初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)實(shí)施舉措析談

徐寶華

教育部《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于2014年3月發(fā)布，其中明確提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此后，各學(xué)科課程改革活動(dòng)中便加入了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究和實(shí)踐嘗試。初中英語(yǔ)教育界自然也積極響應(yīng)政策，開始思考和實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，有賴于高效的英語(yǔ)課堂的建構(gòu)。這其中閱讀教學(xué)類課堂占比較大，較大程度地影響著核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就目前筆者調(diào)研的情況來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著不少問題，影響著課堂教學(xué)的有效性，更影響著核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)程。將“教—學(xué)—評(píng)”一體化思想運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，調(diào)整教學(xué)模式，有利于克服現(xiàn)狀問題，更快更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、 關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”指的是課堂中必備的三個(gè)活動(dòng)。“教”指教師的施教，“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)，“評(píng)”則指教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)等。一堂課，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及過程中的“評(píng)價(jià)”，實(shí)質(zhì)上都是圍繞著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往重視“教”，輕視“學(xué)”，忽視“評(píng)”，使“教—學(xué)—評(píng)”嚴(yán)重脫離，呈現(xiàn)“教”多、“學(xué)”少、“評(píng)”缺的狀況。實(shí)際課程改革后，廣大教師開始有意識(shí)地重視學(xué)生的“學(xué)”，但對(duì)“評(píng)”仍然不夠重視，出現(xiàn)了“教—學(xué)”一體，但“評(píng)”被脫離的狀況。“教—學(xué)—評(píng)”一體化正是基于前述問題而產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“教、學(xué)、評(píng)”三種活動(dòng)同步進(jìn)行的過程，“教”的過程也是學(xué)生“學(xué)”的過程，“評(píng)”應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，即要實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，而不是只看結(jié)果。所以“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)也就是“教”“學(xué)”“評(píng)”三種活動(dòng)同步互動(dòng)互融地進(jìn)行的教學(xué)模式。

就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，“教”是指教師圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；“學(xué)”是指在老師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參加英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐，從中汲取學(xué)科知識(shí)，發(fā)展綜合能力，提升思維能力；“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目的制訂評(píng)估指標(biāo)和內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)效果，突出評(píng)估的導(dǎo)向和促學(xué)作用，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)其至關(guān)重要。閱讀教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。但目前大部分中學(xué)在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，甚至將其當(dāng)成了次要任務(wù)去做，造成了許多英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，有許多問題已經(jīng)存在于學(xué)生與老師之間。

(一)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，不愛做閱讀練習(xí)

有一些學(xué)生，在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞、詞組、句型，就干脆跳過去了，或者直接看注釋，或者干脆看題目；有些是在閱讀時(shí)遇到生詞也不會(huì)查字典；更有一些學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)單詞，有時(shí)一句話中連續(xù)幾個(gè)單詞讀錯(cuò)。這樣的現(xiàn)象雖然都是小問題，但卻可以反映出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一件簡(jiǎn)單的事，需要持久努力才能有所成效。

(二)閱讀教學(xué)方法單一

在課堂上，教師往往是照本宣科，講解一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、擴(kuò)展；也不會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，很少為學(xué)生提供課外的閱讀輔導(dǎo)；也沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，對(duì)情境導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師往往是講完一節(jié)課后馬上就下課，在下課前又沒有進(jìn)行課后輔導(dǎo)，其實(shí)這種方法并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握。教師應(yīng)在閱讀中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些總結(jié)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧一段時(shí)間以來(lái)閱讀中所學(xué)到的知識(shí)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，主要是因?yàn)樗麄儧]有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在課堂上聽不懂、學(xué)不會(huì)；閱讀理解沒時(shí)間看，沒有做筆記；背單詞、背課文時(shí)，不夠努力等。另外，有些教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而忽略了對(duì)理解的再認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為閱讀能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但又認(rèn)為這種方式會(huì)讓學(xué)生感到“枯燥”而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能去分析和解決問題；在課堂上，通過對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行分析和解決，使學(xué)生能夠更好地解決這些問題。

以上這些問題產(chǎn)生的主要原因就在于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容單一，只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生在考試中不注重表現(xiàn)自己，成績(jī)自然就上不去。采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，可以較好地解決這些問題。

三、 “教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的意義

上述問題的存在如何解決？不少一線教師進(jìn)行過不同方法的應(yīng)用試驗(yàn)。筆者經(jīng)實(shí)踐后認(rèn)為，采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，可以在較大程度上緩解以上問題。這可以從如下幾個(gè)方面來(lái)看。

第一，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀。

第二，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)重視過程性評(píng)價(jià)，能及時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到良好的反饋，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)自信。

由于以上兩方面的存在，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，顯然有著重要的意義。

四、 實(shí)施初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)的舉措

(一)以學(xué)生為主體，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式

為了使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出他們?cè)谡n堂上的主體作用，并使教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)之間達(dá)到完美的結(jié)合，需要構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式。這種新教育改革模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而不是教師的主導(dǎo)性；更注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，而不是單純地傳授知識(shí)；同時(shí)也注重讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純依靠教師單方面的授課方式，而是更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮；同時(shí)也有利于提高教師課堂上知識(shí)傳授的效率，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注，以提高學(xué)生的閱讀水平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往注重語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生的了解和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，我們必須要重視語(yǔ)言工具價(jià)值，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中真正體會(huì)到美，并能夠?qū)W以致用。作為一名教師，首先就應(yīng)該要從自身做起，做好表率作用，要將“以人為本”這個(gè)理念深入課堂教學(xué)中去。

(二)建立多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展

教師的評(píng)估有多種方式：一是自我評(píng)估。教師可以讓學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)的方式對(duì)自身進(jìn)行評(píng)估。二是教師的評(píng)估和學(xué)生的反饋相結(jié)合。在課堂上，學(xué)生可以依據(jù)教師的評(píng)估，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中做得好的地方予以肯定和鼓勵(lì)，并能提出一些改進(jìn)的意見；而對(duì)做得不好的地方應(yīng)予以批評(píng)、指正，并給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)；另外，課堂上也可以讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出一些解決方案。三是老師評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋相結(jié)合。在對(duì)他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)重視評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法不是單一的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生各自不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將其分為A、B、C三級(jí)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的幾種不同狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)“完成時(shí)態(tài)”時(shí)，教師可以先讓小組內(nèi)部開展一次合作探究活動(dòng)，然后讓每個(gè)同學(xué)利用課后時(shí)間寫出相關(guān)的一些實(shí)例，并將這些實(shí)際案例進(jìn)行分析研究；再組織小組內(nèi)討論，讓每一個(gè)學(xué)生圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出自己不同的見解；最后根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，以此來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處。

(四)教師要注重閱讀教學(xué)策略和方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師要通過課堂教學(xué)，以多種形式讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂，使他們?cè)诓粩嗟胤e累中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：在講解《How do you do》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)文中一些細(xì)節(jié)不理解，甚至對(duì)作者也存在著很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，所以教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去思考和分析作者的寫作目的。例如：教師在講解《What would you like》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生根本不知道“I like someone”到底是什么意思。教師在講解時(shí)，可以把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)作者和主題思想的理解上。

(五)教師必須具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

外語(yǔ)是一門特殊的語(yǔ)言，它和漢語(yǔ)有很大的不同。英語(yǔ)有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，就是沒有語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上學(xué)生只會(huì)聽和讀，但是不會(huì)說、寫，因此我們必須通過各種方式給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)這個(gè)工具。另外，我們還可以通過一些活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。比如，我們可以讓學(xué)生每天做一篇跟課文相關(guān)的練習(xí)題；給每個(gè)小組分發(fā)一些課外書籍進(jìn)行閱讀；利用多媒體來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生詞等。

(六)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一種具有普遍意義的學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它可以有效地診斷出學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和措施，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、制定。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國(guó)家教育方針政策和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)、技能要求、情感態(tài)度與價(jià)值觀要求；二是要體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；三是要體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)和發(fā)展要求。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，可根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；可針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)不同難度和層次的題目，以滿足學(xué)生認(rèn)知需求；可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、符合學(xué)情且富有挑戰(zhàn)性的題目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(七)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，在課堂上要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教師可以通過組織學(xué)生聽課文錄音或是看錄像等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其次，在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。有些教師認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)該自己學(xué)習(xí)，所以課下也不需要輔導(dǎo)。筆者認(rèn)為這種想法是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

五、 實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”是基礎(chǔ)，教師的“教”是關(guān)鍵，而學(xué)生測(cè)評(píng)、教師診斷則是評(píng)價(jià)的核心。學(xué)生測(cè)評(píng)的核心是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體；學(xué)生診斷的核心是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和診斷結(jié)果。所以，初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)情、課堂實(shí)踐研究和理論分析的基礎(chǔ)上提出，以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)正確思維方法、增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。具體操作上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

(一)注重提升學(xué)生綜合能力

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過開展有意義的、有利于學(xué)生發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生全面而協(xié)調(diào)地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題單并實(shí)施教學(xué)、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)。在教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，要明確要求學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)，掌握和運(yùn)用一定的英語(yǔ)知識(shí)、技能和策略等。如學(xué)習(xí)完課文后，就可以讓學(xué)生根據(jù)本課中涉及的句型進(jìn)行造句練習(xí)；根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作；閱讀完文章后，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話交流并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理總結(jié)。在學(xué)生撰寫課堂日記時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行寫作，并將其整理成一篇范文或一篇短文。

(二)注重培養(yǎng)正確思維方法

思維是人類對(duì)客觀事物的反應(yīng)與認(rèn)知，也就是以邏輯為中心的思維模式。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視英語(yǔ)語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，即要有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。首先，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)教材的要求，合理安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師還應(yīng)注意到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度；最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。培養(yǎng)正確的英語(yǔ)思維方法是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)目標(biāo)。

(三)注重提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并利用多種方式(語(yǔ)言素材)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地理解、掌握和使用英語(yǔ)；具有初步的應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的能力或者對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力(包括閱讀理解、聽力、口語(yǔ)等)；具有良好的信息處理能力(包括語(yǔ)言組織能力和基本技能)，能夠通過分析、綜合和比較等手段獲取有用信息等。

(四)注重提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“提高語(yǔ)言運(yùn)用能力”，因此目標(biāo)指向的是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了評(píng)價(jià)對(duì)象的五種狀態(tài)：A. 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣；B. 學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，樂于探究；C. 能正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；D. 能將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)靈活、有效地運(yùn)用于實(shí)際生活中；E. 學(xué)習(xí)能力有較大提升，能夠用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。基于以上五種狀態(tài)，將“提高語(yǔ)言運(yùn)用能力”目標(biāo)轉(zhuǎn)化為四個(gè)維度。

六、 結(jié)語(yǔ)

文章基于中學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)實(shí)踐的大背景，對(duì)“教”“學(xué)”“評(píng)”在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師及時(shí)總結(jié)是實(shí)現(xiàn)教師高效課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。從實(shí)施整合式閱讀教學(xué)的角度來(lái)討論這一問題：首先，整合式閱讀教學(xué)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；其次，在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后，教師沒有制定及時(shí)有效的評(píng)價(jià)體系和完善機(jī)制。通過對(duì)英語(yǔ)課堂的分析和反思，認(rèn)識(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性和可行性。