大學生角色轉變的問題分析與應對策略

張 釗 楊志華 戴 雯 謝爽爽 曹淑珍

安徽理工大學化學工程學院，安徽 淮南 232001

進入大學對于剛畢業的高中生來說，是一個重大轉折點，意味著人生進入另一個階段。大學階段的前兩年是中學生向大學生徹底轉變的兩年，即低年級階段；后兩年則為高年級階段，是低年級的進一步深化和升華，而高年級階段又是大學生走向社會、成為社會所需合格人才的預備階段。大學高年級階段的知識、技能、生活和學習等方面與低年級大不相同，在從低年級向高年級邁進時，專業認知、心理行為、職業規劃、人際交往等問題接踵而來，充分認識并認真研究這些問題，能夠在調節學生心理狀態、引導學生適應學習和生活、合理規劃學生目標等方面積攢經驗，從而幫助學生完成大學低年級向高年級的角色轉變。

以安徽L大學某專業為例，對不同年級學生進行問卷調查，調查內容包括專業認知、人際交往、職業規劃、日常生活及學習等不同內容，探索大學生從低年級到高年級角色轉變的適應性問題及思想行為特點。

一、角色轉變的適應性問題

眾多高校工作者對大學新生的入學適應性和大學畢業生的社會適應性研究較多，對大學階段不同年級層次的學生角色轉變的適應性則研究較少。角色轉變問題解決得好壞直接影響大學新生在人生新的起點能否平穩實現過渡，甚至對他們將來的人生之路都會產生重要影響。［1］當然，大學適應是一個持續性的過程，并不僅僅是針對大一新生而言，適應性貫穿于整個大學階段。［2］因此，要調查不同年級學生角色轉變的適應性，分析可能存在的各種問題，從而深入研究其思想行為特點。

（一）專業認知的適應性問題

高年級學生比低年級更加了解自己所學專業。原因在于，低年級學生主要學習的是基礎課程，例如高等數學、線性代數、大學物理、大學英語等，未深入接觸核心專業課程，進入高年級之后，情形就大不相同，學習內容從基礎課程轉為專業課程，進入實驗室的機會也多了起來。值得注意的是，高年級學生仍有部分學生未了解自己所學專業，這部分學生需要多加觀察和交流。

（二）人際交往的適應性問題

高年級學生比低年級出現人際交往障礙的比率偏低。大學生處于低年級時，仍然對父母、家庭較多依賴，在生活、學習，特別是人際交往等方面受到父母、老師的束縛，而高年級學生則由于自身成長，逐漸擺脫束縛，在人際交往等方面逐漸獨立自主。同時，應注意到高年級學生仍有部分學生存在人際交往障礙，需要與此類學生多進行溝通交流。

（三）職業規劃的適應性問題

高年級學生比低年級在畢業選擇上更加務實。例如，大一新生由于剛剛步入大學，比較在意父母、老師和朋友的意見，所以選擇繼續深造的比例很高。而高年級學生經過在校期間的鍛煉，已經相對比較獨立，自我認知方面逐漸成熟，在畢業選擇上有了清晰的判斷。另外，大二學生就業選擇比較迷茫，正處于從低年級到高年級的過渡階段，在選擇上會綜合親友意見、個人規劃及學業成績等因素，如果多種因素意見相左，就會出現迷茫現象。

（四）日常生活和學習的適應性問題

經過幾年的在校生活，高年級學生已經較能適應大學日常生活。大學生面臨的最棘手的問題往往不是學習問題，而是生活適應問題，主要包括生活習慣、生活理念及生活自理能力等方面的問題。大學生生活方面出現的問題因素很多，高校后勤部門應盡早謀劃，并且做好相關配套設施，輔導員也要及時與學生溝通、交流。

大部分高年級學生已經逐步掌握適合自己的學習方法。大一新生剛剛步入大學，正在適應新的學習環境及節奏，較多學生未形成適合自己的學習方法。值得關注的是，其他年級學生也有部分學生未形成適合自己的學習方法，輔導員要及時深入課堂、宿舍，與任課教師、學生交流、溝通，查找問題所在，幫助學生擺脫學習困境。

以上，從專業認知、人際交往、職業規劃、日常生活和學習適應性等方面做了相關分析，大學生從低年級到高年級在角色轉變上確實出現了很多問題，例如部分學生對專業認知不清晰、與人交流存在障礙、對未來規劃較少、無法適應當前的大學生活和學習等問題。

二、角色轉變的思想行為特點

大學生由于角色轉變出現問題，久而久之就會體現在思想行為上。不可否認，新時代的大學生具有綜合素質高、思維活躍、價值觀多元、競爭意識強、善于利用網絡等諸多優勢。［3］但是我們也應該看到他們存在的缺點，例如學習自覺性低、個性獨立張揚、抗挫折能力弱、功利傾向明顯等。［4］這些缺點極有可能出現惡性循環，影響其將來發展。

（一）思想方面出現波動

大學生思想方面出現的問題，最突出的體現就是對所學專業的認同感低，通過調查學生對所學專業的認同感，可以對不同年級學生思想狀況有初步了解。大一新生較其他年級不喜歡自己所學專業的比例偏高。與學生交流發現，新生大多是由于自己高考分數不是太理想，沒有被心儀的高校或專業錄取；其他年級學生主要是由于對未來比較迷茫、成績較差、游戲成癮等導致自己對所學專業不滿意。

當前，部分大學生特立獨行、曠課掛科、游戲成癮等情況屢見報端，其原因就在于大學生在思想上沒有轉變好自己的角色。例如，經過緊張激烈的高考后，部分學生盲目聽信家長、社會或網絡的傳言，認為進入大學后就可以徹底放松了，導致學生思想出現滑坡，一門心思玩，不思學習，對大學也沒有一個完整的規劃。而且，大學學習和生活環境完全不同于中學時期，在寬松的學習和生活環境中，低年級學生也很容易產生懈怠思想，出現曠課掛科打游戲等不良現象。有的學生由于專業選擇不滿意或轉專業失敗，導致大學四年郁郁寡歡，學習和生活一團糟，與人交往或參加集體活動，也都漠不關心。部分高年級學生在就業和升學選擇上左右搖擺，思想上出現較大波動，無法調整好自己的角色。

（二）行為方面出現偏差

大學生行為方面出現的問題，最突出的體現就是宿舍關系緊張，大學生宿舍矛盾一直以來都是一個熱點話題，宿舍矛盾事件層出不窮。調查發現，低年級學生比高年級更易妥協、忍讓。大學生在低年級時，礙于同學或室友關系，可能會較多遷就，而高年級學生相處時間較久，可能會將這種遷就轉化為怒火，進而怒聲呵斥、大打出手。大學生人際關系的圈子范圍較窄，較易產生矛盾。

通過與學生交流，其他方面的行為偏差主要有以下幾點。對部分新生來說，在班委選舉上過于功利，選上了就顯得洋洋得意，認為大學四年將會豐富多彩，選不上就意志消沉，認為大學多么不公平。還有就是大學生會由于一時的失意或不自覺而沉迷網絡游戲，在虛擬世界中彌補現實世界的虧空。［5］更有甚者，部分學生出于對學校的不滿，經常做出出格、違反校規校紀的事情。部分高年級學生在就業和升學選擇上左右搖擺，沒有穩定的規劃和目標，在學習上出現“三天打魚兩天曬網”的情況。另外，隨著智能手機的快速發展和普及，大學生已逐漸淪為“低頭族”，產生的后果即是課堂上擺脫不了手機的束縛，課后則沉浸在手機的虛擬世界中，以至于學習時間呈現碎片化趨勢，蹉跎了寶貴的大學時光。

（三）心理方面出現異常

大學生心理健康成為人們越來越關注的一個問題。我們以常見的學生學習焦慮問題為例進行調查，可以對不同年級學生心理狀況有初步了解。當學習狀態不佳時，大二、大三學生更容易產生焦慮。大二、大三是大學最關鍵的時期，在這兩年中，課程設置較多且考試難度較大，如果學生學習不認真或沒有好的學習方法，期末考試可能掛科，這也是學生焦慮的癥結所在。對于學習焦慮問題，要分清楚是學生學習態度不端正還是學習方法不當等引起的。

大學階段課程較多，內容復雜，而且老師授課速度較快，如果被動應付或者聽課效率低，容易引發學習焦慮問題，出現情緒不穩、思維遲緩等現象，導致學習成績下降。特別是有的學生平時沉迷游戲，直到考試才為自己荒廢的時間而倍感焦慮，甚至出現考試作弊等不良行為。在人際交往方面，例如比較常見的大學生戀愛問題，大學生對待戀愛大多不夠理智，部分大學生承受不了情感的挫折與打擊，往往容易出現煩惱、失眠、壓抑等諸多心理問題。大學生大多來自全國各地，學習和生活方式差別較大，很可能會由于學習和生活環境的不適應導致在大學期間出現不同程度的適應困難，出現孤獨、焦慮、放縱等狀況。

大學生由于角色轉變問題引發的思想波動、行為偏差、心理異常，學校要及時關注，大學生正處于青春懵懂階段，對人生觀、世界觀、價值觀尚未有清晰的認識，要將學生的當前需要和社會的現實要求結合起來，對學生加以引導和教育，促使學生朝向積極的方向發展。

三、角色轉變的應對策略

如何幫助大學生完成角色轉變，應從高校、輔導員和教師著手，創新工作方式方法，制定切實可行的應對策略。

（一）高校應統籌抓好學生工作與教學、科研、后勤等工作的關系

毋庸置疑，學生工作是高校一切工作的出發點和歸宿，那么學校的各項工作都要圍繞學生展開，以學生為本，培養造就社會所需人才。高校各部門、學院要相互交流、合作，傾聽學生聲音，重視不同年級學生的需求和想法，做到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，以傳授學生知識、培養學生能力、提高學生素質為目的，構建全員育人、全程育人、全方位育人大格局，為學生營造健康成長的良好氛圍。

（二）輔導員應深入學生群體，了解不同階段學生應承擔的角色，并給予相關指導

不同年級的學生有不同的目標和任務，同時也要承擔不同的角色，因此輔導員要深入學生群體，掌握學生特點，及時幫助學生解決出現的各種問題。例如，部分大一新生對錄取高校的認同度不高，或是沒有被自己心儀的專業錄取等，輔導員就要加強校史宣講，增強學生對學校的認同感，同時鼓勵大一新生努力學習，爭取在大一下學期轉到自己心儀的專業。對高年級比較迷茫的大學生，輔導員要注意加強交流和引導，向他們傳達該專業歷年考研率、就業率和畢業學生就業環境、工資待遇等。對化解宿舍矛盾方面，輔導員要引導當事學生找準矛盾因素，鼓勵學生相互尊重并進行有效溝通。

（三）教師應主動與學生交流，堅持教學與育人相統一，將思政育人融入教學全過程

教師如果要打破外界的刻板印象，那么就要改變傳統的教學方式促進師生互動，要將思政元素與所教課程有機結合。對于低年級學生，教師要采取詼諧、有趣、啟發的教學方式引導學生盡快適應大學學習環境；而對于高年級學生，教師要注重問題導向，采取多形式、多載體、多創新的教學方式引導學生扎實求學，學真本領。教師應充分凝練專業課中對學生具有教育啟發意義的思政元素，通過言傳身教、元素融合等方式寓思政元素于知識傳授之中，幫助學生塑造正確的“三觀”，獲得為人、為事、為學的道理。

如何使大學生角色轉變問題這一現狀得到改善，高校教育不是“靈丹妙藥”，需要學校、家庭和社會共同引導、教育，糾正學生的錯誤思想和行為。高校教育要發揮好其主導性，突出學生的主體地位，不斷了解學生的特點，回應學生急難愁盼的問題，直面學生的迫切需要；家長要多與孩子溝通、交流，不能一味讓孩子追求成績或是對孩子不管不問；社會上要提倡正能量，給學生和家長提供正確的輿論導向。當然，對于高校工作者來說，在研究大學生角色轉變規律時，要做到提前謀劃、認真研究、因人施策，采取相應措施積極幫助學生完成角色轉變。