大學生媒介素養教育培養研究路徑*

張笑晗 王奕淳

（吉林藝術學院 戲劇影視學院,吉林長春 130021）

隨著新媒體技術的高速發展，社交媒體的使用已經滲透到人們生活的方方面面，媒介社會一詞進入人們視野，當今處于大眾傳播時代，新媒體的交互性、多元性與復合性，匯聚其特點融于多種媒介，構成人與人，人與環境之間溝通聯系的平臺，為傳播者與受眾人群創造新的生產生活方式，傳播介質依托于社交媒體平臺，在復雜的大形勢下逐漸得到更多人們關注。大學生作為接受高等教育的一類群體，是新時代思想與新技術創新的活躍人群，是實現國家發展穩步向前的新興強健力量，矗立在時代發展的前沿，應當順應新媒體發展潮流，深入考察媒介素養的培育價值，指出大學生媒介素養現存狀況及問題，探索多元化路徑，從多方面聯動處理媒介素養培養任務的實施。

一、大學生媒介素養教育的價值分析

媒介素養教育發軔于西方發達國家，自20世紀下半葉開始，在歐洲、北美洲、拉丁美洲以及亞洲部分地區，媒介素養教育都成為一門新的教學科目[1]。大學生媒介素養教育力求其掌握基礎的媒介知識以及如何使用媒介有效的發展自己，媒介素養培養對社會發展、傳播環境具有較高價值。

（一）促進大學生培養良好的媒介使用習慣

媒介素養教育的實施落地，能夠更好地將媒介一以貫之，互通于各個領域。1997年卜衛在《論媒介教育的意義、內容和方法》中提出不同的媒介素養教育意義，引發各國學者對媒介教育的探討研究，媒介素養教育不單是一項課程，一種理念的引入，更多的是將媒介教育深入主體生產生活中，潛移默化的影響大學生在處理問題，傳播想法中，形成一種固有的思想習慣。慣常行為的養成，不在乎行為，更多的是暗示與獎賞，通過媒介生產創造，使得大學生在良好的媒介活動中獲得這種獎賞與暗示，能夠促進其媒介習慣的養成。

（二）增強大學生自主學習與創新能力

學者陳世華與黃鑫在《大學生新媒介素養的狀況與缺憾》的研究中指出，學生在接受了媒介素養教育與批判性思維引導后，其本身的批判性思維能力有所提升[2]。大學生作為國家青年一代努力培養的人才群體，應通過其本身所具有的閱讀、研究、觀察、質疑、實踐、創造的能力，認識到媒介素養教育對社會媒介發展的價值，進一步增強自身自主學習與創造能力。

教育家陶行知先生在他的《第一流教育家》中提出需要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才。創新的關鍵在事物本身所具有的價值，媒介素養的價值意義需要更多學者的討論研究，新鮮知識血脈的注入也能夠為其理論增加新的活力度，創新思維是事物發展的核心，新時代媒介價值的推進，為提升大學生媒介素養教育與媒介創新能力提供有效途徑。

（三）提升媒介信息價值，增加媒體效益

在媒介信息產出與形成的維度中內容生產、信息采集、發布傳播、互動交流是媒介組織全流程多方面的表現，近些年參與式傳播為信息的生產與發布創造更多有利條件，毛燁晨在其論文《新媒介素養的維度與價值研究》中提出互動是媒體效益的關鍵，認識媒介素養價值能夠簡化媒體產消工序。在《第三次浪潮》中阿爾文?托夫勒提出的“Prosumer”（產銷者）這個概念，他認為信息的產出主體是多元的，被動接收者也可成為主體傳播發出者。因而雙向互動模式被大眾媒體廣泛使用，2022年8月由中央宣傳部聯合組織的“社會主義核心價值觀微電影”征集活動，及同年10月“@北京發布”在微博發起的“我眼中的北京”話題征集活動，媒體可以在短時間制造可供大眾創造的話題，簡化生產工序，減少沉沒成本，引導大眾積極互動，增強受眾與媒體之間的黏性度，為媒體本身創作生產提供大量且集中的發布素材，避免媒體自身量產無法保證質量的情況，為媒介信息創造新的價值，同時間接性的增加了媒體自身效益。

（四）有利于凝聚社會共識，促進大學生樹立正確的社會主義核心價值觀

在文化環境這個大背景中，不同文化之間相互碰撞，不同語境下媒介素養的培育方向也所屬不同，公眾表達自我想法多元且繁雜，一定程度上對網絡監督輿論方造成一定的壓力。2022年學者張明新、黃欣欣發表的《青少年的社交媒體新聞接觸和網絡政治參與》分析了在社交媒體時代下，政治效能感和媒介素養對青少年網絡政治參與的影響[3]。互聯網中部分“意見領袖”表達主題不一，態度方向不同，導致一部分“沉默”式人群，注意力觀點受到多方面波動，破壞輿論生產傳播的生態環境，大學生作為參與媒介生產生活的重要人群，了解學習認識媒介素養教育價值，充分凝聚符合我國人才培養的理念態度，以社會主義核心價值觀為培育根本，凝聚大眾媒介共識，凈化網絡生產傳播環境。

（五）凈化網絡環境，助推大學生成為優質的“媒介公民”

隨著社交媒體的廣泛使用，每個人都是媒介信息的傳播者，核心接收者同樣也是大眾，社會關系目前處在一個高速流行性階段，媒介信息的發酵也是高速化的進行流通，生產與傳播的逐漸“平民化”，兩級到多及的交互傳播模式，促使大眾向“媒介公民”轉化，這其中就需要有形之手，潛移默化的影響大眾，使大眾具有媒介公民意識。媒介素養教育的普及，提高了大學生參與媒介的能力，高質量的媒介信息，凈化網絡環境，靜態化助推著大學生成為優質的“媒介公民”。

二、社交媒體議程設置現狀

（一）媒體間的議程設置

媒體間的建設議程受現存擬態文化環境、媒介消息來源、日常信息發布的規范和慣例以及發布傳播者的個人特征等因素影響[4]。據調查顯示，目前每日榜上話題超過85%都所屬新聞信息類。媒介信息的制作與傳播在近些年“快媒體”的出現下，由媒體議程到公眾議程發生了顯著性的轉移，側面反映出，當今社會下媒體所關注的新聞信息會轉移到公眾的心中，意見領袖的發聲，潛移默化地影響著大眾的多方面態度，如政治取向、思考理解、價值觀等。大眾受不同不可控變量的因素影響，在面臨群體中的意見領袖時，其本身的態度也會隨之發生不同程度的改變。

（二）單向到雙向的議程設置效果

年輕一代從傳統媒介以外獲得信息，“把關人”的主體形象在新媒體時代不再被傳統媒體所獨占，媒體傳播逐漸從單向議程轉化為雙向議程設置效果，議程設置中精英媒體與普通媒體乃至大眾自媒體暫時存在不平衡狀態，傳統媒體不再是獨家一手信息的產出方，取而代之的是媒體越來越多的借助民眾來獲取新聞素材，“媒體力量”部分向“民眾力量”轉化。信息的生產與消費邊界的消融，對于媒介信息的產出，有一個量化的指標，通過公眾的關注度來決定事情的發布價值，一定程度上也體現在大眾對信息本身的關注度。

通過大數據社交媒體的廣泛深入調查，社交媒體更多的被利用于監控公眾輿論，媒介信息的商業化與圈層化也能夠更好地迎合受眾，內容互動的雙向產出，為新媒體環境創造出一種“參與式文化”，同時也為媒體的生產，公眾的信息分享提供了可供放矢的平臺。

三、媒介素養教育面臨的問題

媒介素養教育在現有高校教育體系中占據重要位置，信息的高度流動，對媒介素養教育的研究也愈發重視與深入。根據研究調查問卷顯示，大學生經常使用社交媒體的比例是91.8%，主要的社交媒體關注點有生活趣事、興趣愛好、文娛熱點、政治要聞、美食烹飪五點，其中生活趣事、興趣愛好、文娛熱點和美食烹飪之類的娛樂關注點占比分別為81.15%、75.41%、74.59%和63.11%，政治要聞的關注點占比為63.11%；在對主流意識形態思想的關注方面，大部分人都認為社交媒體還不完全盡到了正確引導社會輿論的責任，這一部分占比為58.2%；關于媒介素養了解方面，了解媒介素養和不了解的各占比為50%。

媒介素養在我國研究起步較晚，普及培養還不夠完善，其中表現在多方面，現有師資結構有待改善，不少高校利用思政專業教師為媒介素養培育授課，其中師資本身未對此進行過專業系統的研究，傳授于學生的內容效果不佳，更有部分教師本身對媒介信息高技術信息嗤之以鼻，缺乏接受度[5]。同時高校在面對此媒介素養的培育問題中認識了解不深、重視程度不夠。據調查研究發現，目前的媒介素養教育仍處于“自發”階段，校內設置課程體系不完善，多數認為簡單的課本講授就能夠培養現階段大學生的媒介素養，認識本身有欠缺，未認識到媒介素養培育本身的價值。在培養大學生群體時，政府社會及學生個人沒有聯動發展，大學生的發展有助于社會的進步，在媒介素養的教育中，學校占一部分，更多地需要多方聯動協同發展，從多方面潛移默化地影響著大學生群體的思想生活方式，為媒介素養培育創造更多的可能性。

四、大學生媒介素養培育路徑研究

（一）多元視角培育大學生批判解讀能力

在對大學生媒介素養培養價值的研究中，應注重大學生對于媒介信息的批判解讀能力，新媒體當下信息龐雜無序，真假不一，在復雜的信息涌入下需要大學生在其中通過自我理解，來辨別信息真假。大學生能批判性解讀信息是提升自己媒介素養的關鍵點，要自覺主動地抵制社交媒體中的不良信息，在對社交媒體信息的篩選和過濾中培養自身的媒介素養，維護網絡的良好秩序。大學生批判解讀能力的培育，需要利用當下不同途徑，不斷提升大學生理性思維與邏輯思維的提升，面對信息的出現結合自身知識，能夠自我判斷信息本身價值，勇于高質傳播，慎重擴散未知全貌的媒介信息。

（二）依托主流意識形態培養研究

面對當前文化大繁榮，文化大交流的時代，多元的意識形態、文化形式以及思維方式對大學生的主流價值的培育有一定的沖擊。在信息交流依賴社交媒體的時代，社交媒體成為大學生傳遞政治觀點的渠道，大學生的“政治感知”和“政治效能感”得到強化，但由于大學生自身對于政治歷史缺少嚴肅性且敏銳度較低，導致大學生在政治參與的過程中對待許多政治性，歷史性問題上顯得過度輕浮化、娛樂化[6]。在培養其媒介素養中可以依靠主流價值觀導向作為基礎，結合自身文化認同，通過圈層分階的影響，深化主觀政治認同，培養大學生成為符合社會主義核心價值觀的優質“媒介公民”。

（三）以多元聯動，校內外結合的方式對大學生進行培育

以媒介素養培養為研究目標，大學生作為主題，主要受教育環境為學校，可以通過學校環境將媒介傳播能力貫穿培育系統，如：校園中新聞發布，新聞評論，校報設計，社交APP等。通過此類多種渠道使得高校大學生能夠通過小平臺的實驗，來對所受理論進行相應實踐上的操作。

（四）結合當今大環境進行個性化的培育

目前大學生研究生本科構成絕大多數為90、00后，接觸電子時間較早，但個性興趣有較大差異，針對性地對大學生的性別、教育背景、受教育水平、所學專業等方面分類研究，有組織地進行差別化培養教育。

專業與非專業大學生對于媒體活動所呈現出的媒介素養也不同，在區分傳媒專業與非傳媒專業大學生的基礎上，分析兩種群體之間使用社交媒體和媒介素養的區別，研究論證大學生與社交媒體、大學生與媒介素養培養之間的辯證關系。根據研究顯示從事相關專業的大學生在對媒介信息的認知，處理能力方面更專業，能夠更好地將媒介信息進行解讀，再創造，再傳播，完成對自我的建構。因此在大學生媒介素養培養中應該考慮多種教育模式，娛樂實踐、課本理論、創新引導、主觀學習等，有利于大學生提升對自身媒介素養提升的興趣，同時在適合自己的方式領域下，豐富大學生業余學習生活。

（五）以社交媒體為對象培養大學生利用媒介參與社會交往的能力

根據學生日常使用社交媒體的習慣特征，以及媒介素養價值日常課程的普及，充分創新技術手段，使大學生能夠更好地運用媒介資源創造有價值信息，進一步有效的提升大學生自身的媒介素養。通過大學生本身的差異化為媒體創造出更豐富且具有價值的媒介內容，帶領大學生有序的參與媒介活動，培養其個性化信息的創造與表達。

結語

教育在人的發展中，功能和價值是隨著歷史的發展而提高的[7]。媒介素養教育的實踐，本質是對人基本的媒介素養進行的教育，是素質教育全面發展的需要，這就需要大學生積極主動學習媒介素養課程，更應自覺培養媒介素養并付諸實踐。

新媒體時代下，互聯網具有開放性與包容性，媒介話語權的下放，議程設置的轉換，新的媒介素養思想維度教育的培育顯得尤為必要，大學生媒介素養教育的培育是一項系統性的任務，需要學校、政府、社會及個人多渠道有效的配合，促進互聯網環境的不斷進步，有計劃地培養當代大學生的媒介批判與認識能力，提升大學生綜合素質，在符合社會發展潮流的態勢下有序積極的創新發展。