產教融合背景下職業學校語文教學服務專業課教學改革研究

江瀟瀟

無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214000

國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》提出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”。職業學校根據學校所設專業，積極開展產業與教學密切結合的改革。在實踐導向和技能導向的人才培養體系中，公共基礎課在提高學生綜合素養，強化學生認知、創新、合作能力上起著基礎且重要的作用［1］。

語文教學作為職校教學的重要內容，是豐富學生語文學科知識和培養人文素養的關鍵所在，但在產教融合的背景下，語文教學模式并沒有得到創新，教學目標缺少職業化導向，教學內容單調籠統，教學方法單一呆板，難以滿足學生不同職業發展的需求。基于此，筆者將在產教融合背景下分析職業學校語文教學服務專業課教學改革研究的重要意義、改革存在的問題，根據問題導向提出改革有效促進的相關策略，以期推動語文學科與專業學科的產教融合，培養和提高職校學生的人文涵養和職業素養。

一、產教融合背景下職校語文教學服務專業課教學改革研究的重要意義

當前，我國許多職業學校產教融合的教學模式主要通過與行業企業開展深度合作，來推動職業學校教育教學模式的革新，促進職業學校創新發展。職業學校產教融合教學改革，對于語文教學的意義具有以下幾個方面。

（一）提高教育資源利用率

在產教融合的模式下，學校通過與企業建立合作關系，能夠節能職業學校的辦學資金，同時為企業發展提供專業化人才支持，實現社會企業與職業學校教育資源共享，確保產教融合教育模式能夠平穩運行。學生在校內實訓基地或企業參與學習的過程中，能夠更加充分地了解行業對于語文知識及工具性能力的需求，從而明確后續的學習方向，對于提高學生學習積極性具有重要作用。學校也會結合學生專業特點，尋找與專業對口的行業企業建立長期合作關系，利用企業豐富的實踐教學資源，實現教育資源利用率高的效果。

（二）提高語文實踐教學質量

實踐教學一直以來都是職校語文教學中較為薄弱的環節，語文教學一直以理論教學為主，學生對語文知識的實踐機會較少，導致學生語文實踐應用能力和職業技術能力無法得到強化。實踐教學質量直接影響學生專業能力和職業素養，部分學生雖然語文理論知識較為扎實，但是在進入行業后，因為缺乏實踐能力，導致其語文理論知識無法轉化為具體應用，是職業學校學生所面臨的主要困境，通過建立產教融合模式能夠有效解決該問題［2］。因此，在產教融合的模式下，學校與相關產業建立合作，建設專業的實踐學習環境，可以為學生提供更多的實踐學習機會，模擬專業的行業氛圍，提高語文實踐教學質量。

（三）提高人才培養質量

為了能夠進一步滿足社會發展、經濟發展以及行業發展需要，職校學生必須具有良好的專業能力和職業技能。大力開展產教融合育人模式，鼓勵學生積極參與行業實踐學習，提供充足的實訓機會，為學生專業能力的強化提供堅實的基礎。學生在語文課堂上學到的不僅是基礎的語文學科知識應用實踐能力，還將不斷產生大語文觀和專業技能思維的碰撞與整合，實現對學生思維的塑造和價值觀念的養成，全面提高學生綜合素養。從產教融合的育人目標出發，可以提高專業性人才培養的質量。

二、產教融合背景下職校語文教學服務專業課教學改革存在的問題分析

在產教融合背景下，服務專業課的語文教學要滿足學生在不同行業的發展需求，肩負著培養學生的文化素養、政治素養和健全人格的重任。從當前的實際情況來看，語文教學在改革過程中存在著許多不可忽視的問題，改革工作步調緩慢，與專業特色、產教融合等理念不符，造成語文教學實效性不足的局面，對學生綜合素質以及專業能力的提升不大，具體問題主要包括：

（一）教育理念滯后，缺乏專業特色意識

在產教融合背景下，教育理念很大程度上能決定教學的質量，不少專業課教師的教育理念與時俱進、不斷創新。但在教學實踐中，絕大部分語文教師依然采用滯后、陳舊的教育方式開展工作，缺乏專業特色意識，沒有積極主動地尋找語文學科與專業以及產業之間的聯系，語文教學與企業產業發展、學校專業建設的實際需求脫離，教學活動缺乏針對性和有效性，難以體現出特色化辦學思想，學生學習語文的積極性和主動性較弱，語文教學工作質量受到很大影響。

（二）教學內容缺乏特色，與行業需求缺乏連接

在產教融合以及專業特色的背景下，語文教學需要采用針對性的內容，但是當前職業學校同一年級、不同專業所采用的語文教材相同，教師的教學內容基本一致，針對學生的學習考評并無差別，這樣的教學模式雖然有利于教師安排授課以及考核評價，但是很容易造成語文教學缺乏特色化，與學生所在專業的行業需求連接不夠緊密，并不利于學生職業能力的長遠發展。同時，受到傳統教育理念的影響，部分語文教師對于教學內容的處理不夠科學，當前依然過于重視書本內容和基礎理論教學，理論性講授內容占比過高，實踐教學以及與專業課的融合創新較低，無法將學生職業能力的培養落實，無法發揮其在對接產業需求、提高學生綜合能力等方面的基礎性作用。

（三）語文在專業發展中的價值沒有充分凸顯

語文作為職業學校里基礎性的學科，對于學生終身發展以及職業發展具有重要作用，但是語文學科的學習價值往往被學生忽略，他們并沒有正確認識到語文對于自身發展的重要作用。部分學生語文基礎知識薄弱，語文學習動機不高，短期看對其進入行業施展專業能力不會產生直接影響，但是就長遠而言，并不利于學生的職業前景以及個人綜合實力的發展。另一方面，由于職業學校的專業教學是職業教育的特色產品，很多語文教師也沒有強調語文學習的重要作用，語文教學整體缺乏創新，教學內容較為枯燥，教學方式缺乏特色化建設，與產業及行業融合深度不足，導致語文學科的價值發揮受到很大限制。

三、產教融合背景下職校語文教學服務專業課教學改革研究有效促進策略

在產教融合背景下，服務專業課教學的語文教學改革是促進學生綜合素質全面發展的關鍵所在，但是因為缺乏實踐經驗，在多種因素影響下，當前職業學校語文教學改革還存在著一些問題，教學改革工作受到很大影響。因此，本文結合相關教學經驗，提出如下語文教學改革措施：

（一）加強教育理念創新，凸顯教學專業特色

產教融合背景下服務專業特色的語文教學能夠有效提高教學質量，同時促進職業學校競爭力提高，是職業學校教育教學水平的直接體現。所以，在語文教學改革過程中，需要加強專業特色語文教學模式改革，從而形成專業人才個性化和特色化的培養模式。多數職業學校的語文教師對職業教育改革的理論及改革方向還不夠充分了解，受以往的經驗所局限，往往停留在“學科主義”的認識層面。因此，重點建設能夠體現中國特色、行業特色和專業特色的高水平語文教學模式，通過專業人才培養戰略，促進專業建設的轉型升級，以特色專業來帶動其他普通專業發展，進而形成專業之間的優勢互補、資源共享，打通行業壁壘，使得特色專業的優勢能夠充分發揮，對于職業學校語文教學工作具有重要的意義。通過對教育理念的創新，能夠解決傳統教育理念下存在的多項問題，有利于構建專業特色語文教學模式，并實現與產業的對接，使得產教融合教育教學模式在語文教學中全面落實［3］。

教育部印發的《中等職業學校語文教學大綱》指出：指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和崗位需要的現代語文閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。這就要求教師需要與學生的專業進行結合，充分把握專業特點，將語文教學與專業教學進行統一整合，確保學生經過學習后，能夠將語文知識應用在本專業以及后續的工作崗位中，從而能夠全面提升學生綜合素質，為學生能力提升提供支持。教師可以結合不同專業的培養方向和專業定位，對語文教學內容進行分化細化，例如針對電商專業的語文教學，可以在語文綜合實踐活動時培養學生廣告編寫能力、文案設計能力等，提升學生綜合能力，是打造特色化語文教學、促進語文教學改革的關鍵所在。針對數字媒體專業的學生，在教授《登高》時，語文教師可以引導學生根據詩歌中出現的多處意象，結合學生所學的山水畫和色彩畫，進行詩歌意境的鑒賞分析。

（二）完善人才培養機制，精選教學內容

產教融合人才共育機制是目前許多職業學校所采用的一種有效的人才培養模式，能夠使人才培養更加貼近社會的實際需求，提高學生的技術能力。產教融合的人才培養機制對于學生的發展具有重要的影響，能夠提高學生的實踐能力、創新能力，學生的專業能力和綜合素質都能夠得到有效的學習和強化，因此要不斷加深產教融合人才培養機制的深度和廣度，與產業之間建立深層次的人才培養模式和合作程度。

產教融合人才培養機制會為學生提供更多的實踐機會和實踐平臺，在產業這個平臺之中，學生所學習到的語文理論知識都會得到實踐與檢驗，讓學生看到自身在語文學習方面存在的不足，并做出相應的調整，不斷提高自身的語文知識應用能力，成為具有實踐能力、專業技能、高素質、高水平的復合型人才，確保學生在將來走向工作崗位時能夠具有更強的競爭優勢。

教學內容上，在產教融合的理念指導下，語文教學需要與產業特點進行結合，不能局限在語文教材之內，而是需要教師將語文教材中的內容與產業進行結合，設計出科學的教學方案，指導學生學習與產業相關的語文知識，從而能夠打造具有特色的語文教學模式。一方面，語文教師要刪繁去簡，精選一些涵養學生文化素養、政治素養和健全人格的課文，去除那些陳舊過時或者失去時代教育意義的課文。另一方面，可以根據不同班級不同的專業特點，強化相關的應用文體寫作，滿足不同的專業需求。如針對電子商務班級，可以著重引導學生學習票據、合同類應用文的寫作。此外，在語文教學改革中，需要進一步強化學生的“聽、說、讀、寫”語文專業能力、普通話等口語表達能力等，培養學生逐步提升口語自信，掌握滿足職業需求的語文應用能力。

（三）開發課外資源，加強實踐能力培養

專業語文教學團隊是教學質量的前提和基礎，只有高水平的語文教學隊伍，才能為學生提供高質量的語文教學。職業學校與更多的行業、產業以及企業中具有豐富實踐知識的人員進行合作，優化語文專業教學團隊的組成，提高學生的實踐能力和職業素養。

語文教師團隊可以集思廣益，合力挖掘具有專業需求的教學資源，在“語文知識”與“專業知識”之間架起銜接的橋梁，使語文課程中所教授的文化知識對培養學生的專業素養起到積極的作用。語文教師還可以對接區域行業的發展特色，開發校本教材。例如，筆者所在的區域具有悠久的惠山泥人文化，學校可據此開設與惠山泥人直接或間接相關的優秀課程，讓學生在說明、描寫、討論、鑒賞的學習過程中，實現語文工具性和人文性的教學統一。同時，語文教師可以有意識地主動與外部行業人員溝通交流，了解不同職業環境下語文課隨社會發展而產生的改變，開發更貼合現實環境的課程資源。

語文教學不僅需要重視對理論知識的教育，同時需要加強語文知識實踐應用能力的培養，才能夠實現產教融合目標。因此，職業學校需要建設專業化的教學體系和評價體系，為學生實踐能力提升提供平臺，語文教師可以嘗試給學生發布具有專業特色的任務，引領學生利用自主學習的方式完成任務，學生在企業中對應的崗位上實踐理論的同時也可以完成任務，充分發揮出產教融合育人模式的優勢。

綜上所述，本文全面闡述了產教融合背景下職業學校語文教學服務專業課教學改革的重要意義，并對當前教學改革中存在的多項問題進行分析，最后以問題為切入點提出多項有效的優化措施，希望能夠對我國職業學校語文教學改革發展起到一定的借鑒和幫助作用，不斷完善語文教學模式，提高現代化人才培養工作質量。語文教育是一門綜合性的人文教育，語文教師在產教融合背景下架起語文課與專業課之間的橋梁，能為職校學生專業技能的提升夯實文化基礎，鍛煉專業技能，逐步提高他們的認知能力、創新能力和合作能力，不斷滿足產教融合對高素質職業技能人才的迫切要求。