“新文科”背景下服裝設計專業課程設置與教學組織研究

蘇 斯

合肥師范學院藝術傳媒學院，安徽 合肥 230601

2021 年，教育部頒布了《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，文件中強調要“全面推進新文科建設，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。”以“新文科”為背景的高校教學改革工作就此拉開帷幕。服裝設計專業作為近年來高校熱門專業，必然將成為“新文科”下課程改革的主力軍，通過對服裝設計專業課程設置與教學組織的專項研究，以更好地適應社會主義市場經濟需求，源源不斷地為社會輸送卓越設計人才。

一、“新文科”及服裝設計專業理論綜述

（一）“新文科”概念與特征

在弄清“新文科”概念前，首先要進行文科概念界定。文科即“人文社會科學”，是人文科學與社會科學的統稱，是除理學、工學、農學與醫學以外的哲學、法學、教育學、經濟學、歷史學、文學、藝術學等學科門類的統稱。“新文科”則是區別于傳統文科而言的，以創新科學技術為手段，面向中國特色社會主義教育體系開展的專業分割、轉向、交叉融合等一系列舉措。“新文科”理念的提出是為了更好地適應高速發展的社會現狀，通過對傳統文科學科中各專業課程的重組，實現對教育資源的優化配置，在為學生提供綜合性跨學科教學的同時，也能實現對綜合性人才創新思維的培養。

“新文科”具有戰略性特征，是教育部門結合復雜的國際發展形勢而制定的教育改革與發展方針，“新文科”以培養拔尖人才為目標，將文科專業教育工作提升到戰略高度，逐步實現專業課程資源的優化重組，從而使教育更好地服務于經濟社會領域的全面深化改革。“新文科”具有創新性特征，在原有的教育體系中尋求突破口，實現理論、機制與模式創新，構建文科知識網絡框架，實現多學科交叉融合運用，真正做到求新求變。發展性是“新文科”又一顯著特征，教育的內容與模式并非一成不變，隨著科學技術的日新月異，社會發展對教育的要求也在不斷改變，因此，對“新文科”理念的研究與應用也是一個動態變化的過程。

（二）服裝設計概念及專業課程

服裝設計從屬于工藝美術范疇，是一門兼具實用性與藝術性的學科體系。服裝設計在“量體裁衣”的基礎上運用哲學、美學、宗教、藝術等知識，力求提升服裝審美價值與使用價值。從管理學層面來看，服裝設計也被視為制定并完成計劃的行為體現，設計師以市場需求為導向制定計劃，根據圖紙進行制作，最終完成設計［1］。

服裝設計專業課程涉獵較廣，包含歷史、美學、手工藝等要素。主修課程包括《男女裝設計》《服裝CAD》《服裝立體裁剪》《時裝畫技法》《服裝圖案設計》等。選修課程涵蓋《中外服裝史》《服裝工藝學》《服裝色彩設計原理》等。服裝設計專業以培養能在企事業單位、學校及科研單位從事服裝設計高級專門人才為目標，要求專業學生了解服裝眼用性能及測試方法，掌握國內外服裝知識，并具備服裝設計知識應用能力。

二、當前服裝設計專業課程設置與教學組織概況

（一）人才培養目標定位

本專業以立足于中國服裝市場發展需要，培養德、智、體全面發展的、具有高度社會責任感的服裝專業設計人才。在掌握服裝設計基礎理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步拓展其具有女裝行業設計、制作與開發的實踐能力、創新能力和職業能力［2］。在素養培養規格方面，服裝設計專業要求學生具有良好的專業創新能力，并具備較好的設計、制作能力與創意產品開發能力。在能力培養規格方面，服裝設計專業側重于對學生創意、審美、設計表現三個方面的培養，要求學生能夠運用所學的專業知識解決服裝設計中遇到的實際問題，具有良好的語言組織能力、文字表達能力與社會交往能力［3］。

（二）課程設置總體情況

大綱規定學制四年，總計4080 學時，主干課程共計27 門，包括《設計概論》《中國工藝美術史》《造型語言》《設計色彩》《快速表現》《服飾圖案設計》《計算機輔助設計》《工藝基礎》《少數民族服飾文化》《立體裁剪》《女裝結構設計基礎》《女式成衣設計》《服裝材料與創意設計》《女裝結構設計與制作》《內衣設計》《創意立裁》《男裝設計與開發》《童裝設計》《服飾配件設計》《服裝大賽專題設計》《服裝品牌營銷》《服裝陳列設計》等［4］。核心課程中，《女式成衣設計》共計96 學時，5 學分；《服裝材料與創意設計》總計80 學時，4 學分；《女裝結構設計與制作》課程總計100 學時，5 學分；《內衣設計》總計80學時，4 學分；《創意立裁》總計80 學時，4 學分；《男裝設計與開發》總計80 學時，4 學分［5］。

（三）課程設置特點

服裝與服飾設計專業課程設置注重科技、文化類課程對核心課程的支撐。在科技方面，包括對服裝材料、色彩、工藝、制作及性能的分類教學；文化則包含對學生設計思路、創新思維、藝術審美能力的挖掘與培養［6］。在對課程關聯性的分析上可以看出，服飾與服裝設計專業在對本專業課程展開細化分支的同時，以科技與文化為支撐構建起了強大的課程群。在思想教育方面，包括《思想政治理論課綜合實踐》《中醫基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》等；在科技方面，包括《大學計算機基礎》《計算機輔助設計》《CAD運用于設計流程》等。

從課程設置分類情況來看，服裝設計專業將課程劃分為通識教育平臺、專業教育平臺與素質拓展教育平臺。其中通識類教育平臺又細分為必修課程、選修課程；專業教育平臺細分為基礎課程、核心課程、專業拓展課程和綜合實踐課程；素質拓展教育平臺則包含校園文化與社會實踐活動、創新創業與學術科技。不難發現，國內服裝與服飾設計專業課程設置以能力培養為核心，以技術實現為目標，在培養學生專業技能的同時，注重對文化素養、實踐能力、創新能力的培養［7］。

（四）教學組織特點

服裝與服飾設計專業教學組織的特點體現在內容的開放性、空間的開放性、評價的多元性及組織的凝聚性上。首先，除培養專業技能必要課程外，該專業涉獵人文社科類、自然科學類、藝術體育類等課程，在很大程度上滿足了現代社會對綜合素質人才培養的需求；其次，教學活動并非局限于固定的課堂環境，針對不同教學項目選擇不同的教學情境，為有效解決高校師資稀缺問題，服裝與服飾設計專業致力于雙師型隊伍構建，組織業內設計師、服裝企業管理者等參與到教學工作中，形成強大的教學隊伍，可以為學生提供更科學有效的輔導［8］。服裝與服飾設計專業以學分績點作為學生評價的主要指標，結合課程設置與分類合理設置學分。如通識類教育平臺課程學分分值在1 ～3.5 區間，專業教育平臺課程學分分值在2 ～8 區間；素質拓展教育平臺課程學分分值在1 ～5 區間，學分結構設定復雜多元，滿足對不同素質學生的直觀考評需求［9］。

三、“新文科”背景下的服裝設計專業課程設置與教學組織創新策略

（一）合理設置課程內容，實現資源優化重組

在課程設置上，高校服裝設計專業講求全面性，在提升課時、內容安排上具有彈性，從而探尋專業課程與其他學科之間的關聯性。以中外服裝史為例，教材在詳細闡述中外服裝設計的演變歷程的同時，應加強對中、外服裝設計的橫向比較，加強對文化差異的深入剖析，幫助學生全面系統地了解教材內容，從而提升課程設置的現實意義。與此同時，服裝設計專業課程設置應將技術與工藝放在同等重要的位置，大一課程應實現與高中學習內容的有效銜接，幫助美術基礎薄弱的學生做好奠基工作［10］。

（二）注重理論實踐平衡，提升學生實踐能力

服裝設計專業設立的初衷是為培養滿足社會需求的專業型人才，能夠動手操作則是對該專業學生的基本要求。因此，高校在課程設置上應加強對理論與實踐的均衡考量，在幫助學生構建完善的理論知識體系的同時，強化對實踐能力的培訓，以期為學生綜合素質水平的提升創造有利條件。以計算機輔助服裝設計課程為例，該門課要求學生具備較強的動手操作能力，課程內容也緊緊圍繞著計算機實際操作展開，但通過對國內高校調查中發現，目前該門課程實踐環節的課時安排只占到總課時的10%，前期主要以理論知識講解為主，后期則直接進入到實際操作訓練中，預留給學生熟悉及摸索的時間僅僅只有3 個課時，這對于動手能力較弱的學生而言無疑是巨大的挑戰。對此，高校應首先對課程資源進行優化重組，明確計算機操作在現代服裝設計領域發揮的重要性，提升實踐環節在總課時中的比重，以經典案例為導向開展豐富的實踐教學活動，以期全面提升學生動手實踐能力。

（三）注重學科交叉運用，靈活采用教學手段

目前，高校服裝設計專業顯然缺乏對學科交叉運用的考量，課程的界限設置較為嚴苛，無法實現對學科的交叉運用。每一門學科并非獨立的個體，各學科之間存在一定的交集，而增強對學科的交叉運用能夠使課程的展示更加多元，也能鍛煉學生對知識靈活運用的能力。服裝設計是一門涉獵十分廣泛的專業，諸如音樂、繪畫、雕塑等專業知識都能在本專業中得到有效利用。對此，高校在考量課程內容的垂直度的基礎上，應進一步實現內容的橫向延伸，探尋服裝專業與其他學科間的關聯性，將其他學科元素引入到本專業教學中，營造獨立多元的專業教育體系，使學生的眼界得到開闊，也能更好地適應日益多元的服裝市場環境。

（四）明確專業培養目標，提升課程敏感度

明確的培養目標是教學工作得以順利開展的根本保障，然而，縱觀高校服裝設計教學組織現狀，教育管理者并未結合學習能力、課程建設情況、專業發展前景等樹立起明確的培養目標，缺乏對教育工作的戰略性規劃，嚴重制約著專業教育效益的發揮。對此，高校應加強對教育部頒布文件的深入認識，明確馬克思主義基本原理的指導思想，引導學生在系統掌握服裝和服飾設計理論知識的同時，熟悉與中國服裝紡織工作發展的相關法律法規及政策方針。高校服裝設計專業應將高等教育發展戰略計劃納入到日常教學工作中，以專業教育的長遠發展為目的，在教學觀念與方法上尋求創新，以期服裝與服飾設計專業的教學內容及成果得到進一步優化［11］。

（五）優化組織與管理模式，創建良好教育環境

教學組織與管理是服裝設計專業教學持續進展的必要條件，規范的教學模式得益于科學的管理手段，對教學工作的戰略性布局則依賴于系統的教學組織形式。對此，高校服裝設計專業應進一步尋求教學組織及管理模式的優化創新，制定行之有效的管理辦法，汲取優秀管理案例，認清教學管理中存在的弊端，使教學空間更加開放多元。一方面，服裝設計專業應就教學內容如何整合、教學課時如何分配等問題展開專項研究，使教師意識到專業課的課程設置中的不足，并制定系統性的學生專業技能培養計劃。另一方面，提升教學空間的開放性，除普通教室外，高校可就服裝設計專業構建獨立屬性的實操教學場所，為學生提供更豐富的實踐學習機會。

綜上所述，本文圍繞服裝與服飾設計專業課程設置與教學組織情況展開論述，從培養目標、課程設置特點、教學組織特點等角度著手，對該專業教學工作展開全面分析，并在此基礎上提出創新策略，以期通過本文研究了解國內高校服裝與服飾設計專業教學現狀，結合國家教育基本要求創設聯動性強、開放性強的課程設置與教學組織模式，為新時代服裝設計高素質專業人才的培養保駕護航。