思維導圖在初中地理教學中的運用路徑

鄒東才

當前,我國的初中地理教學在教學模式上存在一定的局限性,未能充分凸顯學生學習的主體地位,相較于其他學科的知識學習,初中的地理知識在一定程度上具有分散的特點,即教學知識點內容較為分散。因此,在教學過程中,教師為了使學生充分掌握相關知識,進行了教學策略上的改變,優化了傳統教學模式,以提高教學質量和效率,能夠有效幫助學生進行知識體系的構建,確保學生在學習地理知識的過程中進一步加深對學科知識的理解,從而有效提高學生的學習效率。而思維導圖的運用能夠充分體現這一意圖,思維導圖具有較強的直觀性,能夠在一定程度上體現地理學科知識的重點內容,教師運用思維導圖進行教學工作,還可以在一定基礎上保證學生學習的積極性和系統性。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種能夠有效表達發散性思維的圖形思維工具,也被稱為心智導圖,具有高效性和簡單性的特征,能夠適用于各個領域,尤其是教學教育領域。思維導圖的應用注重圖文并重的技巧性,其將各個級別的主題利用邏輯關系進行圖層表達,將其相互的隸屬關系以及相關的層級圖進行準確展現,并且在其展示的過程中能夠將主題關鍵詞、圖像以及顏色等進行有效的記憶連接。思維導圖能夠將左右腦的機能進行充分利用,在記憶、閱讀以及思維規律的協助下幫助人們有效結合藝術與邏輯想象,從而充分開發人類大腦的無限潛能。

此外,思維導圖能夠將思維邏輯進行形象化的梳理,在對大腦中的元素,即感覺、記憶以及想法,甚至是文字、數字、線條和顏色等都進行綜合,由一個思考中心向外發散成多個關節點,而每一個關節點都與其中心主題思想具有銜接性,每一個節點又可以向外擴散節點并且連接另一個中心主題,以此形成一個放射性的立體結構。思維導圖利用此結構進行記憶數據的連接。思維導圖在其運用過程中利用了圖像式思維的模式,從而輔助大腦思考,將對應出現的中心關鍵詞或者是中心思想建立起形象化的構造和分類,引用一個較為中心的關鍵詞和主題根據向外輻射的線性結構將所有相關的字詞、想法、任務都進行圖解方式的關聯性銜接,以此展現記憶數據之間存在的關聯性。

二、初中地理教學現狀分析

我國初中地理學科的教學目前主要是以課堂教學授課為主,在傳統的教學模式下,遵從我國教育教學標準的改變,以學生為主體的教育教學模式要求教師在教學過程中凸顯學生的主體性,應積極調動學生的主觀能動性,幫助學生充分掌握知識內容,開拓自身思維進行學習內容的猜想與驗證,實現高效課堂。而在新課程標準的實施過程中,針對初中地理學科的教學而言,仍存在一些有待解決的問題。

(一) 教師教學表達低效率

在傳統教學模式下,雖然師生關系得到了優化,即教師充分以學生為主體進行課堂教學,但在教學模式上仍存在一定的問題。初中地理學科知識較為分散,教師的教學以口授為主,其語速較為緩慢,在教師的表達過程中難免會出現含糊不清、語調平淡等情況,教師在教學過程中的形體語言較為單一,手勢較多,表情較少,對學生學習的注意力吸引不夠。而目前大部分教學課堂上,教師對教學板書沒有設計、率性而為、不科學,地理學科本就是知識點較為分散的學科,教師在教學過程中無法充分保證板書內容的著重點以及結合性、系統性,其教學形式較為單一,嚴重阻礙了學生地理知識的構建。

(二) 教師教學對話不明確

從目前的初中地理教學過程來看,教師在課堂上主要以傳授知識為主,而為了能夠與教學目標、課程標準充分對接,教師在課堂上增加了一定的教學對話。就目前的教學現狀來說,教師在課堂上與學生之間的對話主要基于提問與應答,對話過程中缺乏主題,目的性也并不明確,未能根據學生對知識的理解進行相關思維的拓展,未能結合學生的實際學習情況進行有針對性的提問,以幫助學生對地理知識的理解與思考。

(三) 學生合作學習低效率

在地理學科知識的教學過程中,教師根據教學目標和課程標準的要求,在教學過程中為了加深學生思考和對知識的理解,凸顯學生的主體性,將合作學習的目標整合為小組討論學習活動。而教師在教學過程中運用小組討論學習的方式,并未注意到地理學科知識的難易程度以及深入性,組織的活動較為隨意,合作學習的效率也較低,教師在組織學生進行合作學習的過程中未能有效了解學生的知識體系建構情況,其對合作學習缺乏規則性的約束和引導,影響了學生知識體系的構建以及知識內容的正確理解與掌握。

(四) 教學課堂探究泛化

針對目前地理學科知識的教學現狀,教師在課堂上主張探究式學習,將課堂上的授課與探究式學習模式相結合,而在完成探究學習的過程中可以發現,探究教學過程缺乏系統性和科學性,探究的過程性學習主要由教師進行現成結論的探究,其目的較為泛化,不具備教學研究性。教師對教學探究的結論不做評價、反饋,并未有效對其探究結果進行指導,課堂探究的內容沒有結構依據,未能與課堂教學內容相結合,探究課堂與教學呈現分化隔離的現象。

三、思維導圖在初中地理教學中的教學價值

在地理學科知識學習的過程中,應充分掌握學科的內容特點,進行邏輯性歸納。而由于學生對于地理學科知識的理解以及知識間的科學性聯系仍然存在一定的障礙,要求教師在教學過程中能夠充分利用合理高效的教學模式以及教學輔助工具,幫助學生建立起系統的知識體系結構,思維導圖即是教師幫助學生吸收知識的重要輔助工具,將其應用到地理學科教學中,充分體現了地理學科知識的鮮明特色,幫助學生建立完整的體系結構。

(一) 提高地理學科教學進度

將思維導圖應用到目前的初中地理學科知識教學過程中,充分發揮思維導圖包容性的優勢進行有效的學科信息化教學。利用思維導圖可以有效提高教師的教學進度,思維導圖的應用能夠統一教師在教學過程中的表述,使教學模式系統化、統一化,可以有效幫助教師設計教案。同時,思維導圖的應用能夠在保證課程框架完整性的同時,幫助教師理清備課思路,促進教師地理學科教學進度的提高。

(二) 促進地理知識學習的高效性

在地理學科教學過程中,學生在聽課時記錄的傳統筆記未能對地理知識進行有效的歸納總結,無法充分體現筆記的重點知識內容,而且地理學科知識的筆記內容較多,耗時、費力。教師在教學過程中應用思維導圖,能夠節約學生記筆記的時間,利用思維導圖中部分關節點與中心主題的鏈接可以幫助學生發散思維。思維導圖將某一中心主題以邏輯輻射狀發散,能夠將中心主題的知識點重點突出,與其他知識進行有效融合,思維導圖的應用符合地理學習的邏輯思維特點。例如,在人教版地理課本教學時,學生在對中國地理的學習中可以充分利用思維導圖。根據中國不同的地形,利用思維導圖進行發散式學習,以中國地形為中心,歸納出中國氣候、河流以及人口分布的特點。

(三) 有效培養學生的學習協作力

利用思維導圖在地理學科知識教學中的特點,能夠充分培養學生的發散性思維。而對于合作學習的教學目標,教師可以將學生分成若干個學習小組,采用分組學習的方式,鼓勵學生對知識點進行研究討論,通過小組交流使學生發揮長處,學生間取長補短。例如,在人教版地理課本關于氣候內容的學習過程中,教師可以讓學生進行小組討論學習,在思維導圖的幫助下使學生拓展思維,圍繞氣候的相關內容進行多元化的發散性思考,將組員的不同思維進行有效整合,以此形成小組自身的思維導圖。因此,在開展合作學習的過程中能夠確保學生對知識內容學習的統一性,保證學生在知識學習過程中能夠有效利用思維導圖開展合作學習,提高學生的學習協作力。

(四) 幫助學生提高學科內容的分析能力

初中地理學科知識的教學以及學習對于學生的分析能力要求相對較高,而思維導圖的運用能夠在教學過程中不斷引導學生分析研究知識內容,以此完善學生的知識結構。在地理學科實踐操作中,學生能夠充分運用自身的分析能力,對地理學科知識進行有效的分析,在教師的幫助下努力構建自己知識邏輯體系,以此拓展對應的思維能力,保證其思維過程具有一定的邏輯性、科學性和準確性。思維導圖的利用能夠幫助教師引導學生進行邏輯思考,培養學生對待地理學科知識問題的探索能力,以此使學生充分理解和把握地理學科知識。

四、思維導圖在初中地理教學中的運用路徑

(一) 思維導圖運用于課前預習

地理學科知識內容煩瑣、復雜,課程容量較大,因此,課前預習是地理學科知識學習過程中的一個重要環節。結合初中生的思維特點,相當大一部分學生在課前預習過程中找不準重點內容,從而使預習效果達不到預期目標。目前,在地理學科知識教學中,教師應深入應用思維導圖,在布置對應的預習任務過程中,教師通過應用思維導圖為學生確定初步的學習內容,以此幫助學生確定預習知識的大體框架,同時教師應引導學生培養正確的學習習慣,利用思維導圖對教材中的圖例和背景圖片進行重點分類,使學生在預習過程中就能夠加深對重點知識的記憶。例如,在人教版地理關于國家的內容學習時,幫助學生利用思維導圖構建中心主題進行學習,分散掌握國家的地理位置、人文景觀以及經濟發展等特點,從而再進行國家分支的學習。

(二) 思維導圖運用于課堂學習

當前思維導圖在初中地理學科知識教學過程中的應用較為廣泛,學生在學習過程中記筆記和聽講是課堂學習中的重要組成部分。而思維導圖在課堂學習中的應用則能夠幫助學生更深入地理解課堂講授的相關知識,并且能夠為學生記筆記提供準確、系統的框架支持,利用思維導圖能夠增強學生課堂學習的動力。教師在課程教學中利用思維導圖里的各級知識點結構進行課堂知識講解,幫助學生在課堂提問和思考過程中發散思維,并且能幫助學生抓取課堂知識的重點,以有效提高課堂的教學效率和質量。例如,在學習人教版地理課本中關于南北地區差異時,可以利用思維導圖分析造成南北方差異的原因,根據地理位置的差異、歷史條件的不同等因素對分支的知識點展開分析,以此方便教師講解,幫助學生理解掌握相關知識。

(三) 思維導圖運用于課后復習

思維導圖在課后復習中的應用主要是能夠幫助學生構建地理知識的系統結構,幫助學生在課后復習過程中掌握重難點內容。思維導圖本身具有延展性,其各級的分支學習特點能夠引導學生更加全面、深入地復習地理知識,能夠使學生在直觀的知識結構中找到學習上存在的不足和差距,以此彌補學生地理學科知識學習過程中錯過的知識點細節。從而大大提高學生地理學科知識的復習效率。

五、結語

思維導圖在初中地理學科知識教學中的應用,提高了地理課堂教學的有效性,能夠幫助學生在地理學科的學習過程中建構一定的知識體系。思維導圖的運用使地理課本知識內容不再枯燥乏味,同時也解決了地理知識雜亂、分散的弊端,思維導圖利用自身的特點將地理知識內容邏輯性較強地展示給學生,在簡化相關知識的同時降低了學生對地理知識內容的理解難度,能夠充分提高地理課堂的教學質量,以此保證初中地理學科知識的教學符合現代化教育標準與要求。