高中語文課堂互動教學策略探究

張艷麗 （遼寧省沈陽新民市高級中學）

師生之間的課堂互動，能夠為高中語文知識學習奠定良好基礎。高中語文教師應當認識到課堂互動教學的重要價值，從設計針對性的問題出發，運用多種互動手段，發掘互動話題，轉變傳統評價方式，以開展高質量的課堂互動教學，與學生之間保持亦師亦友的關系，由此提高語文教學質效。

一、利用評價增進師生互動

在傳統的語文課堂中，成績是評價學生語文學習水平的主要標準。而通過轉變傳統評價方式，通過互動交流了解學生的優缺點，基于學生不同的學習建議與鼓勵，可以充分發揮評價優勢，增進師生之間的互動機會，培養學生良好的學習自信心，更能促進學生學習進步。因此，高中語文教師在教學改革中，需要以評價為著力點，采取自評、互評、師評相結合的方式，增進學生與教師之間的互動，為學生的學習指明方向。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》必修上冊《沁園春·長沙》一課教學中。教師要在朗誦、翻譯、鑒賞等環節創新評價方式，帶領學生學習借景抒情的表現手法，使之體味詩人在作品中抒發的情感。首先，教師可以在課前為學生播放《沁園春·長沙》朗誦音頻，讓學生闡述自己的聆聽感受，由此引出新課。然后，逐句帶領學生進行朗讀，點評學生的發音與情感運用情況，增進師生互動。同時，以巧設懸念的方式，引導學生分析詩人“以天下為己任”的歷史責任感，使之深入體會秋天意境，理解詩人借景抒情手法的妙處。最后，教師運用提問法，要求學生說出《沁園春·長沙》之中的意象美，以學生互評、自評相結合的方式，營造良好的課堂交流氛圍，由此滲透總結性教學評價，讓學生了解詩人對自然的無限熱愛與贊美，加深學習印象。

二、豐富課堂教學互動形式

傳統的提問式互動方法很難激發學生的語文知識學習興趣。實施多種互動手段，立足學生的實際生活，開展不同形式的討論、辯論活動，能夠豐富課堂教學互動形式，提高教學效率。因此，語文教師要充分運用多媒體教學、情境式教學、辯論式教學等手段，增進師生之間的互動，調動學生的學習熱情。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》必修下冊《燭之武退秦師》一課教學中，教師可以根據文中精彩的人物語言，實施不同的互動手段，引發學生對起伏跌宕、生動活潑故事情節的關注，由此豐富課堂教學互動形式。首先，教師可以引導學生借助工具書來通讀并梳理全文。然后，教師以提問的方式，了解學生對燭之武這個中心人物的把握程度，采取“引入兵法”的手段，與學生進行互動交流，使之能夠立足“三十六計”中的“借刀殺人”，理解燭之武說服秦伯的智慧。

在此基礎上，教師根據學生在翻譯詞句中遇到的難題，幫助學生理清故事情節的層次。結合故事背景，簡單介紹“秦晉圍鄭”形勢圖，圍繞直觀圖示進行互動，讓學生立足兩大軍事集團間的戰爭背景，更為深入地理解全文。最后，教師做全文總結，引導學生整理文中特殊文言現象，由此為師生互動創造契機，使學生明白燭之武身上具有崇高愛國主義精神，進一步認識諸侯國之間斗爭的復雜性。

三、優化課堂互動教學氛圍

新課程改革提倡尊重學生的主體學習地位，教師尋找能夠引發學生學習興趣的互動話題，開展高質量教學互動，能夠優化課堂教學氛圍，從而保障學生的主體學習地位。高中階段學生的學習壓力相對較大，教師要立足實際生活與教學內容之間的契合點，尋找互動話題，幫助學生舒緩精神壓力，由此開展良好的師生互動，進一步優化語文課堂教學氛圍。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》一課教學中，教師可以根據楊成武晚年時期的經歷尋找話題，帶領學生感受偉大長征革命英雄主義史詩的壯麗。首先，教師可以為學生提供楊成武晚年時期的軼事資料，讓學生篩選和概括有關長征的信息。然后，教師要引導學生回歸到文本，尋找文中長征精神的感召。互動與交流不僅是師生之間相互了解的媒介，而且也是構建高效語文課堂的必備因素。所以，教師要結合“新時代長征精神”與學生進行對話，及時了解學生對新知識的理解情況，判斷學生的思考深度與廣度，在互動中啟迪學生智慧。教師以“勝利”這個詞辯證意義為主線，對比紅軍長征中的慘烈和紅軍勝利的喜悅，配以感人的“抗震救災、軍民魚水情”等主題視頻，讓學生在與教師交流的過程中，深入理解長征精神。最后，教師可以通過“定格長征記憶”主題實踐，挖掘學生的學習潛能，讓學生細品課文語言，與教師圍繞紅軍喜悅和自豪的原因進行交流，使之繼承可貴精神長征精神，促進語文學習質量提升。

四、以問促進師生互動溝通

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，教師應當遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建具有開放性、有序性的語文課程。因此，通過設計針對性的問題，圍繞教學內容與學生進行互動，可以促進師生之間進行互動溝通，以便教師把握下一步教學方向。所以，教師應結合實際教學內容以及目標，設計針對性的教學問題，以吸引學生的注意力，增進師生之間的溝通互動，構建開放性語文課程。

例如，在新人教版《普通高中教科書·語文》選擇性必修中冊《包身工》一課教學中，教師可以圍繞包身工一天的活動，設計具有針對性的問題，促進師生互動溝通，以包身工制度的發展、趨向為線索，開展教學活動。首先，教師可以通過“工廠用工”話題，揭示課文的線索——包身工的一天生活。然后，教師引導學生通讀全文，圍繞“包身工”進行互動，了解學生對課文的理解情況，根據學生的回答來解讀報告文學特征，使學生了解文章的新聞性、文學性、政論性。在此基礎上，教師可以圍繞課文的寫作背景，與學生進行互動交流，解析“一二·八”到抗戰期間的歷史，激發學生的學習興趣。最后，教師可以引導學生思考課文描述的幾個不同場景，分析文中穿插記敘內容的意義，找出文中抒情、議論的段落，詳細闡述“蘆柴棒”在文中出現的作用，利用不同問題驅動學生進行學習，促成師生之間互動溝通，有效提升語文課程的開放性。

綜上所述，新課程改革下的高中語文互動性課堂，能夠為學生的學習帶來積極影響。教師運用新穎的方式來評價學生的學習，結合教學內容設計問題，實施多種互動教學手段，立足多元化話題開展教學互動，由此發揮課堂互動的優勢，了解學生的學習情況，為教學活動的開展提供依據，有效促進學生的語文學習效果提升。