小學數學教學中微課應用現狀及優化對策研究

賴忠霞

《義務教育數學課程標準(2022年版)》中明確提出學生要通過課程學習獲得基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，具備利用數學知識和方法發現、提出、分析和解決問題能力，并引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。因此在課程教學中，教師要全方位改變傳統教學方法，強化以微課為載體的新型教學方法應用，完善學生知識素養結構，確保學生各個方面能力不斷提升，進而提升數學核心素養水平。

一、 微課在小學數學教學中應用的認識

(一)微課的概念

微課是以視頻教學為基本展現形式，以特定知識點為學習對象，以輔助課堂教學為目的的新型教學方式。微課最早來自美國學者在教學中的應用，與慕課具有相似性。微課視頻時長通常控制在10min以內，教學內容以特定知識點的講解、展示或實驗等為主，通常在內容結束時提出問題，激發學生思考意識。微課應用方式較為靈活，可以用于課前學生自主預習、課堂重難點講解、課后補充學習等多個環節，已經成為當前各種類型教學活動開展不可缺少的手段和方式。

(二)微課在小學數學教學中應用的理論基礎

在小學數學課程教學中，微課是以特定知識點或教學環節為對象，以視頻為主要實現載體，記錄全部教學活動過程，并滿足學生多種場景學習活動開展要求的新型教學方式。微課的產生和應用已有多年歷史，具有堅實的理論基礎。微課應用首先是以建構主義理論為基礎的，以皮亞杰、斯滕伯格等為代表的建構主義學派，認為教學活動應當是以學生為中心的，學生在主動學習的過程中，才能夠實現新舊知識的重構，形成良好的學習思維。在小學數學教學中，微課的合理應用，能夠有效提升學生參與課程學習的積極性，滿足學生重難點知識學習需求，更為高效地實現知識建構。其次是以教育目標分類理論為基礎的，布魯姆在理論研究中認為，人類思考問題的過程，是從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復雜的過程，在每一階段都應當設定細化目標，在教學中應當選擇合適的素材，設定明確的學習目標。微課內容相對較為集中，學習目標較為明確，能夠更好地便于學生接受知識，提升教學成效。再次是以情境學習理論為基礎的，讓·萊夫和相關理論研究者認為，學習是社會性、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程，在特定情境下，能夠推動學生將角色意識、生活經驗和認知任務回歸融合狀態。將微課應用于小學數學教學的不同環節，能夠為學生創設針對性的學習情境，滿足學生多元化學習需求，推動教學成效不斷提升。

(三)微課在小學數學教學中應用的意義

微課教學具有符合小學生身心成長特征、目標明確、內容豐富、應用場景靈活等方面特征，在小學數學教學中具有多方面應用意義。首先是微課時長較短，能夠適應小學生活動好動、注意力集中時長較短等特征，為教學設計優化提供良好支撐，實現課堂教學的有序轉換，激發學生參與課堂學習意識。其次是微課內容較為豐富，展示方式立體、形象，能夠更好地滿足小學生的好奇心，提升學生參與課程學習的積極性，更好地提升課堂教學成效。再次是微課應用場景較為廣泛，能夠滿足學生多種場景下自主學習需求，引導學生更好地鞏固知識，提升復習效果，降低學生學習壓力，實現知識體系的有效貫通。最后是微課應用與新型教學方法相結合，能夠提升課堂教學組織靈活性，深入推進教學改革，為小學數學教學體系優化起到良好的促進作用。

二、 小學數學教學中微課應用現狀調查與分析

(一)師生群體對微課應用的認識

微課最初來自MOOC教學，同時在義務教育階段根據實際情況優化改進，已經成為中小學教學改革的重要支撐手段，在對某地區部分小學數學教師調查顯示，所有教師都接觸過微課，其中接觸時間超過2年以上的比例超過80%。在校內外培訓中，有80%的教師專門學習過微課制作和應用，對微課制作技術較為了解，但也有部分教師微課制作技能掌握不夠深入，對新型制作方法和工具把握不夠精準。在微課應用于日常教學方面的調查顯示，90%的教師有時能夠應用微課進行教學，但是經常使用的比例較低，并且部分教師無法自己制作微課，而是借用同事或網上微課視頻，使得教學成效受到影響。分析問題產生原因，主要在于微課制作資源較為匱乏，耗費時間和精力較多，難以與日常教學進度形成對接。

在對學生進行調查研究中顯示，學生對動畫視頻和實物模型類微課視頻較為感興趣，對圖片文字類視頻喜愛程度較低，其原因主要在于圖片文字類微課信息含量較低，與傳統PPT教學差異不大，無法在視覺和聽覺上產生沖擊力。在課堂教學環節，90%的學生喜歡教師利用微課進行教學，僅有部分學生認為與傳統教學方式差異不大。在線下學習中，90%的學生非常愿意利用微課進行學習，對微課教學接受度較高。但是在實際應用中，多數學生反饋利用微課進行自主學習成效不夠顯著，因此微課應用還應當重點落實在課堂環節。

(二)微課在教學環節的應用情況

微課在教學環節中的應用是最為關鍵的環節，依照教學活動開展流程，可以分為課前自主學習應用、課堂教學應用、課后作業布置與輔導等環節。在相關調查中顯示，當前多數教師都是在課堂教學環節應用較為廣泛，有90%以上的教師能夠利用多媒體平臺或信息化平臺上傳微課，或者將微課導入教學組織流程。但僅有40%的教師能夠引導學生利用微課進行課前預習；僅有20%的教師能夠利用微課布置作業，或者向學生講解作業重難點。由此可以看出，微課在教學環節的應用還存在不均衡現象，對應用成效產生負面影響。

根據小學數學知識點和教學內容特征，微課在課堂教學中的應用，主要分為如下幾種方式：

一是利用微課幫助學生理解概念，突破概念學習中的關鍵點問題。例如在《垂線》教學中，教師可以利用微課將周邊道路展示出來，引導學生分析哪些道路是以直角相交的，利用不同的顏色和閃爍，讓學生更加直觀地理解垂直和相互垂直的關系，學生在微課學習中，逐漸形成對垂線概念的認識，并利用自己的語言，將概念表述處理。例如在《年、月、日的認識》教學中，可以利用微課做好分層輔導和因材施教，在學生觀察微課內容后，部分學生可以只完成習題內容，學有余力的學生則可以親手制作一份來年的日歷。

二是利用微課展示數學圖形和幾何課內容，在應用中可以借助微課向學生展示圖形，更好地激發學生的學習興趣；可以借助微課強化視覺效果，增加師生之間的互動；可以借助微課演繹解題過程，更好地拓展學生的思維，提升學生利用數學知識解決問題的能力。例如在《圖形的運動》教學中，教師可以將生活中常見的門窗、電風扇及車輪旋轉等內容制作成微課視頻，引導學生在觀看微課后學會總結圖形運動的形式及特點。例如在《長方形的表面積》教學中，教師可以在學生觀看微課后，引導學生將長、寬、高展開，并嘗試探討與長方體的關系，總結出長方體表面積的概念和計算公式。

三是利用微課幫助學生解決問題，以此能夠讓應用題更加直觀化，培養學生解決問題的能力，有效地幫助學生克服畏難情緒，達到良好的教學效果。例如在解決“排列組合”問題時，可以將生活中的購物場景制作成微課，讓學生嘗試解決不同購買方案所需要花費的錢數，學會利用分層分布方法解決較難的乘法問題，培養學生的邏輯能力。例如在“植樹”問題中，可以利用微課向學生提醒為什么是“兩端要栽”，將實際問題轉變為線段圖問題，在學生總結出“點數總比線段多1”規律基礎上，實現問題的還原，幫助學生解決問題的同時，克服學習中的困難。

四是利用微課幫助學生復習課程內容，幫助學生解決學習中的難題和不感興趣的問題，培養學生正確的學習觀。例如中低年級學生在數學學習中，通常難以長時間集中注意力，自控能力較差，微課時長通常控制在10min之內，在課外學習中，學生可以在家長監督或主動利用微課進行學習，幫助學生復習，有效提升復習效率。

(三)微課應用效果的評價

微課應用效果呈現在多個方面，結合相關調查顯示，在當前小學數學課程教學中，微課應用效果主要體現在如下方面：一是微課對教學質量影響方面，近80%的教師認為微課能夠有效提升教學質量，對學生課后學習、召開家長會等也有所幫助。在學生調查結果中顯示，90%的學生認為利用微課教學能夠更好地提升自己的課堂學習效率。二是在微課應用于數學教學認可度方法，超過90%的教師認為微課滿足當前小學數學教學改革要求，但是在實際應用中也存在過度依賴微課而忽略與學生互動，或者微課播放時間過長導致學生思考問題時間不夠等方面問題。三是在學生學習興趣影響方面，92%的教師認為微課能夠較好地提升學生的興趣，50%的教師認為微課能夠更好地幫助學生提升注意力。

(四)小學數學教學中微課應用的問題

通過調查和訪談可以看出，小學數學教學中，微課應用對教學模式改革和教學質量提升具有較好的促進作用，但是在實際應用中，也反饋出一些新型問題：首先是教師制作微課難度較大，雖然多數教師都能夠掌握微課制作的基本方法，但是素材來源較為狹窄，單純依賴網絡途徑查找微課資源，費時費力且針對性有所欠缺，使得教師在教學準備中浪費大量精力和時間。其次是部分課程內容不適用于微課教學，部分教師片面追求微課應用形式而導致應用成效欠佳，也就是學生雖然能夠集中注意力，但并沒有真正解決教學重難點問題。再次是教學硬件條件有所不足，微課教學需要良好的視頻播放設備為支撐，部分學校硬件設施較為落后，在實際應用中教師操作不夠便利，也會對教學組織效率產生影響。最后是部分教師教學組織能力有所不足，在播放微課視頻時，難以在合適的時間停頓，缺乏與學生的有效溝通，較長的播放時間導致教學模式固化，無法與小組討論等環節形成有效對接，以此對教學成效產生影響。

三、 小學數學中微課應用的優化建議

(一)教師方面的優化建議

新時期教學改革不斷深化背景下，教師應當成為各項改革活動的首要推動者。在小學數學教學中，微課應用的優勢已經充分彰顯，對教師而言，必須要承擔起教學改革的重任，從多個方面入手，構建完善的微課應用體系。首先是教師要樹立正確的微課應用觀，不能簡單地將微課應用于精品課、公開課、教學大賽等，而是要推動微課應用常態化。在微課設計中，要正確面對微課制作中的困難，采用教研組合作等方式，利用身邊可以利用的拍攝設備，針對具體問題制作微課，確保微課應用的針對性。其次是要積極參與微課觀摩學習活動，借鑒同事的制作方法和應用方式，總結經驗，實現數學與其他學科的有效融合，不斷提升微課教學技能，提升教學成效。再次是要強化自身技能學習，提高微課制作和應用水平，結合多媒體軟件和制作軟件，經常性訓練，提升微課制作水平，推動微課應用常態化。

(二)學校方面的優化建議

學校作為教學活動開展的基本場所，是微課應用的主要支持者，應在校園內形成良好的微課應用氛圍。在條件具備時，學校首先應當強化微課資源庫建設，由學校信息部或信息課教師配合，利用云數據平臺，搭建微課資源庫，生成一套跨學科、跨年級、種類和內容覆蓋齊全、管理細化的資源庫，便于教師及時準確地查找相關信息。數學教師應當及時將特色微課資源上傳至云數據庫，加快本校微課資源建設，為后續微課應用奠定良好基礎。其次是要強化校內微課團隊建設，成立由核心教師帶領，所有教師共同參與的微課建設團隊，強化對微課制作和應用的激勵，確保教師保持微課教學熱情，進一步推動微課應用發展創新。再次是要利用家校合作平臺等途徑，加大微課應用的宣傳力度，提升學生和家長群體對微課應用的重視程度，在學校、學生、家長等各個方面，形成微課應用良好氛圍，改變當前微課應用僅局限于課堂教學的情形，全面提升微課應用成效。

(三)學生方面的優化建議

將微課應用于小學數學課程教學，必須要強化學生在學習過程中的主體地位，提升學生參與微課學習的積極性。在課堂教學環節，教師通過合理組織方式，將微課有機嵌入教學流程，在提升學生學習興趣的基礎上，培養學生正確使用微課的習慣，減少微課內容對學生注意力的影響，減少學生在學習中的無效操作，為學生留出足夠的思考和討論時間。在課前課后自主學習環節，教師應當強化對學生的引導，爭取在家長配合下，利用微課做好重難點知識學習，更加高效地完成作業內容，并在此基礎上，實現多學科知識融合，激發學生主動學習動機，更好地適應雙減政策要求，達到良好的減負提質成效。在學生利用微課學習時，還應當學會利用學習平臺與教師溝通交流，有效解決自主學習中存在的問題，形成課堂學習與課后學習的有效銜接，切實利用微課解決學習困難。

(四)家長方面的優化建議

家長是小學生學習活動的必要配合者，為學生提供良好的微課學習環境，是微課應用成效的重要影響因素。在條件具備情形下，家長應當做好與學校方面的溝通交流，了解學生利用微課自主學習的一般要求，掌握學生在學習過程中較為容易出現的問題。在學習活動中，家長應當盡量做好監督工作，避免學生長期使用電子產品，或者使用電子產品進行與學習無關的活動。在家長指導下，引導學生養成利用微課學習的良好習慣，正確使用微課進行自主學習，達到彌補不足、鞏固知識、激發學生創新等效果。同時還應當強化家校合作交流，針對學生學習中存在的行為習慣、學習難點做好溝通銜接，幫助學生解決學習中的問題，為學生提供良好學習環境。

四、 結語

小學數學教學中，微課應用已經成為最為基本的教學模式，對數學教師而言，必須要適應技術和教育理念變革要求，充分利用現有條件提升微課應用水平，以新課標要求為基本導向，培養學生利用數學知識觀察世界能力、分析問題能力、解決實際問題能力，在提升學生學習積極性的基礎上，推動學生養成良好的學習習慣，全面提升教學成效，為雙減政策實施奠定堅實基礎。