小學語文高年級“小說細讀”教學探討

張丹蓉 （福建省惠安縣八二三實驗小學）

小說作為閱讀教學的重要文體之一，具有經典性、時代性、科學性。尤其在小學語文高年級階段，小說相關的單元做出了比較大的調整。需要教師創新更多小說細讀的教學方法，引導學生能夠從多元化的角度分析理解教材，提高學生小說細讀的能力。

一、開展細讀主題活動，營造閱讀氛圍

小學語文高年級的小說選文主要有中國小說、現代小說、古典小說以及著名外國小說等。每一篇小說作者要傳遞出來的思想感情都不相同，需要教師引導學生細細品味。因此，教師在教學小說時如果單純沿用單一的上課模式，必然會導致小說教學流于形式。長此以往，學生很容易失去學習興趣，喪失學習積極性。為此，教師要努力營造良好的閱讀氛圍，引導學生自主閱讀。如開展一些小說細讀方面的主題教學活動，來激發學生細讀的興趣，有利于學生養成良好的閱讀習慣。學生在課堂上的細讀內容目前還遠遠不夠豐富，我們則可以利用業余時間開展細讀主題活動，拓展學生知識面，豐富閱讀資源，為作文的寫作提供思路，增強學生的學科綜合素養。

例如，在統編版小學六年級《橋》的這一課教學中，教師可以開展以“無私奉獻”為主題的細讀活動。課前布置學生收集關于著名“橋”的資料，并且回憶以往學過的關于“橋”的文章，然后引入本節學習課文《橋》。讓學生朗讀課文，從中找出與“橋”相關聯的語句或者字詞，再深入思考這里的“橋”與我們以往或生活中的橋有什么不同。學生分組討論，營造出良好的課堂氛圍，更容易將學生帶入到思考之中，引導學生自主開展細讀。最后，教師再引用文章中的關鍵字眼來細化作者想要表達老漢無私奉獻的精神。比如，文章中出現的咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋、清瘦、沙啞等詞匯描繪出洪水的可怕。再如，“人們停住了腳，望著老漢”，這個“望”字在當時環境下形成了鮮明的對比。一邊是兇猛的洪水，一邊是所有人望著老漢的安靜。引導學生發揮想象力聯想出老漢此時高大的形象，也包含了人們心中對老漢的信任和活下去的希望。再如，后面出現的“推”和“揪”的動作說明了什么？再次讓學生帶著問題去展開細讀，不斷加深學生對課文的深入解析。文章最后發現，老漢在面對廣大群眾時，艱難選擇了舍棄家庭，保護了眾多群眾的生命安全，緊扣了無私奉獻的活動主題。這一課文中對人物的動作、語言描寫把學生帶入到故事發展里。學生充分發揮想象，開拓思維，在細讀的基礎上深入解讀小說主題。

二、構建多元化細讀方式，提高閱讀水平

在閱讀當中，細讀方法就是探索文本語言的一把鑰匙。教師需要對教材文本有清晰全面的認識，針對性地使用多種細讀教學方法。在閱讀的過程中，教師要多引導學生采取細讀的方法，深入解讀文章，實現與文本真正融合，學會感受文本中表達出來的情感，提高閱讀水平。同時，在細讀過程中要給予學生充分認可與鼓勵，立足課文主旨和情感指導學生細讀，積累細讀經驗。

例如，在統編版小學語文六年級《窮人》這一課教學時，教師可以先以列夫·托爾斯泰的背景故事作為課前導入部分，激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中到課堂上。隨后帶領學生了解作者的寫作風格，幫助學生深入理解文章內容。以課前導入這部分為基礎，指導學生展開細讀以及對課文內容細節進行討論，身臨其境地讓學生感受桑娜和漁夫的勤勞以及淳樸品質，用自己的話總結概括文本中出現的人物品質，提高學生的總結歸納能力。接下來，教師再來細化文本內容，并提出問題文章中沒有出現窮字，課文題目為什么會叫“窮人”呢？學生再次根據教師的問題進行細讀，更進一步地感受文章中的思想感情。教師還可以通過讓學生自主組織小組，開展設計“課本劇”的方式來展現細讀之后的成果。構建這樣多元化的細讀方式，學生更能體會作者描寫時的心理活動，提高自身的閱讀水平和理解能力。

三、引導和體會教學內容，促進感悟能力

小說主要是以敘事為主。包含了豐富的對話、生動的故事情節，極具生活化性質。所以，教師要科學合理地選擇小說教學細讀內容，能夠使學生進行深層次的閱讀理解，感悟課文主題，實現在閱讀情境中教師、文本與學生三者之間的密切交流溝通。但是，在實際教學當中，教師對于細讀的內容選擇往往把握不到位，很容易淺層閱讀或是隨意細讀。淺層閱讀就是停留于表面文字的梳理，沒有引領學生進行深度思考，調動學生的積極性深入挖掘文字表達的內容。隨意閱讀就是教師是為了完成教學而閱讀，沒有引導學生從作者想要傳達出來的意圖出發，致使學生偏離了小說的主流價值。

教師要有效啟發學生細讀文本的意識，引導學生閱讀文本時能夠從歸納、總結文本內容入手深刻理解課文。首先，指導學生掌握概述文本內容的方法，運用精簡的語言，對文本內容簡短概括。其次，引導學生以主題內容為基點，擴展文本內容，提升細讀能力。此外，教師還可以運用感知教學的方式，深化學生情感認識，產生情感共鳴。

例如，在《慈母情深》這一課文教學中。本課的重難點為引導學生通過對母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，激發熱愛母親的思想情感。在文章中“我的母親”出現了三次，每一次的描寫都讓母親的形象栩栩如生，豐富了課文的畫面感。另外，文章中還出現了“四個立刻”，增加了語言的張力，將母親掙錢的局促、機械、枯燥渲染得淋漓盡致。要引導學生深刻體會教學內容，走進文本，與文本之間產生對話，促進學生感悟母愛的偉大，提升學生感悟的能力。

四、借助鑒賞教學的手段，激發細讀意識

首先，教師可充分利用鑒賞教學手段，以此強化學生的文化感悟能力。其次，鑒賞教學還能激發學生的文本細讀意識，提高閱讀能力。在語文賞析閱讀教學中，教師首先應引導學生全面剖析文本主題思想，并在此基礎上，通過鑒賞文本內容，升華學生的思想情感。由此可見，教師利用鑒賞教學方法，不失為鼓勵學生發揮文本細讀功能優勢的有效途徑。

以《祖父的園子》這一課教學為例。課文中，作者描寫的都是童年的美好，和諧的生活景象。從文章的表面來看，作者擁有一個非常美好快樂的童年時光。但是，細讀之后會發現文章是以哀愁的情感來展開寫作的。教師要讓學生能夠體會作者的懷念感情，對閱讀鏈接的內容進行細讀。這個鏈接選自《呼蘭河傳》。其中，交代了作者用文字記錄“祖父的園子”的緣由。學生了解到是因為園子的主人不在了，也不能夠再次看見園子的一切景象，表現了作者的傷感之情，讓學生以鑒賞的角度來細讀這篇文章。表面是美好，實際上是從另一個方面展現作者的傷感情緒，感悟美好的童年。