“體教融合”視閾下高校健美操發展困境與路徑探究

任 雪

蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215000

20世紀80年代，為解決運動員學習與訓練之間的矛盾問題，體育界率先提出“體教結合”的概念，1995年教育部又指出要努力提高大學生體育運動水平，為國家培養全面發展的體育人才，國家體育總局、教育部進一步強調要完善運動員文化教育管理體系，保障運動員文化學習的基本權利，這一系列文件正式拉開了探索體教結合模式的序幕。與體教結合概念相比，體教融合概念的提出是在原有概念基礎上的拔高，體教融合的淵源是體教結合制度的再審視，在現有社會及體育發展的大背景下被適時提出來。[1]2020年9月，國家體育總局和教育部聯合發布了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，提出要樹立“健康第一”的教育理念，加強學校體育工作，面向全體學生，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[2]從“體教結合”到“體教融合”，我國在建設體育強國的道路上達到了質變，但目前高校體育課程改革進度遲緩、參差不齊，尤其是健美操課程的改革，相較于其他體育項目改革面臨著更多困境，進度也一直遠遠落后，要想深入推進“體教融合”發展，應該均衡各類體育課程發展，找到阻礙健美操課程改革落后的因素，優化改革路徑，為學生進行體育鍛煉提供多元化選擇，全面深化“體教融合”。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“體教融合”視閾下高校健美操發展困境與路徑探究為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在知網上搜索“體教融合”以及“健美操”關鍵詞，瀏覽相關文獻資料，并做好筆記，查閱相關書籍和報刊資料等，將以上文獻資料進行整合，在此基礎上進行文獻分析探究。

1.2.2 問卷調查法

隨機選取泰安市五所高校，對選修健美操課程的500名在校生發放問卷，了解并收集有關學校健美操開展狀況的實際情況。共發放了500份調查問卷，回收460份有效問卷，問卷有效回收率為92%。

1.2.3 專家訪談法

對五所高校的教師及學生代表進行訪談，并做好訪談記錄。

1.2.4 數理統計法

使用SPSS26.0統計分析軟件對收集的問卷調查結果進行統計分析。

2 健美操開展現狀

課程設置：以實踐課為主，每周開設一次課，授課時間90分鐘。教學時長共16周，第15、16周進行分組考核。學生缺乏健美操理論知識，基礎不牢固。場地器材設施：健美操場地為健美操固定教室，場地空間較小，教室里包括把桿、踏板、花球等長期供學生使用的器材設備，缺少智能化設施。學生們在健美操課程改進的方向上更傾向于完善健美操場地器材設施，占比高達71%。師資力量：健美操教師都存在數量少，工齡大，專業不完全對口等問題，35歲及以上的健美操教師占比76%。學生傾向的授課模式及健美操類型：傾向于視頻輔助教學方式的學生占比最高，達到93%，僅有少部分學生傾向傳統教學模式。大多數學生喜歡現代流行的健美操曲目勝過目前所學的傳統經典曲目。同時難度系數低且節奏歡快的健美操深受學生青睞，占比為53%，僅有4%的同學傾向于難度系數高且節奏輕緩的健美操。由此可見教學模式較為傳統單調，缺乏創新精神。學生選修健美操的心理驅使類型：72.67%的學生是對健美操課程感興趣，個人主動參與；其他因素干擾導致心理驅使類型為主動與被動相結合的學生占26.67%；擔心學分不夠或其他原因而被迫選修健美操課程的學生占0.67%，可見課程吸引力不足，教學內容有待創新。賽事活動舉辦頻率少，力度小。學校健美操相關比賽活動較為固定，每年僅舉辦一次校級校園健美操大賽，其余健美操相關活動大多為院級活動。學生對健美操賽事活動的了解參與情況差異較大。根據調查結果分析，目前高校健美操開展過程中存在體育文化缺失、師資力量薄弱、教學目標不明確、教學模式單調、場地設施不完善、賽事活動不活躍等問題，加大了健美操教學改革持續推進的難度，同時對進一步深化“體教融合”產生了阻力。

3 健美操開展面臨的困境

3.1 文化困境：缺乏體育文化建設

體育文化作為“體教融合”背景下時代發展的必然產物，在一定程度上決定著體育建設的完整性與深入性。體育文化廣義上指的是在體育方面創造的一切物質文明與精神文明的總和。簡單來說，校園體育文化，本質上體現的是師生展現的體育價值的一種群體性的理念。然而，各高校在體育文化建設方面依然停留在將體育和教育作為兩個獨立體，強調的是硬性提高體育的文化內涵，而不是強調滲透體育文化的內涵，這是兩種截然不同的概念。高校體育文化更偏向于商業化和應試化，在乎體育項目帶來的利益和成績，文化內涵缺失。在此狀況下，高校體育課程的開展中銜接不吻合甚至斷層的現象層出不窮，而健美操作為起源于歐洲國家，20世紀80年代初才引入我國且發展時間并不長的健身健美運動，要適應我國國情并在政策引導之下實現融合并突破發展，更需要文化的支撐才能走出困境。體育文化建設的不充分也間接導致健美操課程受眾存在男女比例嚴重失調的問題，導致健美操學習覆蓋面縮小，觀念的固化最終也歸結于健美操文化建設的嚴重缺失。

3.2 教學困境：教學目標不明確，師資力量薄弱，教學模式單調

高校在體育教學改革方面還未形成基本一致的目標，沒有明確的教學目標，會對學生的體育訓練或體育鍛煉造成阻礙，無法形成體育教學鏈狀的改革延伸。教師在教學過程中依舊踐行著“淺、表、雜”的教學方式，沒有針對性的教學目標，缺乏前瞻性。在健美操課程開展過程中，學生應該掌握的健美操基本理論嚴重缺乏，基礎不牢固；學生必須掌握的基本步伐和曲目缺乏系統性整理，教學過程過于累贅；學生通過健美操課程的學習，應該達到的各項體能及素質要求不明確；學生的考核評價制度不夠完善，標準制定缺乏依據；學生需要具備的心理健康水平模糊。由此可見，高校健美操的教學目標沒有從根本上向“體教融合”靠攏，那么通過育體達到育人的效果大大減弱。綜合數據來看，高校健美操教師還存在數量少、工齡較大、專業不完全對口等問題，盡管教學經驗豐富但缺乏革新精神，導致在教學模式上無法突破健美操課程現存的教學困境，同時也無法保證學生的學習效率，知識滲透不充分，基礎不扎實。教師的授課方式較為單一，每節體育課中的“三段式”即“準備部分、基本部分、結束部分”是目前廣泛采用的教學模式，這種傳統的教學模式雖然符合人體的活動規律，同時使教師的主導作用能夠充分地發揮，但不利于發展學生的個性和智能，不利于培養學生主動參加體育鍛煉的意識。[4]學生脾氣秉性各異，喜好的授課方式也不盡相同，目前，健美操最常用的授課方式以教師直觀示范為主，小組互動為輔，這種傳統的授課模式和交流板塊會令學生們感到枯燥乏味，甚至產生心理排斥，課堂氣氛不活躍，尤其在新冠疫情期間，傳統的教學模式已無法滿足學生居家學習的環境，同時更體現出了新時代教學模式趨于網絡化的必然性和重要性。

3.3 條件困境：部門監管不到位：基礎設施配置不完善，賽事舉辦不活躍

體育監管部門作為上傳下達機制改革的重要樞紐，沒有發揮好“傳送帶”作用，導致相關部門整體上無法更快、更準、更好地進行銜接。基礎設施配置缺乏有效監管：場地、器材的完善是體育活動得以順利開展的必要條件，也是實現“體教融合”的關鍵步驟。學校在健美操專業的場地器材設施方面投資不足，對健美操課程的關注度較低；依舊沿用老舊的器材設備，按照傳統的鍛煉方式進行資源整合以及資源配置；由于健美操對動作技術的各項要求不同，以及同學們的身體素質各異，所需要的場地包括輔助器材的數量和類型較多，難以滿足眾多學生的需求，學生的安全問題無法得到有效保障。賽事舉辦監管力度小：健美操課程作為持保健、醫療、健身、健美、娛樂等多種實用價值為一體的高校體育課程，具有獨特的項目優勢，賽事活動的舉辦正是打開健美操校園市場，提高自身競爭力，促進健美操多元化發展的重要舉措。但是，目前高校關于健美操賽事活動舉辦數量和頻率，依然處于較低水平且高校參與全國性比賽的數量遠遠少于地方性比賽。賽事活動運行機制存在缺陷，賽事活動的規則、獎勵制度不完善；舉辦方或組織者對賽事活動的宣傳力度不夠，導致大部分同學對此類賽事活動積極性不高，參與率低；賽事活動的設計內容不具備足夠的吸引力，缺乏創新；在應試教育的影響下，日益增長的學習壓力，讓學生們無法將精力從學習中分散到活動或比賽中。

4 健美操發展的路徑選擇：“四個帶動”

4.1 健美操課程思政帶動體育文化自信

2014年，自從將德育納入教育綜合改革的重要項目后，思政課程逐漸向課程思政轉變，堅持“育人為本、德育為先”的核心，把“立德樹人”作為教育的根本任務。高校應積極建設體育文化，將課程思政融入到學科文化的發展中，為學生參與體育運動，增強身心發展創造良好的體育文化氛圍。在教學設計中，健美操課程思政的目標要圍繞健康第一的教育理念構建，組建復合型教學實施團隊，[3]在健美操教學過程中完成社會主義核心價值觀的全面滲透，鞏固健美操理論知識的同時積極培養學生的愛國主義情懷，轉變學生的傳統觀念，提升內在涵養，切實通過健美操課程思政來帶動體育文化自信，進而有效推進“體教融合”的深入開展，增強學生進行體育鍛煉的主動性和自覺性，提升體育文化自覺與體育文化自信。

4.2 網絡資源共享帶動教學模式創新

利用互聯網技術和多媒體化教學創新體育教學模式，可以為高校師生提供健康、友好的體育教學和學習環境。[4]網絡資源的豐富性、包容性、高效性指引著健美操的教學應該走出傳統、尋求突破，借助網絡的共享性，進行健美操知識的共享，教學模式的共享、教學理念的共享。高校要以學生為本，要構建健美操網絡教學平臺：以學生的全面發展為中心，展開主體主導相結合的教學模式，利用網絡為支撐環境，將傳統教學模式與網絡教學模式的優勢、劣勢調整完善，進行差異互補。學生在進行資源共享式學習的同時，也不斷促使著教師教學模式和教學方法的改進，無形中推動著教學體系的變革。以建設一支選拔培養體系完善且專業性強、數量夠的健美操師資隊伍為基礎，充分以教師為主導，學生為主體，同時采用線上學習與線下學習相結合、傳統教學模式與網絡教學模式相結合、理論教學與實踐教學相結合、自學與指導相結合的教學原則，設立完備的健美操專業人才對口培養計劃等，充分利用網絡資源，修繕現有的健美操教學體系，壯大師資隊伍，讓資源共享式網絡共享平臺不斷推動新時代健美操教學體系的重組和構建。

4.3 智慧場館建設帶動賽事活動參與

2020年4月，中國體育場館協會體育場館云論壇之智慧體育場館論壇成功舉辦，意味著智慧體育場館的建設將成為構建中國特色社會主義體育強國戰略不可或缺的步驟，高校應該著力打造集信息化、智能化、數據化和環保化為一體的智慧體育場館，為學生進行體育鍛煉、提升技術水平、促進身心健康發展提供保障。高校應加強健美操智慧場館板塊的管理團隊建設，加強場館管理復合型人才培養，加大健美操智慧場館財政投入力度。[8]除了讓健美操智慧場館實現場地查詢、預訂等基本功能外，還能夠通過技術手段實時監測學生進行健美操鍛煉的頻次、運動量及能量消耗水平，提供鍛煉決策參考；打造健美操教學智慧投屏，上課時輔助教學，課下開放曲目、器材自助選擇服務；開通智慧服務，實時反饋學生健美操鍛煉后的主觀感受，及時獲取學生的意見和建議。通過智慧體育場館平臺，充分做足健美操賽事活動的信息發布工作，并根據項目提供賽事參考，提供賽事報告相關數據等，讓更多的學生自覺主動地參與到健美操賽事活動中來，豐富了高校之間進行健美操交流的專業化平臺，有效提高了高校各類體育賽事的競爭性和前沿性。

4.4 課余健美操鍛煉帶動終身體育意識

高校應鼓勵學生進行體育鍛煉，增強運動興趣，運動興趣是保證學生自覺自主進行身體活動、養成經常參加體育鍛煉習慣的先決條件，進行課余體育鍛煉是培養高校大學生終身體育意識的重要手段。[11]學生通過利用課余時間進行體育鍛煉的同時，既增強了終身體育的意識，又培養了良好的學習和生活習慣以及頑強拼搏的意志品質。學生在高質量完成學業的同時還能夠有目的、有計劃、系統性地進行體育鍛煉，克服生理惰性，宣泄消極情緒，釋放壓力，促進身心健康發展。