教學模式

基于以上的四項教學理念，融入課前—課中—課后的設計思路，《稅法》課程最后形成123456（一根本二為主三平臺四結合五模塊六環節）的課程教學實踐模式。

一個根本：以立德樹人為根本，開展課程思政。《稅法》課程將內容分為五個模塊：稅法基礎知識、流轉稅法、所得稅法、小稅種法和稅務行政法規。根據模塊內容，設計對應的思政目標和思政元素。例如，第一節，稅收的內涵和分類。設置的思政目標是：讓學生樹立以下的意識：作為公民，每個人都是光榮的納稅人，增強學生的主人翁和依法誠信納稅意識。思政元素為愛國情懷和制度自信，教學方法是通過小視頻了解我國稅收的歷史來源、含義和重要意義。

兩個為主：以教師為主導，以學生為主體。基于建構主義理論，《稅法》課程在任務設置中，秉承著學生為主體的原則，發揮學生的主觀能動性，教師主導課堂，發揮引路人的作用，讓學生在學習過程中最大化實現主人翁地位。

三個平臺：超星、雨課堂和TBPE。超星學習通。在該平臺上，每個知識點設立思維導圖、微課視頻、課件、講義、教學設計、主題討論、新聞速遞和知識點測評等模塊，實現學生學習為主。第二個平臺是雨課堂：雨課堂的作用是實現課中PPT 的實時共享，實現教師為主導。第三個平臺是教育部產學合作協同育人項目中的仿真納稅申報大廳，在該平臺上，讓學生利用課堂的理論知識點，實現理論聯系實踐的結合。

四個結合：①理論與現實相結合。《稅法》一直處于變革之中，而課本印刷以后不能再變更，所以本課程必須要將課本的理論知識與現實改革內容結合起來。②理論與實踐相結合。《稅法》教學是理論教學，但是內容的實用性非常強，所以需要將理論聯系實踐。③教學內容與學生專業相結合。把本課程的教學內容與財務管理學生的專業相結合，用中國特色社會主義理論觀對照學生的專業實踐，用學生的專業實踐反觀中國特色社會主義理論。④中國特色社會主義理論的最新成果與中國特色社會主義建設實踐的最新成就相結合，用理論觀照實踐、用實踐反觀理論。

五個方法：為了實現混合式教學改革，《稅法》課程主要采用了講授法、案例教學法、問題式教學法、討論式教學法、啟發式教學法。講授法主要運用于知識點的講授，對易錯點的分析；案例教學法主要是用于案例分析，在該過程中實現思政育人的目標。問題式教學法主要的目的是引導學生自主思考問題并解決問題。討論式教學法是拋出問題給學生討論，在此過程中發揮學生主體的地位，試圖讓學生來解決問題。啟發式教學法通常運用在課程的最后階段，也就是拓展延伸階段，基礎課程內容的知識點，提出進一步更為深入的問題，從而開啟新一輪的教學循環。

六個環節：課前任務、新課導入、新知講授、要點總結、隨堂測驗和延伸探索。《稅法》課程一共64 學時，每次課為2 學時，也就是90 分鐘。在混合式教學改革中，利用信息化的手段，實現全時空育人的階段。因此，課前通過課前任務的布置，讓學生帶著問題來學習，利用經典新聞進行導入，再鞏固課前預習中的易錯點，再進行要點總結，接著通過隨堂測試檢驗學生的學習效果，最后通過延伸探索，引出下一節課的知識點。

三、教學實施

基于以上的教學分析和教學設計。《稅法》課程對知識架構進行了重設，分別對知識體系、課程內容和課程思政進行了設計。并在此基礎上，充實信息化資源的建設。第一，主講教師創建了163 個視頻資源，累計時長1932 分鐘，同時有421個非視頻資源，得到1945 個討論區回復，712 個課后習題，69 個微課視頻和課程設計，400 個課堂活動，在此基礎上，通過闖關模式設立186 個任務點和18 個非任務點。第二，邀請會計師事務所總經理進行主題授課，講授內容為納稅籌劃的實例。一方面，該講座作為稅法知識點的拓展；另一方面，也為后續課程奠定基礎，起著承上啟下的作用。同時，基于多元評價課程實效的理論，《稅法》課程制定了相應的課程評價體系。

四、教學效果

綜合以上教學設計和實施，有了一定的教學成效。首先，學生的學習成績直線上升，同時在混合式教學實踐中，設置多項PBL 項目，實現教師主導和學生主體的地位。學生在競賽中也獲得了優異的成績。教學相長，教師以《稅法》課程作為基礎，立項了省級教學成果三等獎，省級創新創業教學中心，個人獲得湖南省微課大賽一等獎，湖南省課堂教學競賽三等獎。同時，以課程內容作為主題，立項部級、省級、廳級課題。