新時期大學生正確價值觀的培育研究

莊若嫻

（澳大利亞莫納什大學,澳大利亞墨爾本市 3800）

大學生作為推動我國未來發展與建設水平不斷提高的中堅力量，對其思想價值觀念的教育與培養往往是推動高等教育整體教學質量不斷提高的重要基礎與前提。而面對各種信息技術不斷發展所帶來的較快的信息傳播速度，雖然大學生們的整體思想價值較為積極向上。但部分學生受到當前社會上各種消極信息的影響也較容易失去對社會的信任，從而導致自身的價值觀念逐漸扭曲。這一現象已經成為新時期高校教育工作中的一項重要挑戰，只有更好地解決了這一現象，才能使高效的整體教育質量獲得更加持久的發展動力。

一、新時期幫助大學生樹立正確價值觀的重要意義

（一）明確社會整體的價值取向

對于一個國家與社會而言，推動其不斷發展的主要動力就是當前社會整體的價值取向。只有社會的整體價值取向符合當前時代的發展趨勢，在實際的國家與社會建設工作中才能明確具體的發展目標與發展規劃。而大學生作為來我國社會建設的主要力量，其價值觀念往往對社會整體價值取向的影響極為重要，并且大學作為學生價值觀逐漸完善的重要階段，在開展相應的教育工作時，就要結合學生的價值觀培育特點幫助其樹立更加正確的價值觀念，避免其產生各種對社會或自身消極的態度與認知。

（二）推動社會的平穩發展

社會從根本上來講就是各種人際關系構成的一個整體，因此社會上人際關系的和諧與否，往往直接影響到社會的安定與太平[1]。而在具體的人際關系中，人們的價值觀念又是影響其關系模式的主要因素。面對這一社會發展規律，大學生作為社會未來的主要建設力量，培育其正確的價值觀往往是推動當前社會平穩發展的重要方式之一。

（三）提高大學生成長過程中對各種問題的處理效率

人類的價值觀往往是由多種觀念、思維與態度共同構成的一個思維體系，對其進行詳細分析往往可以分為深層觀念與表面觀念兩部分。深層觀念指的是人類對各種事物實際價值的準確認知，其往往是決定人類整體價值觀的核心。而表面觀念指的則是由人們受到自身核心價值觀念影響而產生的對各種事物的觀點與態度。人們在不同發展時期所形成的實際價值觀念體系往往包含了較多方面的內容，以大學生為例，其整體的價值觀體系就包含了政治，職業，審美，情感與道德等多方面的價值觀念。這些價值觀念的涉及方面雖然看起來較為復雜，但其均受到學生自身核心觀念的主導，并引導大學生對各種事物與行為的態度[2]。因此提高對大學生正確價值觀的培育效果往往能夠幫助其在價值觀念的推動下，更加輕松地對自身成長中面對的各種問題進行處理與解決。

二、新時期大學生正確價值觀培育中面對的主要問題與挑戰

（一）信息技術不斷發展為高校教育工作帶來的消極影響

隨著社會整體信息化水平的不斷提高，各種手機，電腦，平板等信息設備已經成為學生日常學習與生活中不可或缺的一部分。雖然對這些設備的運用可以有效提高學生對各種知識學習的自主性，并降低其獲得學習資源的難度，但在現階段的網絡資源中也存在較多價值觀念不正確的資源與素材，這樣當一些接受能力較強但辨別能力水平有待提升的學生在完成對這些信息的瀏覽后，極容易使其對當前社會的價值產生不正確的認知，從而使其實際的價值觀逐漸發生扭曲[3]。

（二）社會發展多樣性對學生理念造成的影響

隨著我國整體發展水平的不斷提高，社會的發展趨勢也逐漸朝著多樣性的方向進行轉變。在這樣的背景下，各種西方文化與我國發展理念的碰撞極為激烈，這種情況使得當前社會中人們的物質欲望越來越強烈，高校的大學生也較容易受到這些物質欲望的影響而產生思維方面的波動，從而追求自身發展的獨立性與多變性，這樣若學生選擇的發展方向不夠科學，極容易使其在面對當前社會的貧富差距等各種問題時產生價值觀念的偏差。

（三）過大的學業就業壓力使得學生的價值觀念發生偏差

面對當前社會各高校招生人數的不斷擴張，學生在畢業后面臨的就業壓力也越來越大[4]。在這樣的教育行業背景下，學生就需要在掌握更多專業知識的基礎上，提升自身的社會實踐能力。由于學生在大學階段面臨的知識點難度較高，因此來面對較強的學業壓力與就業壓力時，很多學生的價值觀念容易發生動搖，從而逐漸產生一些否定自身價值等消極的心理與想法，最終導致其整體的價值觀念體系崩塌較為嚴重。

三、新時期影響大學生正確價值觀培育效果的主要因素

（一）教育工作者的綜合素質

在高校的教學工作中，各種思政教育課程的教師以及輔導員作為學生價值觀培育活動的主要負責人，其綜合素質不僅在教學活動中對學生價值觀的培育效果具有較大的影響，在現實生活中其行為舉止以及人際交往中的態度往往也會對學生價值觀念的完善造成較大的影響。筆者通過對自身教學實踐的整合與分析發現，在各種教學活動中，教師自身的人格魅力往往對學生價值觀念與思維具有一定的引導作用，這一引導作用在短時間內效果雖然不夠顯著，但在長時間的教學活動中，它會對學生價值觀念的培育與發展產生潛移默化的影響效果。若教師自身的品德較為高尚且價值觀念較為正確，學生在學習時會對其講解的內容進行積極認可并理解。若教師自身的品德不夠端正，學生在實際的學習活動中也會對其講解的知識持懷疑態度。因此教師只有更加準確地意識到自身價值觀念與道德品質的實際水平，并采取科學的方法對不足之處進行改善，才能使實際教學活動對學生價值觀念產生更強的積極影響效果[5]。

（二）教學方法的影響

在新時期背景下，各種先進技術為學生的學習提供了較大便利的同時，也使得學生對各種教學方法的創新要求越來越高[6]。在這樣的背景下對大學生的正確價值觀進行引導時，若教師采取的教學方法與手段不符合學生的學習興趣，則很難使實際的教學活動發揮出對學生價值觀念的實際引導作用，甚至會使學生對具體的教學活動產生抗拒的參與心理。筆者通過與學生的積極交流與溝通發現，絕大部分學生認為現階段高校的價值觀教育活動中教師采取的教學方法較為單調，只注重對各種理論知識的講解，忽略了自身實際的身心發育特點。這樣不僅很難使學生產生較強的學習興趣與欲望，還會使學生在參與具體的學習活動時將完成課程結束后的考核作為學習行為的主要動力，從而使得實際的教育活動對學生價值觀念的正向引導效果極差[7]。

（三）校園整體環境的影響

對大學生的實際學習特點進行分析可以發現，校園整體環境對其價值觀培養效果的影響往往極為重要。在高校的價值觀念培養工作中，教師對教學方法的選擇往往會受到校園整體環境的較大限制，同時更加科學的校園環境往往也會對學生在價值觀念培養活動中的參與積極性產生較強的推動作用，從而充分調動起學生結合教學內容對自身價值觀念進行培養的熱情。此外，較為科學的校園環境還可通過學生在校內與他人的交流與溝通為學生創造出更加科學的價值觀念實踐途徑，以此幫助學生更加有效地對正確的價值觀念進行落實與踐行。

四、新時期背景下如何提高大學生正確價值觀的培育效果

（一）提升教育工作者自身的綜合素質

面對新時代背景下社會環境發生的較大轉變，大學生的學習思維也已經發生了較大的變化[8]。而高校作為培育大學生正確價值觀念的主要教學階段，整體的教育任務也要跟隨社會整體環境的變化而不斷進行調整。其中教師作為實際價值觀念教育工作的主要設計者與引導者，在教育工作中，教師就要對學生的學習時間、學習進度進行科學的設計，并不斷收集當前社會中各種較為新穎的價值觀念教育素材，從而使具體的價值觀教育活動更符合當前社會發展趨勢的變化。在這個過程中，為了使學生對自身的價值觀念教育內容產生較強的認可，教師也要不斷加強對自身價值觀念與言行舉止的重視以及對自身政治立場與政治素養的培養，從而通過自身較高的人格魅力實現對學生價值觀念的科學引導與教育。并且作為大學生價值觀念培育工作中的主要引導者，教師在教育外的社會活動與生活中也要提高自身的道德水平，從而使學生在課外通過對其表現的分析，產生對其人格魅力的認可。在教學外的空閑時間，教師要不斷提高自身的專業知識水平與教學科研能力，積極理解當前行業中各種創新的價值觀培育理念以及培養方法，從而為學生提供更加創新的教學體驗，提高其對實際價值觀培育活動參與的積極性。

（二）教育方法與策略的改進

面對新時代不斷變化的社會發展任務，受到社會整體環境的影響，學生在日常教育工作中對教學方法的需求也發生了較大的轉變。因此在高校的學生價值觀培育工作中，教師選擇的教學方法能否得到學生們的認可往往是影響實際教育質量的主要因素。在這個過程中，教師就要轉變以往教學模式中的教學定位，將自身與學生放在平等的位置上，與其進行積極交流，明確學生們普遍喜愛的教學方法，并結合學生的實際學習情況，對于這些教學方法進行改進，從而運用到對學生價值觀念的培育工作中。例如在信息技術的支持下，各種信息化教學手段的落實為高校價值觀教育工作的開展提供了更強的便利性，絕大部分學生也較為喜愛這種線上線下相結合的教育模式。因此在實際的教學工作中，教師就要加強對各種信息化教育手段的探究，并通過對其教學優勢的靈活運用提高學生對價值觀教育活動參與的積極性，提高實際教育工作中對學生正確價值觀的培育引導效果。同時在實際教學活動中對學生價值觀念與思維潛移默化的影響往往也是提高對其價值觀培育效果的主要途徑。在這個過程中，教師要積極采取一些情感陶冶或感情認知的策略，引導學生潛移默化間實現對自身價值觀念發展的推動。教師還可經常邀請一些對各種創新教育方法掌握較為熟練的專家或學者來本校開展相應的專題講座活動。這樣既可以豐富高校實際價值觀培育活動的形式，還可為不同教師提供對教育方法進行討論的機會。此外，我國作為社會主義國家，教師要積極將家國理念引入實際的教學工作中，并通過對課程實際考核形式的改進面對學生價值觀念的正確評價與分析。在這個過程中，教師可以以一些實踐活動來代替具體的課程考試，要求學生對自身社會實踐活動的經歷進行總結與闡述，并通過對學生在社會實踐活動中的表現與收獲提高正確價值觀念在學生實際生活中的有效落實。

（三）校園整體教育環境的營造

校園作為大學生日常學習與生活的主要場所，其實際的環境優劣雖然在短時間內對學生的影響效果并不顯著，但由于學生在該環境中的時間較長，因此實際校園環境對學生價值觀的潛移默化影響效果往往較為顯著。對此，在日常的教學工作中，高校的相關部門就要注重對校園人文環境的營造。對校園環境進行營造時，要加強對高校自身專業內容的科學整合，從而幫助學生形成較強的專業意識與素養。其次，各種優質的文化活動作為優化校園整體人文環境的主要途徑，高校也要積極結合學生的興趣情況，加強對其的組織與開展，使學生對自身喜愛的校園文化活動進行參與時，深刻地感受到活動中蘊含的價值觀念培育因素，并積極對其進行落實與實踐。此外建筑作為校園環境建設工作中必不可少的一部分，高校管理部門也要通過對其的裝飾，為學生營造出更加真實的校園文化環境，使學生通過日常生活中對這些建筑的觀察與分析潛移默化間感受到是正確價值觀對自身發展的重要作用。

（四）遵循整體教育與針對性教育相結合的原則

在以往的高校大學生價值觀培育工作中受到教師精力的限制，其采取的普遍是整體的教育模式，即對所有學生采取統一的教學方法與策略，這樣雖然能夠提升對學生的整體管理效果，但一些學生受到家庭方面與自身方面等因素的影響，往往會存在一些針對性較強的價值觀培育問題。對此，在新時期想要實現對大學生價值觀的科學全面培育，教師就要積極采取整體教育與針對性教育相結合的價值觀培育手段，先通過對學生中普遍存在問題的分析，設計各種集體的教育活動，實現對所有學生價值觀的科學引導，隨后再結合部分學生的極端問題，設計針對性較強的引導策略，從而使實際的大學生正確價值觀的培育工作獲得更加全面的教育效果。

結語

總的來說，對學生正確價值觀念的培育作為高校教育工作中的主要任務與職責，在新時期背景下，時代發展的優勢為其育工作提出了更多的發展可能與挑戰。對此，面對這一時代背景，高校在日常的大學生正確價值觀念培育工作中就要對實際的教育路徑進行探索與實踐，并結合本校的教學特色整合出更符合本校學生實際發展特點的正確價值觀培育模式，從而提高高校自身的整體教育效果，將學生培養成更符合社會發展趨勢的優質型人才。