新課標理念下的作業(yè)設計策略

文 劉旭亮

近年來，隨著課改的推進和“雙減”政策的落實，怎樣讓作業(yè)既能幫助學生們進行知識的復習和鞏固，又能營造一種輕松的學習環(huán)境，是每個教師面對的問題。在長期的教學實踐過程中，我認為教師必須清楚地了解學生的認知水平和身心發(fā)展狀況，以此為基礎來設置科學合理的作業(yè)內容，滿足學生的個性化發(fā)展。

一、針對學生特點，將學生科學分組

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出：“使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。”因此，為了進一步提高教學的有效性，我以學生數(shù)學知識積累程度和認知接受能力為基礎，將學生分成A、B、C三類。其中A類是數(shù)學成績較好的學生，他們擁有較強的探索能力和分析能力，并且有比較好的邏輯思維能力，我會給他們布置一些探索型的問題；B類學生基礎知識掌握較好，但是數(shù)學邏輯思維需要教師引導，我會側重給他們布置訓練邏輯思維的習題；C類學生數(shù)學基礎較弱，數(shù)學學習能力有待提升，這類學生作業(yè)的重點是鞏固所學知識。

二、依據(jù)學習情況，設計不同類型作業(yè)

新課標指出，數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要包括三個方面：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的語言描述現(xiàn)實世界。因此，在學習完“多項式”后，我有意設計了這樣一道實踐性作業(yè)：“我們班準備利用國慶假期對教室墻壁進行粉刷，同學們幫老師算一下需要多少經(jīng)費。”這道實踐性作業(yè)包含“數(shù)據(jù)的測量”“平面圖形面積的計算”“涂料的最優(yōu)選擇”“勞動工資調查”等多個維度的知識。通過設置一些富有彈性、滿足各個層次學生需求的作業(yè)，引導各個層次的學生來參與其中，真正達到數(shù)學來源于生活，提高學生運用數(shù)學解決實際生活問題的能力。

三、做到課后作業(yè)及時批改和反饋

在教學過程中，教師應當注重教學評價體系的構建，這就要求教師及時地進行課后作業(yè)的批改，同時建立相應的作業(yè)反饋機制，通過學生對作業(yè)的反饋和評價來了解教學是否科學合理，是否符合學生的身心發(fā)展，是否能夠被學生所接受，以便進一步提高作業(yè)設計的科學性合理性。另外，作業(yè)反饋和評價也是師生溝通的橋梁，既能夠讓學生感受到老師的關心和認真的教學態(tài)度，又能夠讓老師了解學生的知識儲備量及學習接受能力，便于教師及時地發(fā)現(xiàn)教學內容的不足，以便進一步優(yōu)化作業(yè)設計。

作為一線數(shù)學教師，我們要尊重學生的個體差異，以學生的認知發(fā)展水平以及知識接受能力為基礎，來為他們設計科學性合理的作業(yè)，讓不同學習情況的學生都能夠在老師所設計的作業(yè)中，找到適合自身的學習方式，引導學生享受學習的過程。