小學數學課堂有效提問策略

文 楊東強

《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求，在數學課堂教學中，應改變提問方式單一、提問內容隨意、意圖指向不明確、過分突出教師“我問我答”的提問模式。教師應創設情境新穎、感情色彩豐富、目標指向明確、貼近學生生活、富有激勵性的問題，同時要關注學生解答問題的過程和情感體驗，耐心聽取并及時給予恰當評價，從而提高課堂教學效果。具體來說，應遵從以下幾點理念。

一、根據教學內容，設計有趣的問題，激發學生學習熱情

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出，要讓學生在解決問題的過程中，體驗成功的樂趣，相信自己能夠學好數學，感受數學的價值，體驗并欣賞數學美。為了充分激發小學生對新知識的探究熱情，教師應從學生的現實生活出發，結合當堂的教學內容和已有的數學經驗，給學生創設豐富的、貼近生活的問題情境，以此來激發他們的學習興趣，從而使學生對問題展開自主建構，提高回答問題的自主性。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以先向學生拋出如下問題：“咱班有59名學生，老師準備給每人發13顆糖果，請幫老師算一算，一共需要買多少顆糖果。”學生聯系相關知識和生活經驗展開探究：

學生甲：把 59看成 60，13看成 20，則 59×13≈1200（顆）；

學生乙：把 59看成 60，13看成 15，則 59×13≈900（顆）；

學生丙：把 13 看成（10+3），59×10=590，59×3=177，590+177=767（顆）

……

學生結合以往的估算經驗，對問題產生了不同的思考。可見，創設學生感興趣的問題情境更容易激發他們的學習熱情，同時學生合作學習的意識也能夠得到培養和訓練。

二、聚焦教學目標，設計核心的問題，提高課堂教學效果

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在第二學段目標中指出，要讓學生嘗試從日常生活中發現和提出數學問題，探索運用基本的數量關系和其他學科的知識與方法解決問題，形成初步的模型意識、幾何直觀和應用意識。因此，在小學數學教學中，教師應該根據教學目標，針對每個知識點精心設計核心的問題，讓學生在問題的導向作用下快速展開獨立思考、合作交流活動。

例如，在教學六年級下冊“圓柱的體積”例7（一個內直徑是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶蓋擰緊倒置放平，無水部分是圓柱形，高度是18cm。這個瓶子的容積是多少？）時，首先，教師引導學生觀察并思考：我們能不能想辦法把不規則的部分轉化成規則的圓柱體呢？

在思考的過程中，教師可以給出學生以下提示：第一，瓶子倒過來以后，瓶子里水的量有沒有發生變化？第二，瓶子里裝的是水，另一部分就是空氣，既然水的體積沒有變化，那么空氣的體積變化了沒有？第三，既然空氣的體積沒有變，說明了什么？

學生在導向問題和3條提示信息的引導下很容易得出：第1個瓶子上面空著的部分的容積和第2個瓶子上面空著的部分的容積是一樣的。因此，只要計算出右側瓶子空著的部分的容積，就能求出整個瓶子的容積，也就是說，空氣的體積加上水的體積就是整個瓶子的容積。

在此教學過程中，學生在教師精心設計的核心問題的引導及提示下，很快發現了等積變形的特征，學生的思維被定位在關鍵問題上，其幾何直觀和推理意識得到發展。這不僅讓學生把握了問題的本質，還培養了學生條理清晰的思維習慣，提高了課堂教學效率。

三、關注學生成長，設計有層次的問題，強化學生學習的主體地位

為了關注學生成長并體現學生在課堂上的主體地位，教師要設計有層次的問題，并認真傾聽學生回答，對學生的回答要及時回應并進行相應的解析。應該注意的是，教師不能隨意地追問或是對學生進行斥責，這樣不僅會打斷學生原本整理好的思路，還會磨滅他們的作答熱情。教師要保持尊重的態度，耐心傾聽，即使學生的回答存在不足，也要在學生回答完畢之后再給予相應的建議或指導，這樣才能增強小學生學習的主體意識。

例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師可以這樣設計分層問題：首先，引導學生探索“有128條魚，一條魚賣19元，所列算式128×19”的意義。然后，讓學生獨立列豎式并思考豎式中每步計算的意義。學生甲對豎式算法的意義作出如下回答：先用“8×19”求8條魚的價錢，然后用“20×19”求20條魚的價錢，接著用“100×19”求100條魚的價錢，最后將三個乘積相加，得出128條魚的總價錢。最后，全班學生給予肯定評價，教師及時進行方法引導與總結。在有層次的問題的引導下，學生積極參與學習，增強了學習的主動性。

四、重視問題理答，尊重學生思維規律，增強學生學習自信心

為了充分激發小學生對新知識的探究熱情，教師在提出相關問題后，要給學生留出足夠的思考問題的時間，使學生在分析的過程中能夠不斷調整自己的思路、組織自己的作答語言，這樣才會使他們的理答更加完整、更有條理性，才能使學習效果得到強化，有利于提升學生繼續參與作答的熱情。

例如，在教學“百分數（二）——折扣”的一題（爸爸想在網上書店買書，A店打七折銷售，B店每滿69元減19元。如果爸爸想買的書標價為80元。①在A、B兩個書店買，各應付多少元？②在哪個書店買更省錢？A、B兩店的價格相差多少錢？”）時，首先，學生對“打七折銷售”這一問題進行了如下回答：“打七折銷售”表示現價是原價的70%，我會用“80×70%”求出A店的現價；接著，對“每滿69元減19元”這一問題進行了如下回答：首先判斷69元與80元的大小，80元>69元，也就是說，80元“滿”69元了，于是可以用“80-19”求出B店的現價，這樣就理答出了問題一和二。然后，教師對學生的回答內容作出及時的評價：你對“折扣”和“滿減”的意義理解很到位，值得表揚……重視問題理答的過程有利于提升學生參與數學提問的熱情，同時也有利于增強學生學習數學的信心。

總而言之，教師在設計問題時，要嚴格遵循先進的提問理念，根據小學生的認知能力，在準確把握教學內容的基礎上，向學生拋出難度適中的問題，盡可能地讓問題貼近學生的實際生活，以此來調動他們以往的相關經驗，減輕學生對數學問題的畏懼感。同時，在學生回答問題時要耐心認真地傾聽，對其理答的具體內容做好回應，并及時地給予恰當、肯定性的評價，讓學生產生獲得肯定的愉悅感，從而不斷提升學生參與提問環節的熱情，增強他們獲取成功的信心。