“雙減”背景下小學語文教學中德育滲透的實踐路徑研究

蔡秀珍

一、 引言

小學教育階段是我國教育中的基礎階段，而語文學科同樣也是我國義務教育階段中的基礎課程，因此在小學語文課程中滲透德育對提升學生的個人品質和道德素養具有積極影響。但是結合當前“雙減”政策，如何在減輕學生不必要課業負擔的基礎上滲透德育成為語文教師授課中亟須解決的問題，同時也對語文教師的綜合素質提出了更高的要求，鑒于此，文章從多角度出發探索小學語文教學中滲透德育的實踐途徑，讓學生在掌握語文知識的基礎上培養優良的道德品質。

二、 “雙減”背景下小學語文滲透德育的相關概述

(一)“雙減”政策讓教育回歸本質

據相關調查發現，過重的校內作業負擔和校外培訓負擔給學生帶來了較大的學習壓力，如果學生的抗壓能力較弱，那么其可能會出現逆反心理，降低對某學科的學習興趣，甚至對某學科產生抵觸心理，此種現象的存在丟失了教育的本質意義。而“雙減”政策的提出，緩解了學生的作業壓力和校外培訓壓力，但是也要求教師在課堂教學中保障教學質量，也就是說在確保學生學習效率和質量的基礎上減少其學習壓力和負擔，讓學生能夠有更多的課余時間參加課外實踐活動，感受學習和生活的美好。教育的本質就是讓學生在享受學習的過程中健康成長，過于重視學生的學習成績，則會讓學生對學習的目的產生錯誤的認知，因此在“雙減”背景下改革教學模式成為當前教育領域進一步發展的主要方向。

(二)“雙減”政策下德育在小學語文教學中滲透的價值

其一，有利于挖掘語文學科中的德育功能，語文作為義務教育階段中的基礎學科，其在教學中有著非常重要的作用，不僅能夠教會學生掌握基礎的拼音、識字，還能提高學生的語言表達能力、寫作能力和閱讀能力等。如果在語文教學中滲透德育，那么教師則會在語文學科中挖掘出豐富的德育元素，如愛國主義精神、尊老愛幼品質和良好的道德品質等，教師在教學中可以將以上德育元素融入語文課文中，實現理論知識和道德品質的共同進步。

其二，有利于幫助小學生塑造良好的思想道德情操，相比較而言，語文學科中的德育教材更加豐富，教師可結合課文知識拓展德育，比如在《父親、樹林和鳥》的教學中，讓學生意識到人與自然和諧相處的重要性，從而引導學生養成熱愛大自然和保護環境的思想道德品質，因此德育的滲透，將語文教學的價值表現得淋漓盡致。

其三，有利于提升語文課堂教學情感的感染力，部分課文中蘊藏著跌宕起伏的思想情感，如果在該部分課文的教學中滲透德育，可以引導學生產生共情，拉近師生之間的關系，從而提高課堂教學的情感感染力，讓學生在學習課文知識的基礎上，豐富情感世界。

三、 “雙減”背景下小學語文教學中滲透德育的基本要求

(一)提高德育的效率

“雙減”政策在小學語文學科中落實時要求語文教師通過改變教學模式、提高課堂教學效率和優化課后作業等方法來減輕學生的課業負擔。同時在此基礎上滲透德育，實現語文教育與德育的高效融合，在保證完成課堂教學任務的基礎上滲透，以此來提升德育的教學效率，培養學生的個人素養。

(二)增添德育的樂趣

“雙減”政策提出及實施的主要目的是讓教育回歸本質，讓學生體會學習的快樂，使其在快樂學習中健康成長，所以教師在課堂教學中可以通過創設有趣的教學氛圍和采用有趣的教學方式來吸引學生的注意力，從而提高學生學習的主動性和積極性。而在“雙減”政策下，要想實現德育在小學語文教育中的滲透，同樣需要教師堅持趣味性原則，讓學生對德育內容產生濃厚的興趣和學習的欲望，如此才能提高德育的教學效果。

(三)強化德育的實踐

“雙減”政策的落實讓學生擁有了更多的課余時間去參加自身感興趣的實踐活動，但是并不意味著學生對課余時間有絕對的支配權，此時需要教師或家長的正確引導，鼓勵學生參與具有教育意義的實踐活動，如參加植樹活動或參觀紅色教育基地等，讓學生通過參加有趣且具有教育意義的實踐活動，培養熱愛大自然的精神和愛國主義精神。德育在語文學科中滲透的意義是促進學生個人素養的養成，因此教師在教學過程中不能將德育局限于理論教學中，應強化德育實踐，讓學生在實踐中獲得真知。

四、 小學語文教學中德育滲透的基本現狀

(一)德育理念脫離了當前的時代背景

育人是語文實踐教學開展的主要目標，在此背景下，教師在課堂教學中對課程內容進行全面且清晰的闡釋。隨著“雙減”政策的實施，教師逐漸將課堂中的教學重點轉移到對學生的學習表現評價上，堅持學生的主體地位，雖然教師的教學模式逐漸發生變化，但是從語文教材中提煉出的德育元素，其理念脫離了當前的時代背景，大部分學生無法深入體會到語文教材中德育元素所表達的思想情感，進而無法吸引學生的注意力，降低德育的教學質量。為此，在新時代不斷發展的背景下，教師在語文教學中不僅要挖掘教材中的德育元素，還要搜集新時代中具有代表性的德育元素，如何將兩者有機融合在一起是當前語文教師探索教學中滲透德育實踐路徑中的重要內容。

(二)課堂教學時間有限

一般情況下，義務教育階段中各學科的每節課教學時間為45分鐘，所以教師在正式授課之前，需要根據教學任務和教材內容提前制定該節課的教學計劃，但是綜合小學生的學情，部分學生的語文學科基礎知識掌握得并不牢靠，加之其理解能力和學習能力較弱，導致課堂授課的整體效率并不高。同時在“雙減”背景下，要求教師必須在有限的課堂教學時間內完成教學任務，雖然教師逐漸改變了傳統的教學方法，使其盡可能地在有限的課堂時間內完成教學任務，如果在此基礎上再進行德育的滲透，那么教師則只能在有限的課堂時間內對德育進行簡單帶過，而此種教學行為并不能將德育的滲透價值表現出來。

(三)傳統教學方法比較落后

據不完全統計，部分語文教師在課堂教學中仍然采用傳統教學方法進行授課，對學生進行單方面的知識灌輸，而學生只能被動地接受，此種教學方法的應用雖然能夠讓教師順利完成教學任務，但是卻無法保證課堂教學的質量，學生也無法從此種教學方法中獲得更多的德育知識，同時也無法接觸到與德育相關的課外實踐活動，從而對其良好道德品質的養成產生阻礙作用。

五、 “雙減”背景下小學語文教學中德育滲透的實踐途徑

(一)提高語文教師的綜合素養

語文教師綜合素養的高低會對德育的滲透實踐效果產生一定的影響，所以在“雙減”背景下，要想提升德育在語文教學中的滲透效果，首先需要解決的問題是提高教師的綜合素養，鼓勵教師在教學過程中全面貫徹落實素質教育理念，認識到理論教學與實踐教學高效融合的必要性，促使其在實踐教學中轉化理論知識，在理論教學中反思實踐活動，從而形成清晰且完善的教學思路。因此提高語文教師的綜合素養可以從以下兩方面進行具體分析：其一，增強教師的德育意識，在新課改的背景下，德育已成為素質教育中的重要內容之一，是教師教學中完成立德樹人的首要目標，所以，教師在開展教學和教研活動時，需要認識到德育開展的重要性，強化德育意識；其二，教師在參加教研活動時，可結合德育在語文教學中的滲透情況確定教研主題，與其他語文教師積極探討德育滲透的方法，實現德育與語文教材的一體化。

(二)深入挖掘和提煉教材中的德育素材

相比較而言，語文教材中含有的德育素材要遠遠多于其他學科含有的德育素材，比如吃苦耐勞的精神、愛國主義精神、人與自然和諧相處的道理、堅韌不拔的品質和尊老愛幼的優良品德等。在素質教育理念的推動下，語文教師在不斷提升自身綜合素質的同時還要認識到德育在該學科中滲透的意義，并深入探究教材中能夠促進學生個人良好品質養成的德育素材，將德育與語文教學有機結合在一起，充分發揮德育滲透的價值。但是需要注意的問題是教師在課堂教學中滲透德育時需要確保德育內容的開展不影響正常的教學秩序和效率，降低德育開展的刻意性，提升德育質量。

當教師在對統編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課進行教學時，需要對本節課的教材內容進行全面的理解和分析，然后打開眼界，在教材中深入挖掘和提煉與德育素材相關的知識內容。從題目來看，該篇課文屬于科普文，好似無法對其進行德育滲透，但是教師如果對課文內容進行深入挖掘，則會發現該篇課文中潛藏著較多的德育素材，如“從蝙蝠身上得到的啟示”引導學生在日常生活中解決問題時需要學會發現和思考周圍事物帶來的啟示，從而找到解決問題的方法；又或者是“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”，此語句中蘊藏的德育素材是引導學生在做任何事情時，需要具有堅持不懈的毅力，從而獲得最終的成功。教師將從課本中挖掘和提煉出的德育素材代入學生的日常學習和生活中，考慮到部分學生在學習、完成作業和參加實踐活動中經常出現半途而廢的局面，語文教師決定以培養學生堅持不懈的品質為出發點在教學過程中進行德育的滲透。因此在課堂教學中，教師首先會根據提前制定好的教學計劃開展語文知識的教學活動，如選擇幾名學生領讀課文，在學生領讀課文的過程中要求其他學生跟隨領讀學生的節奏認真閱讀課文。當學生完成課文閱讀后，教師通過提問的方式來檢查學生的閱讀效果，然后帶領學生一起學習雷達工作原理和發明過程，在該環節的教學中，教師開始進行德育的滲透，對科學家研究過程中遇到的困難進行重點分析，記錄每次實驗結束后獲得的實驗結果。在教材的第七自然段第一句的表述中提到了“反復”和“終于”，其中“反復”詞語在文中想要表達的含義是科學家在研究蝙蝠時進行了多次實驗，說明科學家工作態度的嚴謹性；而“終于”想要表達的含義是研究過程的不易，體現出了科學家堅持不懈的精神。總之，德育在語文教學中的滲透情況是否良好，一定程度上取決于教師是否在教材內容中對德育素材進行了深入的挖掘和提煉，如果教師在教學過程中只注重課本知識的教學，那么其在進行德育時可能會簡單帶過，從而無法引導學生樹立良好的德育品質。反之，當教師從教材中深入挖掘德育素材時，那么其在教學過程中則會潛意識地進行德育滲透，讓學生在學習課本知識的過程中學習到勇于面對困難和堅持不懈的精神，使其在未來學習和生活中遇到困難時不輕言放棄。

(三)實現德育在語文教學各個環節中的滲透

語文課本中的教學內容本就與小學生的日常生活緊密相關，所以小學生對語文教學知識的學習具有一定的探究性。將德育滲透于課堂教學的各個環節中，能夠更好地激發小學生對德育的學習興趣，同時對培養學生的個人品質有積極作用。此時語文教師在教學過程中需要結合信息技術的應用優勢不斷豐富課堂教學內容，圍繞教材內容的核心思想搜集更多與之相關的生活案例，讓德育更加接近學生的生活，從而讓學生更容易產生共情。

完整的教學流程是課前預習指導、課上教學指導和課后復習指導，所以當德育在語文教學中進行滲透時，可以從不同的教學流程中分別進行德育的滲透。比如，在學習六年級上冊《只有一個地球》之前，教師可以根據教材內容制定微課視頻，在微課視頻中體現課堂教學的重難點和德育的相關知識，讓學生通過微課視頻的預習，認真思考人與自然應該如何和諧相處；當教師在課堂上進行授課時，教師可以將提前制作好的與學生日常生活相關的實例視頻通過多媒體設備進行播放，讓學生了解當前各地環境污染的嚴重性，同時讓學生認識到造成環境污染的主要因素與人類不良的生活習慣和生產方式有密切的關聯，引導學生從自身做起愛護環境、保護環境；當教師完成課堂教學后，為了將人與自然和諧相處的觀念滲透得更加透徹，教師可以鼓勵學生在課余時間積極參加校園環境服務活動，使其為校園環境保持整潔做出自己的貢獻，從而培養學生保護環境的意識。

(四)創新語文教學模式

教師是推動小學語文教學有序開展的主要人物，因此要想實現德育在小學語文教學中的深入滲透，就需要教師認識到傳統教學模式的應用弊端，引導其結合新課改的要求對語文教學中應用的傳統教學模式進行改革創新，從而更好地推動教學工作的開展，提高教學質量。同時在素質教育理念的實施下，語文教師在對傳統教學模式進行改革創新時，需要特別注意德育的滲透和學科素養的提升，從而實現提高課堂教學效率和教學質量的目的。比如為了吸引學生上課的注意力，教師在教學過程中可結合多媒體進行教學，利用多媒體設備呈現出與課本知識和德育知識相關的音頻和視頻，給學生帶來聽覺和視覺上的沖擊，加深學生對語文知識的理解和認知，同時利于提升學生的德育素養。

文言文寓言對小學生來講具有一定的學習難度，如果在文言文教學中進行德育的滲透，那么對教師來講則具有一定的教學難度，因此要想在文言文教學中進行德育的高效滲透，則要求教師在素質教育理念下改變傳統的教學模式，堅持學生的主體地位，同時發揮好教師的引導和指導作用。因此當教師在對三年級下冊《守株待兔》一課進行授課時，可以改變以往單向知識傳輸的教學方法，充分利用信息技術將課本知識與德育知識進行有效融合。首先，教師在開展教學時，可以借助注釋對文言文進行詳細的講解，讓學生了解該文言文中想要表達的基本內容，并向學生提問：“為什么農夫會被宋國人笑話？”組織學生分組進行討論，鼓勵學生在討論過程中勇于表達自己的想法，并讓每組選擇一名學生回答教師的問題。當完成該部分教學后，教師利用多媒體設備向學生展示提前制作好的相關視頻，進一步加深學生對文言文知識的認知，讓學生深刻認識到農夫在樹樁旁撿到死去的兔子是一件偶然發生的事情，并不是必然發生的事情，從而引導學生在學習和生活中不能存在僥幸心理，要認認真真做人，踏踏實實做事。此時，教師還可以將搜集到的《揠苗助長》的寓言故事通過多媒體設備讓學生對此產生一定的了解，并從中獲知做事要遵循客觀規律，一步一個腳印，腳踏實地地完成自己的學習流程。

(五)通過語文實踐實現德育的滲透

1. 積極組織課內閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的教學環節，該環節的實施不僅能夠豐富小學生的寫作素材，還能拓寬學生的視野，提升學生的閱讀能力和應用能力。但是就當前小學語文教學現狀來講，大部分教師在教學中并沒有將閱讀教學作為重點教學內容，所以導致當前閱讀教學的開展只是為了滿足應試教育，忽視了閱讀教學中潛在的立德育人目的。對此，語文教師需強化對閱讀教學的認知，結合素質教育理念，完善閱讀教學的教學方式，讓學生能夠在語文教材之外的閱讀材料中學習德育知識，從而豐富學生的思想情感。比如，教師可以在班級中創建閱讀角，鼓勵學生選擇一本自己認為具有較高德育價值的課外書籍放置到班級閱讀角，與其他同學共享，在學生互換閱讀書籍的過程中豐富學生的寫作素材，培養學生的德育素質。此外，教師還可以在每節課上課之前，鼓勵學生向同學分享與本節課教學內容相關的課外讀物片段，然后教師將學生分享的知識延伸到教材內容中，讓學生在接受德育的同時感受到閱讀的重要性，從而激發學生的閱讀興趣，促使其在閱讀過程中深刻感受閱讀材料中的思想情感。

2. 積極組織課外實踐活動

素質教育理念的提出及實施，要求教師在教學過程中不能只注重理論教學，還要在完成理論教學的基礎上加大實踐教學的力度。正所謂實踐得真理，所以教師在教學中進行德育知識滲透時，不能將眼光局限于課堂之上，而要將眼光放長遠，將德育延伸到課外實踐活動中，讓學生將課堂中學習到的德育理論應用到日常生活中，使其在參加課外實踐活動中更直觀地感受德育情感，從而對學生產生情感態度熏陶的效果。但是教師在組織課外實踐活動時，需要考慮學生的生理特點和心理特點，從學生的實際情況出發，使得課外實踐活動德育得以高效滲透。

比如，當教師完成《狼牙山五壯士》一課的教學后，可以圍繞該節課中獲取的德育知識，組織以“紅色主題教育”為主題的課外實踐活動。教師在完成教學任務的前提下，選擇合適的時間組織學生參加紅色文化教育活動，讓學生在紅色文化教育活動中充分發揮自身的優勢，對自己所熟知的紅色事跡進行朗誦和表演，讓更多的學生可以通過此活動加深對紅色文化的認知，了解更多英雄的英勇事跡，從而激發學生的愛國精神和學習的斗志，使其明白讀書不僅僅是為了自己的發展，還是為了中華之崛起。

六、 結語

通過對文中內容進行仔細的分析后獲知，“雙減”政策的提出符合新時代社會對教育領域的發展要求，同時對各學科教師的綜合素質提出了更高的要求。因此小學語文教師在開展教學時，首先需要對“雙減”政策產生全面且清晰的認知，結合素質教育理念，實現德育在教學中的滲透，對此文中提出了德育在語文教學中滲透的幾條路徑：深入挖掘教材中的德育素材、將德育貫穿于整個語文教學活動中、增加多種形式的語文實踐活動等，讓學生在學習語文知識的同時潛移默化地學習德育知識，培養其個人素養，為其日后發展奠定堅實的基礎。