基于效益優化的初中物理教學革新方法研究

劉 陽

教師需要認識到教學優化的必要性，并從新課標的要求入手，探明教學優化調整的基本方向，進而調整自己的教學設計，提升教學的效益。物理是一門重視學生探究學習的學科，為了幫助學生發展能力，教師要對教學設計做出分析，解析教學設計中的不足之處，進而從教學的革新設計入手尋找教學革新的有效方向，找出優化教學的具體方法。在實際中，教師可以圍繞教學資源開發、展示方式優化、作業設計革新、有效評價設置四個維度來做出調整，優化教學的具體手段，提升教學的實際效益。

一、 教學優化的必要性分析

教學優化是教師根據教學現狀，從方法調整、工具開發、技術革新等方面進行教學調整的過程。在當前，隨著教育技術的發展，新課標給教師提出的教學要求越來越高，學生的學習需求也日益提升，若教師仍保留傳統的教學設計不做出改變，那么教師的教學設置就很難滿足學生的學習發展需要，教學的有效性也難以得到保障。為了做出調整，教師要從新課標的現實要求入手對自己的教學設計做出革新優化。

二、 實現初中物理教學革新的教學方法

(一)聯系教學需求，開發教學資源

教學資源的整合是設置有效教學的關鍵，為了優化初中物理教學，教師需要開發教學資源，從學生的實際發展出發進行教學資源的有效開發。在實際中，為了做到資源的開發，教師需要做出研究，思考所需資源，再整合媒體工具的功能，分析有效檢索獲取教學資源的現實方法。在完成教學檢索后，教師需要從實際出發形成教學設計。

1. 結合章節內容，分析資源需求

教學資源的合理開發需要教師就教學實際做出研究，分析當前教學所需的基本資源類別，進而從需求出發去搜集整理有效的教學資源。為了確定教學所需的資源類型，教師可以對物理學科的教學特點與當前教學章節的知識特征進行分析。一般而言，物理學科的知識內容具備探究性強、抽象性強的特點，因此教師需要整理的資料需要具有較強的展示價值，并能幫助教師解析物理的公式與概念。基于此要求，教師可以圍繞當課的實際內容形成搜集資源的關鍵詞。

例如，在進行“電荷 摩擦起電”教學時，教師就需要預先進行研究，分析本課的實際教學內容，再從學生的發展出發，明確需要搜集的教學資源內容。通過研究可以發現，本課所教學的內容主要為正負電荷的相關知識，并讓學生認識摩擦起電這一現象。這一知識的理解適于教師為學生進行小實驗的展現，引領學生從生活實際現象中觀察相關的信息。相應地，為了構建有效的實驗展現過程，教師就可以訪問資源站點，獲取其他教師的教學設計，進而從中得到靈感。

2. 整合有效工具，做出資源檢索

在過去，教師獲取教學資源的途徑主要為教科書和少量的教輔材料，教師所能利用的教學資源總量較少，資源的類別也較為單一。在當前，得益于信息技術的發展，互聯網已經得到了全面普及，且很多學校也引入了教學平臺，建立了學校資源數據庫。基于此，教師可以從學校資源數據庫或者互聯網來獲取教學所需的資源。為了實現資源的有效獲取，教師需要整合備課研究中形成的資源檢索關鍵詞，將其鍵入搜索界面進行教學資源的有效搜集。

例如，在進行“串聯和并聯”教學時，教師就可以從教學需求出發來開發教學工具，訪問對應的資源站點獲取教學所需要的基本資源。在本課的實際教學中，教師需要檢索的內容為串并聯的相關素材，教師就可以相應地將“串聯”“并聯”“串聯和并聯教學設計”作為進行教學檢索的關鍵詞。其中，教師可以先訪問學校的資源站點去獲取學校平臺提供的同步資源，并以其為根本，圍繞自己教學中仍欠缺的知識內容去進行互聯網資源站點的檢索，獲取教學所需的基本信息。如此一來，教學工具的整合就可以給教師提供獲取教學資源的有效途徑，教師也能通過教學資源的獲取與整合構建合理的教學過程，這對學生的發展是有利的。

3. 統籌教學資源，形成教學設計

在教師完成教學資源的初步搜集后，教師需要對教學資源進行整合分析，研究資源的種類和具體表現，并想辦法將其填充到PPT課件中，形成完整的教學流程設計。在這一環節，教師需要聯系各個教學環節的價值來做出分析，進而將與之關聯的資源內容引入其中。

例如，在“串、并聯電路的電流規律”的教學中，教師需要圍繞本課的實際授課需求對所搜集的教學資源進行統籌整理，形成有效的教學設計。通過研究可以發現，本課的教學重點之一是學生實驗的構建，教師需要引導學生利用實驗對串、并聯電路的電流規律進行分析，待到學生充分了解了相關的知識之后，教師再結合媒體展示與教學分析引導學生思索并總結相關的規律，嘗試著使用對應的規律進行解題練習。如此一來，學生就可以使用資源開展實驗，其能力也能在實驗的參與中得到發展。

(二)立足知識解析，做出教學調整

為了調整教學設計，實現教學的合理優化，教師需要對可用的教學工具進行開發，從教學展示的實際需求入手來研究其具體功能，想辦法構建高效的展示過程。除去教學設計的調整外，教師還需要結合教學方法的實際調整來做出研究，從學生的能力發展入手來研究教學方法的有效調整途徑。

1. 開發教學工具，解析工具功能

教學工具的有效開發是構建有效教學的基礎。物理是一門重視解析的學科，其知識理解具有較大的難度，為幫助學生理解與掌握相關的知識，教師需要構建有效的解析展現環節。實際教學中，教師可用的教學展示工具多為多媒體和電子白板，其中多媒體的功能傾向宏觀展示，教師可以使用其功能進行電子教材的展示，并輔以相關的視頻、圖片資源；電子白板的功能則傾向細節化，教師可以使用其進行拖曳、放大、拉伸，引領學生進行物理知識內容的解析分析。

例如，在進行“電功率”教學時，教師需要對教學工具的開發與利用進行研究。一般來說，多媒體的作用主要在于總體展現，教師可以使用其來展現電子教材，以此提升教學的連貫性；電子白板的作用在于細節展現，教師可以使用電子白板來對“電功率”相關的知識內容進行細節解析，引領學生思考電功率的現實構成，并從學生的實際理解與掌握出發分析電功率的物理特征。這樣一來，借助多媒體的有效應用，教師就可以推動學生實現知識的透徹理解，學生也可以在多種工具的展示中獲得學習興趣的提升。

2. 結合學生發展，調整教學方法

在教師明確了教學工具應用的調整方法后，為了做出教學的合理構建，教師可以從實際出發來對教學方法進行調整，盡可能選用有效性更強的方法來構建教學。

例如，在進行“重力 彈力 摩擦力”的教學時，教師需要研究其對學生的發展價值，并做出相應的教學調整。教師要能認識到這三個力是生活中較為常見的力，其教學的進行可以幫助學生更好地認識到生活中的現象，也有利于學生科學思維的培養。而為了達成教學的有效進行，在本課的教學中教師就可以開展小組合作教學，這是一種以學生為主導的學習方法，與新課標的要求相吻合，為有效地使用該方法進行教學，教師需要重視學生的分組，在分組完成后，還要能協調學生明確小組學習計劃。如此一來，教學方法的優化調整，可以為學生提供有效思考研究的機會，學生的綜合能力可以在論證思考中得到提升與發展。

(三)結合“雙減”要求，革新作業設計

“雙減”是教育部提出的重要指示，作為義務教育階段的教師，需要融合“雙減”的基本要求對自己的教學設計做出調整，從物理學科的特性出發，圍繞學生的發展需求革新作業的設計。一般而言，教師在調整作業設計時可以圍繞“減負”和“提質”兩個方面進行研究。

1. 結合“雙減”要求，進行作業刪減

為設計有效教學，教師需要圍繞學生的實際發展需求確定低效作業構成，進而在不影響學生整體學習效果的基礎上調整作業的構成。基于此要求，教師在實際中需要對自己原本的作業設計進行分析，研究其中作業設計的內容，而后從有效性出發對作業進行標記，進而刪去那些有效性較低的作業內容。

例如，在進行“焦耳定律及其應用”教學時，教師在設計作業時就需要充分考慮學生的學習能力與“雙減”的現實要求，對課后作業的構建做出基本的調整。其中，教師需要聯系實際找出所刪減作業的主要特征。一般而言，有效性較低的作業常常表現出同質化嚴重、重復性強的特點，這些作業總體而言弊大于利。為了做出有效的刪減，教師需要對現有作業設計進行研究，定位這些低效作業的所在，進而從學生的減負出發進行合理的刪減，減少學生作業的總量。如此一來，在作業完成刪減后，學生在課下的學習壓力就會明顯減小，學生可以利用閑余時間參加各類活動，有效地發展自己的能力。

2. 基于效益優化，革新類型設置

“提質”是“雙減”的另一現實要求，為迎合該要求做出調整，教師需要立足具體要求做出分析，對作業的類型設置進行調整。在過去，物理教師常常會布置以解題練習為主的作業，整體作業設計偏向書面作業，學生通過作業的完成雖然可以實現物理知識的鞏固，但其能力發展難以得到保障。在當前，為了構建有效的物理作業，教師可以從學生的能力發展出發進行綜合設計，在原有作業類型設計的基礎上融入以實踐活動為主要形式的作業。

例如，在進行“家庭電路”的教學時，教師就可以圍繞作業類型設計的革新做出研究。在實際中，教師可以改變原有教學中以書面作業為主導的作業設計，在基本知識作業的構建基礎上融入實踐作業。通過分析可以發現，本課的知識與現實生活存在密切關聯，學生可以聯系本課所學的知識進行實際的生活內容探究。基于此內容，教師在教學中可以做出作業調整，構建以家庭電路布局分析探究為主的實踐任務，讓學生結合詢問父母、查閱資料的方式來對常用的家庭電路布局進行分析，并思考如何才能使電路的布局更加合理。這樣一來，作業布置的革新便可以推動學生進行實踐研究，這對其探究能力的發展較為有利，當然，教師在設計實際作業時也需要從實際生活出發，聯系學生的能力發展，做出合理的調整設置。

(四)圍繞學生發展，設置有效評價

教學評價的有效設計會直接影響到教學的現實效果，為提升教學評價的效果，教師要對現有教學評價設計的不足之處進行分析，再從學生的現實發展出發，圍繞新課標的實際要求調整教學評價的具體設計。在實際中，教師可以從評價形式的革新和作業評價的調整兩個方面進行研究。

1. 革新評價形式，融入學生評價

合理評價的設計需要教師調整評價的形式，設置更加高效的評價環節。在實際中，教師要思考教學評價的不足之處。筆者發現，教學評價主要為教師評價，學生難以在評價中展現自己的主體性，這與現階段新課標的要求不符。基于此，教師需要做出調整，在師評的基礎上融入學生評價。

例如，在完成“磁現象 磁場”這一課的教學后，教師就可以圍繞本課的實際內容來構建教學評價。在實際中，為提升教學評價的有效性，教師可以對評價的形式和內容做出拓展，在教學評價中融入學生評價。所謂學生評價，即指學生自評和互評。其中針對實際情況，教師可以先引領學生自評，在學生自評開始前，教師可以給出幾個問題，幫助學生進行自評，這些問題可以是“本課所學的知識你是否透徹掌握了呢？你可以對磁現象和磁場進行解釋嗎？如果滿分是100分，你給自己的知識掌握情況打幾分呢？”在學生自評完成后，教師還可以引領學生進行相互提問，開展互評，并結合教師提出的問題彼此進行打分。在學生評價完成之后，教師就可以開展師評，對學生的整體學習情況做出分析，給出學生總體評價，并針對出現的主要問題進行說明引導。如在本課的教學中，若部分學生的聽課效果不好，教師給出的師評便可以是“同學們總體的聽課狀況較為良好，知識掌握情況也符合預期的要求，但部分學生在聽課時存在走神、開小差的情況，希望同學們在之后要集中注意力進行聽課，如果有不同的意見和觀點可以直接提出來一起進行討論”。如此一來，在師評中融入學生自評和互評，就可以提升教學評價的深度和廣度，學生的評判能力和思維辯證能力也能在評價中得到有效發展，這對學生綜合能力的提升是有利的。

2. 革新作業評價，提升綜合實效

評價是貫穿教學各個環節的一條關鍵線索，教師需要從作業的評價設計入手進行研究，力圖強化作業設計的效果與質量。在過去，教師設計的作業評價較為簡單，使用的評語也多是“閱”，這使得作業評價的效果難以展現出來。在當前，為了提升課后作業設計的綜合效果，教師需要做出研究，圍繞學生的作業完成情況構建更為合理的作業評價。

例如，在實際中，筆師就針對作業評價的革新與調整做出了深入的研究，接下來將以“電生磁”這一課為例簡要地闡述自己的心得。在本課教學開始前，筆者先對之前的作業評價和作業評語做出了反思，發現之前的作業評價較為簡單，作業批改也難以讓學生感受到教師對其的關注。基于此，筆者做出了以下調整：第一，修改評價作業的內容，將原本一句話帶過的作業評價轉換為一個較為具體的分析過程，如在本課的作業完成后，教師在第二節課開始時就學生的作業完成情況做出具體分析，并就其中發現的問題進行一一敘述。第二，修改評語的內容，由原本的簡單“閱”字，變為含有實際內容的長評語，如“作業總體完成情況較好，不過第二題出現了不該有的錯誤，請下次多注意公式的實際運用，避免出現公式變形錯誤的情況”等含有具體內容的評語。第三，對學生的作業完成情況進行細致統計，為每個學生的作業進行打分，并將分數整合進學生檔案中。如此一來，作業評價的革新設計可以帶動整個教學設計的合理優化，學生的能力發展就可以在教學完成后在教師的評析下得到有效顯現，學生作業完成中存在的問題也能及時地被發現與解決。

三、 結語

綜上所述，初中物理教學的革新優化可以給學生提供更加有效的學習空間，讓學生實現物理知識的高效學習。為了做出物理教學的有效革新與優化，教師需要分析物理教學革新的必要性，并從學生的實際發展與教學的整體調整入手做出分析。在實際中，教師可以圍繞教學資源開發、展示方式優化、作業設計革新、有效評價設置四個維度來做出調整。