論小學語文高效課堂的構建策略

李月儀

部分語文老師教學缺少創意、教學過程形式化，這些現象使得新課改沒有辦法更好地推廣和實施，語文課堂的教學發展必須幫助學生全身心融入課堂，拓寬學生的學習視野，提升自主性、獨立探索能力。這也對教師的課堂構建提出了新的思路，教師要懂得改變學生狹窄的學習思路，把思維變得更加靈活。而通過多元化教學模式的融入，結合符合學生特點的教學內容，把相對困難的學習內容變得更加直觀，幫助學生輕松、快速地掌握語文知識，從而從根本上解決學生學習情緒低沉、學習依賴性強的問題。也向學生展示出不同的學習路徑，讓學生參與到課堂互動中，并且在語文課堂得到綜合性培養，讓課堂優化更具價值和意義。

一、 小學語文高效課堂的教學設計要點

(一)圍繞學生展開教學設計

新課標改革對學生的核心素養有著更高的要求。在以往教學過程中，應試化教育理念仍然影響著課堂教學，導致學生的主體地位并未得到真正的落實。教師要落實以生為本的理念，構建符合學生興趣的語文課堂。小學教師在完成教學設計的過程中應對小學生的年齡特點給予充分的尊重，以此為突破點創設高效課堂。學生感受到課堂內容與以往不同，更加有興趣，自身的學習活力也能被激發出來，取代以往只能聽講的形式。從語文教育的角度出發，如果學生能以輕松的狀態完成思考，學習效果能得到增強。在時代的變革中，傳道式的教育方式已經逐步被淘汰，以引導學生為主的學習形式成為教學主流。此外，部分學生本身的叛逆性較強，且情感較為敏感，外在環境容易干擾學生的學習過程，進而導致其在課堂學習和生活的過程中產生較多的情緒，學習積極性不高，造成學習狀態不佳。為了解決這一問題，教師必須要注重趣味環境的創設，提升學生的主觀能動性，使其愿意主動地去思考，對知識概念產生更加深刻的認知，以有效促進學習質量的提升。與此同時，教師需要意識到，通過以學生需求為基礎的課堂創設，學生思維的活躍度也顯著提升，小學生會不斷地進行自我拓展、探索，這樣才能讓學生投入更多精力在課堂學習上。想要讓學生對趣味化的情境，或者教學資源感興趣，教師就要發展新型的教學形式，從課程資源開發設計入手，把教學主題與素材開發進行高質量融合。這樣學生的學習思路也會變得更加靈活，語文視野也得到拓展，同時學生也能帶著興趣走入語文課堂，學習積極性得到了顯著提升。

(二)結合多元化課堂的構建

即便是圍繞學生構建充滿趣味的教學內容，單一的教學指導也無法滿足當代學生的需求，小學語文教學應將教學指導與學生自主學習形成聯系，為學生創設多種教學形式相融合的教學活動。與此同時，語文學習需要縝密的思考和深度的分析，教師應該結合學生的特點構建多樣化的教學指導活動，提升學生的探究熱情與閱讀體驗，使學生從課堂中得到良好的學習感受。因此，新課程標準也對教學的多樣發展提出了不同的要求和建議。深度理解能力和文化素養的培養對學生來說是至關重要的，尤其體現在小學階段。老師在開展高效課堂創設的過程中，要結合新課程標準的理念，滿足學生的學習要求，同時也要留給學生一定的探析空間，讓學生進行閱讀和分析，將自己的想法和觀點表述出來。目前小學生的思維雖然充滿活力，但還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學要加入更多的引導形式，幫助學生主動思考，拓展學生的語文學習寬度。新課程標準對教學創新的方向也給予了明確的指示，比如強化信息技術的運用、加強生活與課堂的聯系、運用合作教學提升學生的主體地位等，這些都是語文教師需要去深度思考的。只有教師在掌握了學生的實際情況后，才能調整自己的教育觀念以及課堂教學計劃，做到真正的創新教學，保障語文課堂的效果。教師一定要讓學生對語文學習有明確的認知，懂得高質量的學習對提升個人的綜合素養來講是非常重要的。教師應該將多元化教學創設視作當下教學的主要任務，提升自身的專業教學創新素養，以多元化教學創新為方向去挖掘教學素材，以此為基礎來實現教學活動的優化，并幫助學生在不同的學習路徑中實現核心素養的發展，這才是真正“高效”的語文課堂。

二、 小學語文高效課堂的教學設計策略

(一)結合多媒體創設閱讀情境，提升學生對內涵的理解

語文教師在教學設計中首先要考量學生的特點，小學生喜歡趣味事物，不喜歡呆板的文字；喜歡新穎的體驗，不喜歡教師枯燥的講解，這就是運用信息技術需要去解決的問題。教師從學生的學習體驗入手，首先把學生的注意力集中到語文學習中。再結合有效的教學指導，幫助學生逐步實現深度學習。信息技術的可選擇性是比較大的，語文教師一定要合理選材，以兩個準則為基礎：第一是尊重教學對象的特點，讓學生學習起來更加有趣、輕松，提升信息化課堂的運用價值。第二就是與教材內容形成緊密的聯系，讓信息化教學與課堂教學相輔相成，實現高質量的教育目標。現代語文教育注重從學生的內心感受出發來完成教學活動，并從中發現語文的獨特魅力。教師在設計教學活動時能夠促進學生思維的拓展，給學生一定聯想的空間。用生動的情境去激發學生的思維活力，沁潤學生的心靈，從聽覺、視覺角度助力學生融入語文課堂中。在多媒體課堂的構建中，教師還有一點需要注意，小學生喜歡趣味的事物，但是信息畫面也容易造成學生的沉迷，這樣很可能會錯過教師在教學中傳授的內容。所以信息化課堂的構建有兩個原則：一是符合學生的內心需求，做到生動有趣。二是適度原則，選取的素材應該與授課內容緊密相連，同時結合一些互動、提問等形式幫助學生完成思維轉移。比如《只有一個地球》教學中，語文教師可以結合帶有趣味性的故事繪本進行教學，結合圖片營造與課文相符的情境，幫助學生感受環境保護的重要性，從而讓學生從繪本的圖片中得到啟發，接受環保教育。在情境創設中，由于文章從描述地球母親入手，在課文中描寫人類需要的資源的段落之后，語文教師可以結合《美麗的地球》的繪本，給學生分享一些美麗地球的圖片，還有各種環境污染、破壞生態平衡的圖片。《美麗的地球》繪本故事的內容就是84只企鵝搬家的故事，展示了作者對地球環境日益惡劣、全球變暖和環境污染愈加嚴重的擔憂。教師結合繪本去講解與環境保護相關的內容，用繪本的圖畫提升學生的感知力。同時將繪本教學與信息技術相結合，導入一些與文章相關的背景資料。比如結合繪本主題可以介紹一下84只企鵝象征的是首批簽署《京都議定書》的84個國家，以及《京都議定書》的相關信息，幫助學生理解人類為保護環境做出的努力。之后語文教師充分利用信息技術創設的情境，讓學生帶著情感去朗讀課文，感受文章中所寄托的對地球母親的情感。通過情境化的朗讀，在現代信息技術豐盈的情況下，提升課堂實效性。但必須指出的是，目前有的老師一個教學課件用了很多年，沒有添加新知識、新圖例，這不利于教學。教師在進行新一輪教學過程中，應根據教材和課堂教學的需要，對以前用過的課件進行修改取舍，不斷更新課件圖案和內容，增加新的知識。為了讓在授課中適時適宜地起到應有的作用，教師可以結合一些問題引導，助力學生深度理解文章。如在當時的時代背景下，我們應該怎樣去保護環境？結合繪本的內容與信息技術的資料，落實學科育人的理念。通過信息技術與繪本閱讀，創設相應的情境，保證語文閱讀的教學質量，便于學生熟悉環境保護知識，開拓學生的眼界，刺激參加語文閱讀的主體性。從語文教育角度出發，改變學生的內心情感體驗可以顯著提升學習質量，幫助學生從文章內涵入手去思考文章，鍛煉自身的閱讀理解能力，而課堂質量也因此得到提高。通過對多媒體技術的巧妙運用，學生完全沉浸在語文課堂中，并積極努力地學習課文，完成深度思考與聯想，所以教師要提升自身的教學設計能力，提升課堂實效性。

(二)注重對生活性話題的互動拓展教學寬度

新課程標準對加強課堂與生活的聯系也有要求。教師應該通過生活化的教學引導，讓學生在課堂中逐漸凝固的思維變得更加活躍。結合目前學生在課堂上的學習表現和學習狀態進行分析，很多學生盡管貌似認真聽講，但思維經常游離于課堂之外。另外有很多學生有強烈的學習依賴性，不能實現自主思考與探索。這一點尤其體現在語文課堂上，小學語文的文字性和枯燥性造成了學生的學習參與度明顯不足。這也是我們要求一線教師強化合作互動模式運用的原因。但是現在部分教師還是對合作互動方法的教學運用不夠重視，使用的教學手段也都偏向于語言傳授，缺少活力。新課程標準著重強調了教學設計的趣味性和自主性，語文課堂一定要強化合作互動。小學語文對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，學生的學習能力參差不齊，對相同的知識都會有不同的理解，通過小組探析式教學設計，把學生的不同思路進行融合，并形成交互，從而提升學生的思維活力，把個體的能力與集體的能力進行結合。很多學生在語文課堂經常出現心不在焉的現象，學生無法走進文章，感受文章描述的內容，就不能真正地做到深度學習。對小學生來講，生活化的話題是有趣的、愿意去思考的內容，也是促進學生拓展思考的有效內容。據此，小學語文教師在閱讀教學指導中，可以根據閱讀文本的內容，找到其與學生實際生活能夠建立聯系的結合點，并圍繞此結合點進行話題導入，構建生動的互動課堂。比如在進行《納米技術就在我們身邊》的閱讀指導中，教師可以引導學生勾畫出課文里所列舉的最讓自己感興趣的一些應用了納米技術的事物，而后鼓勵學生根據這些內容試著寫一寫自己所能想象到的其他有助于改善生活的“納米發明”，并結合自己的想象對這些“發明”做一番說明性的描述。如：在未來世界，食物不用再放進冰箱才能保鮮，人們可以將“納米保鮮膜”包裹在食物表面，保鮮膜上有很多很小的機器人，它們都有著一根很小的像長矛一樣的觸須，可以殺死導致食物腐敗的細菌而讓食物永久保鮮。在生動、有趣的話題牽引下，學生不由自主地跟隨教師完成思考。然后為學生創設讀寫一體化的訓練模式，鼓勵學生書寫，以及自己探索思考的內容進行記錄和加工，鍛煉語文學科素養。教師在組織學生完成聯系生活的過程中需要用問題引導學生不斷自主探究新的知識，為學生帶來更加高效的閱讀學習模式，這樣學生在互動中通過自己的努力去探索完成教師提出的問題，在探索中也就掌握了更多的語文知識，并且能夠基于自身的理解或者感興趣的話題去嘗試一些拓展性的閱讀，或者完成寫作練筆等活動，讓閱讀教學質量與價值均得到提高。教師要多接觸學生，和學生交朋友，了解他們對課程教學的要求及所思所想，不斷改變自己的教學方法和方式，避免個別教師上課對學生學習不管不問，下課后夾起書本就走的做法。語文教師結合符合學生需求的教學形式，提升內心體驗，也可以促進學生語文學科素養的成長，更利于理解能力和學科思維的形成和發展。與此同時，生活教學活動通過拓展教學內容的融入，帶入更多的學習活動，拓寬學生的學習視野，使其感受到文章的魅力所在，培養語文學科素養。

(三)合理構建大單元閱讀教學活動

大單元閱讀將多篇文章依照一定共同點進行融合，找到整體性教學的切入點，拓展學生的學習視野，讓學生可以結合不同的文章進行對比閱讀，從中汲取營養。大單元閱讀和單篇閱讀教學方法的特點是不同的，如果將大單元閱讀和單篇閱讀的教學方法結合起來，或者進行穿插式的教學，將大單元閱讀的知識點以更加直觀的方式展示給學生，學生在學習過程中變得輕松高效，也更容易抓住大單元閱讀的技巧，加強學生的課堂體驗，推動閱讀教學質量的發展。所以教師要改變傳統的教學形式，要以閱讀能力、思考能力和表達能力為教學的重點展開三位一體化的教學，從而提高學生的學習效率，助力學生完成深度思考，將被動的閱讀形式轉化為主動的閱讀形式，促使學生可以全身心融入語文閱讀中。語文教師要讓學生建立起自主創新意識，讓學生可以結合自己所學習的內容，構建起閱讀邏輯框架，構建閱讀邏輯框架的過程，也是閱讀能力成長的過程。教師要給予學生個性化的學習指導，讓學生完成探索，結合自身思考去理解文章、分析文章，也能對閱讀知識進行系統化的理解。例如，在部編版教材中，很多文章是強調情感描寫的，比如五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》等，老師可以將文章進行歸納和整合，將這些文章運用到大單元閱讀的教學中去，加深學生對情感描寫的理解，讓學生掌握正確的閱讀方法。或者在小學語文的教科書中還有很多的文言文，比如《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》等，文言文學習是有一定難度的，所以教師可以指導學生先對單篇文章進行解讀、思考，把文章分析透徹，接著可以完成大單元閱讀教學構建，讓學生思考古代文言文在書面表達中使用語言技巧，提升學生對文言文的解析能力。可以從學生的語文思考能力、語文朗讀能力、語文拓展能力等多方面入手，要求學生深度理解古詩詞中所蘊藏的思想內涵，促使學生對古詩詞進行全面的解讀，發掘古詩詞知識的深層次內涵，從而糾正錯誤的學習方式，提升古詩詞理解的能力，進而接受古詩詞的思想熏陶，促使學生的語文學科素養得到全面的鍛煉。老師要讓學生成為課堂的主體，而不是教的主體，以大單元閱讀的創設為主，進行歸納和總結，從而真正發揮出教學的優勢。小學語文教師需要結合單元文章整合，并結合有效的教學指導幫助學生迅速抓住大單元閱讀的切入點，讓學生能夠順利地分析不同文章的共性與區別，并從中汲取更多的知識。樹立以人為本的大單元閱讀活動，不僅能夠調動學生的參與度，也能拓展其學習寬度。因此教師應該在閱讀教學中輔助學生形成自己的學習思維，開展高效、個性化的大單元閱讀教學工作。

(四)運用微視頻構建常態化微寫作課堂

高效課堂的構建不能忽視優化寫作訓練。提高寫作頻率是微寫作的重要價值，而將微寫作變得趣味性、常態化則需要發揮微視頻的作用。很多學生在寫作中盲目地堆形容詞、湊句子，這樣的文章難免顯得呆板，難以取得高分。所以教師應依據核心素養的指導，提升寫作教學的活力，并愿意主動參與到寫作過程當中，享受創作文章的感覺，微視頻屬于包羅萬象的網絡平臺，小學生對微視頻技術的接受度很高，也可以通過微視頻技術布置教學任務，給學生帶來日常化的微寫作訓練模式。教師在微寫作教學構建中應該把培養學生的自我學習能力當作是一項重要任務，讓學生在微視頻技術的運用中，形成寫作的習慣，主動進行自我拓展，形成高效的學習模式。所以運用微視頻的網絡資源，完成常態化微寫作教學設計在語文課堂是非常有必要的，并結合激發學生思維拓展的有效手段，幫助學生的學習效率和寫作能力隨著教學優化而提升，提高學生的綜合素質。舉例來說，在三年級《續寫故事》的寫作教學中，教師可以構建持續性的微寫作活動，在每節課后布置一個微寫作的任務。通過微視頻技術平臺展示一些故事視頻內容，不一定局限于課文，可以是新聞、趣味生活故事等，讓學生以續寫的形式來鍛煉寫作能力，為了讓教學內容更符合學生的需求，讓課堂更具活力，教師可以用微視頻拓展教學的素材。首先用微視頻展示一段故事文本，教師給學生講解故事背景、寫作基礎、表述的內容或者思想，接著教師以講故事為基礎，拓展教學寬度，通過微視頻展示與故事相關的影視作品，指導學生觀看影視作品，并與文本聯系和思考，完成故事的續寫。拓寬自身的知識認知領域，并強化自身的讀寫能力發展，豐富學生的學習寬度。微視頻課件可以向學生講解并展現故事和任務的背景信息，讓學生能夠了解人物所處的時代背景，使學生能夠更加容易地理解故事的情節，讓學生在視頻觀看中產生內心的感悟，也能獲得更多的學習啟發，這樣學生的思維變得更加靈活，進而促使學生完成高質量的故事續寫。小學語文寫作教學創新發展的過程中，教師必須融入更多的教學資源，與學生形成情感互通，使學生愿意接受教師的指導，投入更多努力，共同完成深度學習，從而提升小學語文寫作的工作質量。微視頻通過豐富的導入資源，能夠實現情境的營造以及想象力的激發，也可以為學生提供更多寫作素材。所以教師應該針對現狀進行優化，通過微視頻幫助學生提煉素材，從良好的情境中激發靈感、并且從微視頻資源中找到寫作的話題，融入自己的所思所想。豐富的信息資源對學生的吸引力是非常強大的，學生更容易融入寫作學習中，加強想象力的發展，提高學生的主觀能動性。通過多種形式的鍛煉，提升微寫作教學活動的價值，讓融入微視頻的微寫作教學活動成為學生喜愛的學習方式。并愿意主動參與到微寫作過程當中，享受創作文章的感覺，在微視頻的引導下積極探索寫作的思路，并記錄下自己的一些感觸，實踐從課堂中學習到的寫作技巧。有效課堂的構建不僅要高質，還要全面。在寫作訓練中教師根據學生的不足進行創新性的微寫作教學活動創設，將寫作變成學生日常學習的組成，幫助學生以積累的形式進行寫作訓練，可以從根本上提升學生的寫作能力。

三、 結語

教學改革背景下，教師要將多元創新的思想深入貫徹到小學語文教學課堂實際當中。語文教師要對新課程標準進行充分的理解與分析，以往以講解為主的教學形式已經被時代所淘汰，越來越多的教學形式、教學素材、教學技術開始涌入小學課堂。教師應給學生帶來符合內心需求的新穎教學資源，并構建相對輕松的教學活動，形成高品質的教育培養模式，促使學生變通思維多角度地去理解問題，加強讀寫一體化的活動設計，與生活建立互聯，進一步提升小學語文課堂教學質量。