業(yè)財融合導(dǎo)向的S省管理會計人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究

張艷玲

電子科技大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611731

一、研究背景

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)外部競爭激烈，企業(yè)需要提高自身的市場競爭力，以此保住市場份額。目前業(yè)財融合理念已經(jīng)成為企業(yè)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)準(zhǔn)。業(yè)財融合理念對會計人才提出了新的要求，要求會計人才具備融合業(yè)務(wù)和財務(wù)的綜合性能力，但是企業(yè)現(xiàn)有的核算會計不具備相應(yīng)能力，同時高校培養(yǎng)的管理會計人才也不符合企業(yè)發(fā)展需求，造成了管理會計人才的供求差異。而管理會計人員的短缺又嚴(yán)重制約著我國管理會計的發(fā)展。“十四五”規(guī)劃中，財政部也明確提出要加大管理會計人才培養(yǎng)力度。在此背景下，培養(yǎng)出符合業(yè)財融合要求的管理會計人才十分迫切。

二、業(yè)財融合的涵義

從財務(wù)角度來看，就是財務(wù)要融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，對業(yè)務(wù)實施管控的同時為業(yè)務(wù)服務(wù)，為業(yè)務(wù)人員決策提供財務(wù)信息支持，充分發(fā)揮財務(wù)管理價值。業(yè)財融合是企業(yè)利用先進的信息技術(shù)，建立信息溝通平臺，實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)的有機結(jié)合。財務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門一起從企業(yè)戰(zhàn)略角度出發(fā)，思考財務(wù)與業(yè)務(wù)如何運行才能符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，共同為企業(yè)創(chuàng)造價值［1］。從業(yè)務(wù)角度來說就是在業(yè)務(wù)開展過程中，業(yè)務(wù)人員要有風(fēng)險意識和財務(wù)意識，在創(chuàng)造價值的同時也要注意防控風(fēng)險。

三、管理會計人才培養(yǎng)的意義

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營活動日益復(fù)雜，活動中產(chǎn)生的信息數(shù)量增多，信息復(fù)雜程度也隨之提升。傳統(tǒng)的會計核算已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)在風(fēng)險規(guī)避、市場預(yù)測、長遠發(fā)展、業(yè)務(wù)優(yōu)化等方面的要求。因此，管理會計人才必須依靠自身專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)來指導(dǎo)相關(guān)業(yè)務(wù)的開展，幫助管理層做出適合企業(yè)發(fā)展的決策［2］。但是，目前我國的管理會計人才還處于短缺狀態(tài)，不能滿足企業(yè)發(fā)展過程中的根本需求。所以要大力培養(yǎng)管理會計人才，這樣才能為企業(yè)實現(xiàn)業(yè)財融合轉(zhuǎn)型提供人才資源，也能為企業(yè)長遠發(fā)展提供有力保障。

而且在我國管理會計體系建設(shè)時，是以人才建設(shè)為核心，以其他各項建設(shè)做支撐。因此，培養(yǎng)管理會計人才可以為管理會計指引體系建設(shè)、管理會計信息系統(tǒng)建設(shè)和管理會計理論體系建設(shè)提供專業(yè)的人才，使管理會計的各項建設(shè)真正落到實處，不斷推進管理會計的應(yīng)用，進而促進管理會計的全面發(fā)展，進一步落實國家對管理會計發(fā)展的規(guī)劃。

為了推進業(yè)財融合的實施，要加強對管理會計人才培養(yǎng)的重視，提高財務(wù)工作人員的管理素質(zhì)或者培養(yǎng)精于管理會計工作的高精尖財務(wù)工作人員，使其為企業(yè)的經(jīng)營活動與控制財務(wù)風(fēng)險提供幫助，保障企業(yè)的健康發(fā)展。

四、業(yè)財融合下S省管理會計人才培養(yǎng)的問題分析

目前，我國缺少管理會計人才，尤其是缺少在企業(yè)管理層制定戰(zhàn)略、抉擇投資并購方案時能為管理層提供幫助的高端管理會計人才［3］。2017年，我國約1400萬財務(wù)人員要面臨轉(zhuǎn)型成管理會計人員的情況。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2019年，我國管理會計人才大約有718萬的缺口。當(dāng)前英國的管理會計人員數(shù)量約占他們財務(wù)人員總量的60%，美國約占80%，而我國僅約占為15%，并且在我國企業(yè)中從事管理會計工作的大部分是企業(yè)中高層管理人員，不全部都是專業(yè)的管理會計人才，說明我們還需加強對管理會計人才的培養(yǎng)，努力提高占比。

在S省的高校教育中，相比于財務(wù)會計，管理會計教育處于從屬地位，沒有院校專門開設(shè)管理會計專業(yè)，而且由于高校長期以來形成的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及師資團隊等，很多S省高校在培養(yǎng)會計類人才時偏重財務(wù)會計、輕管理會計的狀況在短時間內(nèi)很難改變。本文以S省內(nèi)六所高校的財會類專業(yè)為樣本，分析S省高校培養(yǎng)管理會計人才的現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，重理論、輕實踐

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校的管理會計教學(xué)仍是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，老師以自我為中心，注重教授理論知識，忽略學(xué)生的主觀能動性。實踐課程設(shè)置不合理，實踐課程少，且課時較少，不能讓學(xué)生完全理解管理會計在企業(yè)中的工作日常；同時沒有做到在課堂上將管理會計與人工智能相結(jié)合，相關(guān)前沿知識多是出現(xiàn)在書本和案例分析，沒有讓學(xué)生真正接觸到人工智能與會計行業(yè)的融合。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是重點高校還是獨立學(xué)院都在本科階段設(shè)置了完整的財務(wù)會計課程體系，學(xué)生從低年級到高年級依次學(xué)習(xí)“初級會計”“中級會計”“高級會計”課程，由淺入深，學(xué)生可以不斷鞏固、更好地掌握財務(wù)知識。但對于《管理會計》課程，本科階段所涉及的相關(guān)課程不多，只有《管理會計》《成本會計》《公司戰(zhàn)略管理》這幾門，有的院校只開設(shè)一門課程，到研究生階段才會有更多相關(guān)課程。院校對管理會計課程設(shè)計比較分散，未對這些課程做一個整合，所以沒有像財務(wù)會計那樣形成相對完整的課程體系。因此，一些獨立院校的學(xué)生對管理會計知識點的掌握過于淺顯，一般只停留于書本，沒有和實際相結(jié)合。開設(shè)了《管理會計》課程的院校，在制定課程的標(biāo)準(zhǔn)上也缺乏一致性。由此可以看出院校、教師與學(xué)生對《管理會計》課程的重視程度不夠。

（三）管理會計信息系統(tǒng)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后

應(yīng)用管理會計需要完善的信息環(huán)境，所以本文對高校的管理會計信息系統(tǒng)教育基礎(chǔ)設(shè)施進行了調(diào)研。對研究過程中調(diào)研取得的數(shù)據(jù)進行分析可以看出，只有部分院校有專門的管理會計研究中心，如四川大學(xué)依托文科綜合實驗教學(xué)中心建立中心實驗室，包括ERP綜合實驗室、工業(yè)工程、管理綜合三個專業(yè)實驗室和一個金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，更難能可貴的是該校有專門的商學(xué)院管理會計研究中心。

而其他高校都只是成立了與管理會計相關(guān)的部分實驗室，如西南財經(jīng)大學(xué)有專業(yè)的會計實驗室，包括ERP綜合實驗室、SAP財務(wù)實驗室、會計綜合實驗室，其中ERP綜合實驗室由ERP沙盤模擬實驗室、會計手工模擬實驗室和物流仿真模擬實驗室組成；電子科技大學(xué)成都學(xué)院商學(xué)院實驗中心包括企業(yè)信息化及會計電算化實驗室、財經(jīng)案例研究實驗室、會計手工賬實驗室、信息管理實驗室、ERP物理沙盤實驗室、稅務(wù)仿真實驗室等；成都錦城學(xué)院實驗中心擁有智能財會實驗室、財務(wù)仿真實驗室、財稅云實驗室、案例分析實驗室、大數(shù)據(jù)財務(wù)實驗室及財務(wù)共享實驗室等；西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院有專門的財務(wù)共享與智能財務(wù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心等。

通過以上調(diào)研結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，S省院校更多重視對財務(wù)會計人才的實踐培訓(xùn)，忽視對管理會計人才的實踐培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，有的院校也只培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)軟件實際操作，例如用友和金蝶，但沒有對學(xué)生進行管理會計方面的培訓(xùn)，學(xué)生的信息處理、信息分析、決策等能力不足，達不到管理會計人才在企業(yè)實際應(yīng)用管理會計時的要求。同時學(xué)校未深入企業(yè)實踐調(diào)研，管理會計方面的校企合作也很少。

（四）高校管理會計教師師資力量薄弱

通過調(diào)查上述S省高校財會類專業(yè)的師資力量，發(fā)現(xiàn)雖然高校開設(shè)了《管理會計》課程，但絕大部分教授《管理會計》課程的教師，其教育背景和管理會計沒什么聯(lián)系。如西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院共有89位教師，教授管理會計的教師有14位，但14位老師中只有3位教師的教育背景與管理會計有關(guān)，有7位教師研究方向與管理會計有關(guān)；四川大學(xué)會計學(xué)與公司金融系共有45位教師，教授管理會計的教師有6位，但沒有一位教育背景與管理會計有關(guān)，只有2位教師研究方向與管理會計有關(guān)；成都大學(xué)會計系共有12位教師，教授管理會計的教師有4位，但沒有一位教育背景與管理會計有關(guān)，只有1位教師研究方向與管理會計有關(guān)；電子科技大學(xué)成都學(xué)院商學(xué)院財經(jīng)系共有29位教師，教授管理會計的教師有4位，但沒有一位教育背景與管理會計有關(guān)，只有1位教師研究方向與管理會計有關(guān)；成都錦城學(xué)院財務(wù)會計學(xué)院會計學(xué)共有10位教師，教授管理會計的教師有3位，但沒有一位教育背景與管理會計有關(guān)，也沒有老師研究方向與管理會計有關(guān)；西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院會計系共有87位老師，教授管理會計的教師有9位，但只有2位老師研究方向與管理會計有關(guān)。

管理會計在我國起步較晚，從事專業(yè)的管理會計人才較少，而且研究方向與管理會計相關(guān)的教師數(shù)量也較少，可能是因為管理會計的研究需要大量的實際數(shù)據(jù)，研究周期長，難以在短期內(nèi)取得成果，有些教師的研究意愿低。

五、業(yè)財融合下S省管理會計人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的建議

（一）更新教學(xué)理念，打造多元化的教學(xué)模式

S省高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)在市場的發(fā)展?fàn)顩r更新教學(xué)理念，在平時的教學(xué)中讓學(xué)生知道市場在未來幾年需要懂管理、懂決策的人才，這樣學(xué)生就會對畢業(yè)后可能面臨的情況有所了解。學(xué)生會知道僅掌握財會知識是不夠的，還需要掌握數(shù)據(jù)分析、評估數(shù)據(jù)價值、決策等能力，從而會主動提高學(xué)習(xí)《管理會計》課程的意識。

同時S省高校應(yīng)當(dāng)進行多元化教學(xué)，使學(xué)生不會和企業(yè)實際管理狀態(tài)脫軌。以案例教學(xué)為例，教師應(yīng)嘗試“探索性+研究性”的應(yīng)用型管理會計人才培養(yǎng)模式，提煉形成企業(yè)管理會計實踐教學(xué)案例庫，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，將管理會計知識點包含在內(nèi)，這樣能讓學(xué)生對管理會計有更深入的了解。而且在業(yè)財融合下，會計人員的溝通能力越來越重要，所以老師還可以讓學(xué)生模擬財務(wù)人員與業(yè)務(wù)人員溝通業(yè)務(wù)流程相關(guān)內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，也可以使學(xué)生熟悉業(yè)財融合相關(guān)理念。

（二）完善《管理會計》課程設(shè)置

隨著業(yè)財融合的發(fā)展，S省高校可以根據(jù)管理會計知識層次結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理會計人才基本素質(zhì)等方面完善《管理會計》課程體系，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理能力和數(shù)據(jù)分析技能，側(cè)重管理和分析課程，提高《管理會計》課程比例，可以多開設(shè)一些與管理會計有關(guān)的課程，例如《預(yù)算管理體制》《成本管理控制》《企業(yè)內(nèi)部控制管理》《管理控制機制理論與設(shè)計》等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）完善管理會計信息系統(tǒng)教育基礎(chǔ)設(shè)施，豐富實踐教學(xué)

學(xué)校培養(yǎng)管理會計人才時，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)接軌。現(xiàn)在S省內(nèi)一些大型企業(yè)已經(jīng)建立了財務(wù)共享服務(wù)中心來落實業(yè)財融合。財務(wù)共享服務(wù)中心對人員素質(zhì)要求較高，學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施不足以培養(yǎng)出符合要求的管理會計人才［4］。所以高校應(yīng)當(dāng)建立仿真財務(wù)共享服務(wù)中心，完善管理會計信息系統(tǒng)教育基礎(chǔ)設(shè)施，同時豐富實踐課程，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以進行實踐操作。S省院校也可以安排校外實踐，例如可以和企業(yè)合作建立財務(wù)共享服務(wù)中心，校企合作培養(yǎng)人才，充分利用企業(yè)平臺為學(xué)生提供實踐機會。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

在業(yè)財融合下，S省高校的會計教師需要具備管理會計的思想，要擁有將管理會計理論融入企業(yè)管理的教學(xué)能力。對于在校教師，一方面可以鼓勵他們參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強他們的管理會計能力，使他們重視管理會計。另一方面教師也可以參與創(chuàng)業(yè)實踐，可以在工作過程中樹立管理觀，將管理會計理論、管理方法等理論知識與實踐結(jié)合起來。

S省高校應(yīng)整合教師資源，財會類專業(yè)的老師和其他專業(yè)的老師聯(lián)合，建立管理、網(wǎng)絡(luò)、會計、信息等多元化的、高素質(zhì)的融合教學(xué)團隊，以彌補傳統(tǒng)管理會計人才培養(yǎng)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、計算機算法、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)等分析工具方面的短板問題，培養(yǎng)跨學(xué)科且具有前瞻性思維的管理會計人才及相應(yīng)的師資。

（五）探索企業(yè)“智能化”時代管理會計人才培養(yǎng)的新模式

通過人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新，在傳統(tǒng)會計、審計技術(shù)的基礎(chǔ)上，整合強化管理會計人才的管理才能、客戶服務(wù)能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及預(yù)決算能力等的培養(yǎng)方案；全面體現(xiàn)管理會計在經(jīng)濟、金融、科技、文化等之間的相互聯(lián)系，通過強化學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)等能力，培養(yǎng)能夠深刻把握數(shù)據(jù)、算法、平臺核心功能，持續(xù)引領(lǐng)商業(yè)創(chuàng)新和價值創(chuàng)造的管理會計專業(yè)人才。