傳統(tǒng)體育游戲與小學(xué)語文寫作教學(xué)的融合路徑探究

王卓然 方 鵬

一、研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 曾明確提出了與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求,即“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,連接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”。法國著名思想家皮埃爾·布爾迪厄堅信: “只有突破學(xué)科的藩籬,才會取得科學(xué)的發(fā)展。” 學(xué)科間的融合就是指打破學(xué)科的邊界,促進學(xué)科間相互滲透、交叉的學(xué)習(xí)活動,這代表了全新的思維方式和先進的學(xué)科觀念,是一種具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)形態(tài),是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的條件和形式,它以提高人的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo),對全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在學(xué)科融合的視角下,語文因為其本身的學(xué)科屬性,即工具性與人文性的統(tǒng)一,教師可以將語文與其他學(xué)科融合起來,實現(xiàn)知識的整合,幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時,語文與其他學(xué)科,例如道德與法治、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科之間存在緊密的聯(lián)系,這一特征要求教師在語文教學(xué)中,以通觀全局的視角,采用巧妙的方式,將語文學(xué)科的教學(xué)和其他學(xué)科相融合,使學(xué)生能夠加深對知識的理解,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)科學(xué)的思維方式,從而有效提高課堂教學(xué)效果,進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、游戲化教學(xué)理論

著名教育家杜威曾指出: “游戲是自由的運動,是兒童全部能力、思想和身體活動的相互影響。這些能力、思想和活動以令人滿意的形式體現(xiàn)兒童自己的意向和興趣。” 游戲是兒童的天性,讓孩子能夠在快樂中學(xué)習(xí),是所有一線教師共同努力的目標(biāo)。結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,小學(xué)生的年齡段處于6～12 歲之間,正是處于具體運算階段,他們好奇、好動、好勝以及好玩,因此對游戲充滿了興趣。而游戲確實可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)模式大多數(shù)比較傳統(tǒng),為了適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要,就需要培養(yǎng)具有高階思維、批判思維、創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生,那么現(xiàn)有的教學(xué)模式將無法勝任此重任。因此,在新時代背景下,課堂教學(xué)需要注入新的活力,在學(xué)科融合的視角下,結(jié)合新課標(biāo)提到的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群要求,游戲化教學(xué)就是值得所有教師思考與探究的教學(xué)新模式。

三、傳統(tǒng)體育游戲與寫作教學(xué)之間的學(xué)科融合

長期以來,作文教學(xué)通常采用審題、指導(dǎo)、修改、講評這幾個傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié),如果能將游戲教學(xué)法融入寫作教學(xué)中,那么就能充分調(diào)動學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點,結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好,在寫作教學(xué)課堂上引入有趣的游戲,這樣就能使作文教學(xué)達到“易于動筆、樂于表達” 的境界。葉圣陶先生曾說:“生活如源泉,文章如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。” 結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,通過調(diào)研、觀察、訪談等方式,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實掌握了很多詞匯,但是在寫作時不知道怎么選材與構(gòu)思,往往出現(xiàn)無從下手的情況,不知該從何寫起;也有一些學(xué)生,只是機械地把所學(xué)詞語堆砌在作文中,沒有思考與設(shè)計,讀起來很空洞,缺少真情實感。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)生群體中特別常見,但同時通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對游戲特別感興趣,好的文章往往是出自作者的真情實感,那么在學(xué)科融合的背景下,教師就可以嘗試把傳統(tǒng)體育游戲引入語文寫作的課堂,讓學(xué)生寫一寫源自于生活的體育游戲,把自己真正感興趣的事物融入其中。

新課標(biāo)明確要求: “通過語文學(xué)習(xí),要讓學(xué)生熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中除了經(jīng)典詩詞、文章著作外,還有許多民間流傳下來的經(jīng)典體育游戲,例如跳大繩、拔河、跳皮筋、踢毽子、跳房子等多種有趣又有益身心的游戲活動。這些體育傳統(tǒng)游戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分,我們可以采用游戲化的教學(xué)模式,讓學(xué)生在寫作中將這些文化傳承發(fā)揚下去。同時,通過寫作練習(xí),學(xué)生對傳統(tǒng)體育游戲會產(chǎn)生更大的興趣和熱情,并且會更加積極地參與到體育鍛煉中。在體育鍛煉過程中,還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)與協(xié)作的意識,因此語文與體育、寫作教學(xué)與傳統(tǒng)體育游戲的結(jié)合是將學(xué)科優(yōu)化整合的必然結(jié)果。

四、傳統(tǒng)體育游戲與語文寫作教學(xué)融合的路徑

語文教師要清楚一點,選擇游戲化教學(xué)的方式,將傳統(tǒng)體育游戲引入語文寫作的課堂上,并不是單純?yōu)榱擞螒蚨螒颉？v觀部編版小學(xué)語文教材,從三到六年級的課程安排中可以看出,有許多內(nèi)容可以與傳統(tǒng)體育游戲相結(jié)合。例如,三年級上冊第八單元的習(xí)作主題是“那次玩得真高興”,作為作文初始年級,習(xí)作教學(xué)更需要注意保護學(xué)生的寫作熱情,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生能夠從生活中得到寫作的素材和靈感。再如,四年級上冊第六單元習(xí)作主題是“記一次游戲”,這篇作文的要求有了進一步的提高,讓學(xué)生將一次游戲的過程完整地記錄下來,那么,教師就可以選擇游戲化教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。四年級下冊第六單元習(xí)作主題是“我學(xué)會了——” 是一個半命題作文,是記錄學(xué)生在成長過程中學(xué)會的一項本領(lǐng),那么體育活動就可以是寫的素材之一。還有六年級上冊第二單元習(xí)作主題是“多彩的活動”,六年級的寫作要求就更高了,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行組織一場體育活動,讓學(xué)生在參與的過程有所思、有所感、有所悟。下面筆者以教學(xué)實踐為例,具體闡述傳統(tǒng)體育游戲與語文寫作教學(xué)融合的路徑。

(一) 恰當(dāng)選擇游戲項目,合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

圍繞作文教學(xué)的主題,嘗試將傳統(tǒng)體育游戲融入進來,重點在于要選對游戲項目。依托教材的目標(biāo)設(shè)定,精選游戲項目,并根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。考慮到學(xué)生具有強烈的好奇心以及不同的專注度,教師應(yīng)該遵循因材施教的教育理念,抓住不同學(xué)生興趣、愛好的差異,盡可能地提供多種游戲項目資源,并有意識地對游戲項目與作文教學(xué)進行融合,以期達到最佳的教學(xué)效果。語文寫作教學(xué)時,很多學(xué)生都有缺少寫作素材的感覺,其實就是缺少對生活的觀察和思考,缺少合適的契機,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及年齡特點,把恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒尤谌雽懽鹘虒W(xué),這樣就能為學(xué)生的寫作提供有利于思維訓(xùn)練的土壤,調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)作的積極性,進而表達真情實感。

四年級語文上冊有一個習(xí)作主題是“記一次游戲”,內(nèi)容是讓學(xué)生描寫一次游戲的場景,這篇作文要求學(xué)生既要描寫清楚游戲的整個環(huán)節(jié),還要寫清晰其中令人印象深刻的部分,最重要的還要能寫出自己的想法和感受。這一次習(xí)作需要教師選擇一項恰當(dāng)?shù)挠螒蝽椖?該游戲項目既要覆蓋整個班級,讓所有學(xué)生都參與進來,同時還要富有一定的冒險性和刺激性,這樣才會給學(xué)生留下深刻的印象。丟沙包、搶椅子、跳長繩等都是非常經(jīng)典的傳統(tǒng)體育游戲,此外,還有兩人三足跑、擊鼓傳花、木頭人、運氣球等項目也非常有趣,考慮到四年級學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的寫作水平仍處于起步階段,本次教學(xué)實踐選擇了“擊鼓傳花” 這一傳統(tǒng)體育游戲,“擊鼓傳花” 既能讓全體學(xué)生都參與進來,還能在活動中制造出許多意想不到的驚喜,帶給學(xué)生多重感官體驗。在游戲過程中,學(xué)生的參與度特別高,游戲結(jié)束后,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個過程。特別要回憶讓自己或大家特別開心、難過、緊張、有想法、有感受的地方,鼓勵學(xué)生從游戲中得出自己的感悟。

(二) 深入解讀教材,尋找合適的切入點

教材是教學(xué)之本,也是課堂之本,教材解讀是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。從單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教材的編寫意圖等方面進行深入解讀,教師要有“瞻前顧后” 的意識,也就是在解讀教材中的單元設(shè)置意圖、選文的寫作特色時,要考慮到橫向和縱向的聯(lián)系,既要關(guān)注這一單元,還要關(guān)注整本書及其與上下年級相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,這樣才會比較全面地理解教材所承載的重要意義和功能。

在六年級上冊第二單元中,單元的人文主題是“革命歲月”,本單元的課文表現(xiàn)了不同時期的革命歲月,其中部分篇章運用了點面結(jié)合的方法描寫了令人難忘的場面。因此,本次習(xí)作的要求就是鼓勵學(xué)生運用點面結(jié)合的寫法寫一次活動,學(xué)生在三年級開始就學(xué)習(xí)寫活動,四、五年級也在一直練習(xí)敘事作文,在前幾年的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)能夠把活動的過程寫清楚。到了六年級,還是要求學(xué)生寫活動,而這一次習(xí)作活動就有了更高的要求,強調(diào)要寫出活動中令人印象深刻的部分,需要學(xué)生有更細(xì)致的觀察和思考,既要關(guān)注整個場景,也要看到活動中個體的表現(xiàn)。

本次習(xí)作主題是多彩的活動,需要教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)參加過得多姿多彩的活動,從而幫助學(xué)生打開寫作思路。結(jié)合六年級學(xué)生的特點,教師可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù): “六年的小學(xué)生活豐富而多彩,美好回憶值得珍藏,為了保留這份美好的記憶,學(xué)校大隊部準(zhǔn)備開展一次‘美好六年,記憶留夏’ 紀(jì)念冊制作活動。鼓勵學(xué)生把難忘的經(jīng)歷記錄下來。”因此,在執(zhí)教本次習(xí)作時,教師可以組織學(xué)生參加一次集體的體育游戲活動,結(jié)合教材給出的三幅圖片,教師可以組織學(xué)生開展一次拔河比賽。此次習(xí)作要求學(xué)生要把活動過程寫清楚,重點寫出活動中印象深刻的部分;同時還要注意點面結(jié)合,將人物的神態(tài)、語言、動作刻畫出來;最后,還要融入自己的感受。可以說這次習(xí)作對學(xué)生的要求是比較全面的,那么此次教學(xué)過程中,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生注意整場活動的具體環(huán)節(jié),要把活動的過程記錄清楚。同時,還要提醒學(xué)生注意觀察個別同學(xué)的表現(xiàn),圍繞人物的細(xì)節(jié)去觀察,例如,班級里的“大力士”、動作靈敏的“小猴子” 等。最后,教師還要啟發(fā)學(xué)生談?wù)剰倪@次活動中獲得的感悟,訴說自己內(nèi)心的體會,特別是臨近畢業(yè),當(dāng)學(xué)生共同向著一個目標(biāo)去努力時,學(xué)生一定會有許多心里話想說。

(三) 構(gòu)建多元游戲模式,豐富學(xué)生情感體驗

多元智能理論的出現(xiàn)表明,評價一個人不能依據(jù)單一的標(biāo)準(zhǔn),而要用發(fā)展的眼光看問題。加德納博士提出的多元智能理論使廣大教育工作者有了新的思考方向,在他看來,人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。這一理論的提出打破了傳統(tǒng)思維中對智力的認(rèn)識,智力并不僅僅是語言能力和抽象邏輯思維能力,這一觀點恰恰符合我國當(dāng)前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人理念,社會的發(fā)展需要多樣化、多層面、多結(jié)構(gòu)的人才,教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的發(fā)展,更應(yīng)該倡導(dǎo)一種積極的、平等的育人模式,既要注重學(xué)生的全面發(fā)展,又要鼓勵個性化探索。

將體育傳統(tǒng)游戲融入語文習(xí)作課堂中,絕對不能“拿來主義”,需要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點巧妙融合,以教材課程為根基,結(jié)合學(xué)生的身心特點,嘗試構(gòu)建多元游戲模式。

1.制作體育游戲工具——介紹一種事物

部編版語文五年級第五單元習(xí)作任務(wù)是介紹一種事物,要求學(xué)生寫一篇說明文。書中有一篇例文叫《風(fēng)向袋的制作》,文中就是按順序、有條理地介紹風(fēng)向袋的制作過程。為了讓學(xué)生在寫作前積累更多的素材,參考這篇例文,教師可以將傳統(tǒng)體育游戲的內(nèi)容融入習(xí)作教學(xué)中,例如,在四年級上冊學(xué)生曾學(xué)過課文《陀螺》,由于陀螺是一項比較傳統(tǒng)的游戲,年代久遠(yuǎn),很多學(xué)生都對此感到陌生又新鮮,但是很少接觸,因此讓學(xué)生動手嘗試制作一個陀螺,對學(xué)生而言是非常生動的寫作素材。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作的過程,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察制作的每一個步驟,包括前期準(zhǔn)備、具體操作步驟、需要注意的事項等,同時還要鼓勵學(xué)生觀察每一步具體的動作要領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語進行概括,這也是在讓學(xué)生進一步明確說明文語言的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。此外,學(xué)生還會對其他體育游戲感興趣,可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫五人三足游戲的玩法、乒乓球的打法等等,這些話題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。

說明文對五年級學(xué)生而言有一定的難度,但是通過采用這種實踐操作的方式,既可使學(xué)生積累寫作素材,抓住寫作要點,又能寓教于樂,激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

2.克服困難,速度輪滑——我學(xué)會了……

部編版四年級下冊第六單元習(xí)作主題是“我學(xué)會了……”,習(xí)作要求學(xué)生能按照學(xué)習(xí)的順序把自己學(xué)做事情的過程寫清楚,同時還要寫出在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或有趣的經(jīng)歷,還需要把自己的心情變化記錄下來。教師在教育教學(xué)過程中,始終要有一個長程、多維的視角,在學(xué)科融合的背景下,結(jié)合筆者所在學(xué)校的體育輪滑校本課的內(nèi)容,嘗試讓學(xué)生在運動中找到屬于自己的舞臺。輪滑這項體育運動是有一定難度的,特別是初學(xué)時,需要學(xué)生投入較多的精力,因此這不僅僅是一項體育運動,更是對學(xué)生的意志的磨煉。因此,本次習(xí)作結(jié)合了學(xué)生的輪滑學(xué)習(xí)過程,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶: “是怎么學(xué)會輪滑的,學(xué)輪滑時都遇到了哪些困難,自己是否戰(zhàn)勝了困難;在學(xué)習(xí)的過程中,自己的心情又發(fā)生了怎樣的變化;當(dāng)你學(xué)成功時,又是一種怎樣的心情。” 將學(xué)生的生活實際與寫作緊密聯(lián)系起來,這樣,學(xué)生就會有話可說、有文可寫了。

五、結(jié)語

總而言之,在實際教學(xué)實踐中,教師可以充分感受到學(xué)科融合帶來的巨大變化和影響。這種教學(xué)方式將學(xué)科間的優(yōu)勢發(fā)揮到極致,在一定程度上打破了傳統(tǒng)的授課方式,結(jié)合學(xué)生的天性,用傳統(tǒng)體育游戲激發(fā)學(xué)生寫作的興趣性,幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)的環(huán)境中,從而提高了學(xué)習(xí)的效果。將各個學(xué)科有機地結(jié)合在一起,形成一股合力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升,以此達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。