給孩子光，照亮其前行的路

文 劉 波

如何做教育才能既培養學生社會發展需要的綜合能力，又培養他們尊重生命、熱愛生活的素養？這是我們每一個教育工作者需要深入思考的重大課題。

我是一名中學教師，女兒嘉嘉九歲，上小學三年級。我經常以教師的視角教育女兒，也因此對教育有了更深刻的體會和認識。在嘉嘉七歲那年，我和愛人達成一致，讓孩子在上課之余參加省隊的乒乓球訓練。經過一年的訓練，嘉嘉一直處于二三名的水平（班里有五個孩子）。慢慢地，孩子無形之中就認為自己是一個中等生。我分析女兒的身體條件和打球技術，認為她應該高于這個水平。是教育方法不對？還是孩子自身缺少沖勁、不夠努力？我嘗試了好多激勵的辦法，但一直沒有大的起色。終于，有一次，嘉嘉的一場賽球，讓我找到了更好的教育契機。

這天下午，教練組織了一場特殊的友誼賽，來自另一個培訓班的兩個小男孩和嘉嘉培訓班的球員們進行比賽。嘉嘉不費吹灰之力贏得了第一場比賽，一個小男孩敗下陣來。第二場比賽，對方的另一個小男孩大約上四年級，他打敗了平時排名在嘉嘉前面的一個小女孩，士氣很旺，殺氣騰騰。輪到嘉嘉上場時，前兩局以0∶2的比分落后，第三局在教練的指導下，比分交替上升，最后嘉嘉以13∶11的比分艱難地戰勝了對方。第四局，小男孩在教練的指導下，發球發生變化，開始以7∶3的比分領先嘉嘉。我擔心孩子著急，便發揮自己的乒乓球教學特長，及時指導嘉嘉調整戰術，嘉嘉穩扎穩打，慢慢追上了比分。小男孩著急了，錯失了機會球，最終嘉嘉以12∶10的比分贏了第四局。第五局，嘉嘉每一板都打出了自己的水平，還打了好幾個高級球，對方也不示弱，一度追上比分，嘉嘉認真思考、沉著應對，以13∶11的比分贏得了最后的比賽。

這是嘉嘉參加乒乓球訓練以來的一場來之不易的勝利。教練高興地稱贊她是“一匹黑馬”。嘉嘉興奮地對我說：“媽媽，我也能贏！”看著孩子興高采烈、自信滿滿的樣子，我的眼睛濕潤了。我想，孩子成長的道路需要我們教師和家長為之點燈。

回顧這場球賽，我從技術和心理上分析了嘉嘉打球的輸贏變化，每個變化中都蘊含著無形的教育契機，從每次的教育中我都看見了孩子的成長——學會獨立思考、學會面對困難、學會相信自己。

第一、二局，嘉嘉輸球，是因為大家都認為她就是“中等生”，嘉嘉在潛意識里也認為，對方年齡比自己大、訓練時間長、打球技術好，而且平時排名在自己前面的隊友都輸了，自己基本沒有贏的可能性。士氣低迷的狀態必然于“贏”無益。

第三局，教練讓嘉嘉及時調整接發球的站位，還告訴她接球時要注意步伐的移動，先退半步后出手，嘉嘉堅定地執行了教練的安排，嘗到了勝利的滋味，她開始樹立信心。在整個過程中，我和教練都沒有對孩子說“你能行”“不要怕”之類的話，而是嘗試讓孩子在改變戰術的過程中，增加可控感和獲得感，體會到自己也可以贏球，自己也能行。

第四局，對方也改變打法，發球全部發到了嘉嘉正手短球的位置，嘉嘉努力想把球接到對方的反手位，但技術沒有練到位，只能接到對方的正手位，直接被對方“一板拉死”。我輕輕問她：“你能把球接到對方的反手嗎？”她說：“媽媽，我接不過去呀！”我說：“那你還擺斜線，而他一直拉直線，你擺短后能不能給反手位置的防守？”嘉嘉點點頭。面對3∶7的比分，她不急不忙，每一板都在思考后發球，特別注意反手的防守和正手的進攻。面對對方咄咄逼人的進攻，我雖然擔心嘉嘉沉不住氣，但沒有直接說“不要著急”“不要放棄”“動腦思考”之類的話，只是在技術上依據她的情況及時給予指導，讓她再次體驗到，球場中只要思考、分析，發揮自己的優勢，就會有贏球的可能性。

第五局，嘉嘉變得更加堅定、更加自信，眼神中流露出想贏球的渴望。在10∶8領先時，被對方追平，交換發球時，我看到孩子深吸一口氣，發出一個落點十分刁鉆的球，對方沒接到，而對方發球又打出了一個漂亮的發球搶攻，11∶11！嘉嘉又拿到了發球權，她毫不猶豫地又發了一個和上次一樣的球，出乎對方的意料，嘉嘉直接得分，12∶11！這時嘉嘉完全掌握了場上的節奏，堅定地把每一板都打好落點，終于對方拉球出界，嘉嘉贏得了比賽。在這一局中，我和教練只是在旁邊帶領小隊員為她加油助威，沒有任何指導。面臨比分持平的“險境”，嘉嘉表現出了冷靜思考的能力，學會了琢磨對方的球技和心理，利用短球和長球的交替打法，讓對方措手不及。她完全靠自己的能力增長了信心，贏得了比賽。

嘉嘉的這場球賽讓我深刻地認識到，作為教育工作者和家長，我們需要擁有先進的理念和正確的認知，時時處處給孩子光，照亮他們前行的路。這就需要具備幾點最基本的認知：

首先，教育是“助產術”，不是直接灌輸。蘇格拉底是古希臘著名的哲學家和教育家，他的教育法被稱為“助產術”。他認為教育是思想上的“接生”，強調教育應該是由內而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發展的過程。在教育實踐中我們發現，每個孩子都有無法估量的潛能，我們需要抓住教育契機，通過多種方式適時引導，讓孩子的潛能得到強化并發展成為自己的特長，進而找到自己的發展方向。

引導的過程也是建立孩子自信心的過程。當孩子面臨困難時，我們要將孩子的注意力放到“我能做好”上，逐漸消除他自卑、逃避的消極心理。當然，這需要耐心對孩子分析他的優勢，而不是簡單盲目地告訴他“你是最棒的”。孩子有了自信，存在感就會很強，潛意識里就會對自己說“我可以”。

其次，教育需要技巧，不是簡單直接地加油助威。法國教育家盧梭認為，學生看不到教育的發生，但教育卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。我們每一個教育工作者都需要用行動來影響孩子，就像一只看不見的大手在后面默默推著孩子在成長的道路上大跨步前進。當孩子沒有達到我們的預期時，我們要及時調整自己的焦慮情緒和教育方法，正如球場上需要調整戰術，不同時期、不同情境需要用不同的教育方法。當孩子遇到問題時，我們需要耐心指給他解決問題的方向，給他試錯的機會，不斷給他存在感和掌控感。當孩子嘗試到第一次成功的快樂時，我們需要給予賞識和鼓勵，但直接說“你真棒”等表揚語往往收效甚微，要恰如其分地告訴他“你可以繼續嘗試”，讓他認為自己有能力解決難題。當他屢試不爽時，他的滿足感就會強化成一種力量，再遇到問題時就會自己思考如何應變，這就是教育的成效。

教育是復雜、細膩、持續、緩慢、優雅的過程，既溫柔又堅定。教育是無形的，散落在每一個正在發生或可能發生的行為舉止里，也隱藏于每一個孩子的內心深處。愿我們每一個教育者以仁愛之心、用智慧之法，做看不見卻能實實在在影響孩子心智的教育！