議題式教學在高中思想政治課堂的運用策略

趙春華

議題式教學的特點是以線索為引導,圍繞特定的議題,激發學生在自由、民主的氛圍中結合理論抒發觀點,探討應用。[1]在這個過程中,充分體現學生的主體地位,區別于問答式學習的對錯局限性,其更能夠調動學生積極的學習欲望,幫助學生著眼全局,展開立體思維,從而實現政治教學精神牽引、素養積累的目的。在議題式導入的過程中,教師要把握好幾個關鍵點: 議題展開實施中教師的主導作用以及學生的主體效用;議題的可操作性原則;議題討論實施的環境氛圍創造;議題形式的多樣化呈現。總之,教師要全面結合學生需求,為學生搭建知識內化、自主收獲的高效通道。

一、科學創設議題情境,增強學生思維代入感

在教學過程中議題導入不是刻板的指令,而是能夠帶動學生感知的契機,在此前提下首先要明確什么是能夠令學生信服的線索,并能讓學生循著線索投入議題。高中生早已建立起明確的認知原則,傳統教學中,缺乏直觀信息的“某同學” “某事件” 等難以激起學生的探究欲,憑空的假設關系讓學生難以代入思維,而從真實性出發,便要有情境的鋪墊。恰當的情境創設可以讓學生對議題進行快速解讀,同時,情境的多感官視角能夠讓學生從過往的生活經驗及所見所聞中提取有效信息,從而形成有效的思路延伸。由此可見,“代入感” 是情境式議題導入的關鍵。在具體實施中,教師一方面要利用數據、理論創造真實感;另一方面,要結合多媒體工具,營造畫面感,讓學生體驗真實、飽滿的議題線索。例如,在教學“新民主主義革命的勝利” 時,圍繞本課中心“只有社會主義才能救中國”,教師設計了議題“為何社會主義道路體現了人民之愿?”,教師截取了電視劇《覺醒年代》 中的片段——巴黎和會失敗后的不眠夜里,外交家顧維鈞說起了自己的一個夢: 巴黎和談勝利了,外交官們穿過北京的前門,萬眾歡呼……由觸動性極強的影視情境將學生代入議題,學生對中國革命選擇社會主義的過程有了更深的感知,此后的議題論證更有學生對比了在阿拉斯加舉行中美“2+2” 高層戰略對話,將人民之愿從渴望爭取到現實證明這一線索有理有據、有情感地呈現出來,議題討論取得了很好的效果。

二、精準把握議題切入點,關聯學生認知需求

思想政治課程是一門思辨型學科,議題式教學是以此為牽引基礎,引導學生鋪陳思維,辨析明理。而如何順利地進入這個過程則需要一個精確的切入點,也就是所選議題的切入角度,為此,教師在議題設計中要切實關聯學科特點和學生認知需求,將學生迅速引入議題思維環境,發散個人觀點。

(一) 聚焦時政熱點

時事政治本就是思想政治學科的重要組成部分,時政內容具有理論與實踐結合的直觀展示性。在議題教學中以時政熱點為切入口,便利之處在于從身邊取材,能夠引導學生在耳濡目染的視聽環境中獲得敏銳的信息提取能力,同時,時政要點緊密圍繞國際國內形勢、社會輿論熱點等相關線索,可謂資源豐富、題材廣泛,對議題式教學來說具有延展性大、實操性強的優點。這種方式需要教師在課前搜集國內外時政熱點信息,選擇具有一定思辨性、兩難性和價值引領性的社會熱點將議題引入課堂之中,引導學生進行討論。[2]在實施過程中需要注意的是,設計議題、實施議題討論不僅要切中時事新聞的新穎處、共鳴點,還要緊貼教材內容,不能脫離教學目標,形成“烏托邦” 式的暢想,要讓議題教學發揮科學意義和高度融合的效用。時政材料選取的難度要適中,以拓展開放為主,不可“一眼望穿”,更不可“跳躍脫節”。例如,在教學“中國外交政策的形成與發展” 時,教師在議題導入前引用了時事熱點: 時任外長的王毅在出席2019 年國際形勢與中國外交研討會開幕式的講話時表示,“我們堅持維護伊朗核問題全面協議的有效性和權威性,堅持對話協商化解分歧”,為敘利亞等熱點問題仗義執言。學生從耳濡目染的時政新聞中感受中國外交的“不惹事,更不怕事”,感受中國明確有力的外交政治路線。隨即,教師發布“中國新時期的外交政策奉行什么原則?” 這個議題,學生根據時政熱點的線索沉穩思辨,理論結合實際,得出論證結果: 1.中國堅決維護國際公平正義;2.中國奉行獨立自主的外交政策;3.中國反對干涉他國內政,反對倚強凌弱。

(二) 放大生活細節

生活是知識的本源,一切理論教學都不可脫離生活實際。作為從生活、社會中提煉經驗與真理的政治學科更要堅守這一原則。一方面,以生活細節為議題切入點能夠喚醒學生的切身感知,從學生的實際需求出發,以身邊細節放大世界格局,引領學生從生活中發現問題、思考問題、解決問題;另一方面,議題式教學屬于一種相對嚴肅的討論范疇,對學生來說難免陌生,甚至畏難,議題討論過程要求有理有據,呈現說服力,而缺乏學生熟悉的元素,可能導致學生思維匱乏,難以實現交流。而生活中的親歷、親聞可以為學生積累討論素材,讓學生能夠從容面對議題討論。在具體實施中,教師要多方挖掘相關生活元素,以小見大,尤其要換位思考,從學生的角度出發,考量選材的實用效果,更要著眼情感激發角度,讓學生感知協同關系,愿意分享與聆聽,愿意表達與思索。總之,通過有效放大生活細節,激發學生探知欲望。例如,在教學“學習借鑒外來文化的有益成果” 之“正確對待外來文化” 時,教師引導學生觀察生活細節,找出“文化復古論” 和“全盤西化論” 的對應現象,學生提出了日常所見的“感恩節、萬圣節人群扎堆,逢洋節必過心態” “幼兒園必學《千字文》、誦孔孟,一味推崇復古教育” 等現象。教師進一步挖掘細節,引導學生談談自己被兩種言論影響的經歷和感受,學生順利進入議題“兩種激進觀點存在的不足和局限性”,通過細致分析得出科學論證: 文化復古論維護傳統文化,激發民族熱情,卻容易故步自封;全盤西化論開放積極、尋求進步,卻容易盲目照搬、妄自菲薄。

三、創新多樣化議題形式,豐富學生體驗過程

議題式教學是一種形式明確、內容緊貼教材的學習引導方式,如果不尋求多樣化創新,容易陷入單調、模式化的誤區。因此,教師在教學實施中要打開思路,不拘泥于固定形式,為學生創造豐富多樣的體驗過程。可以結合學生的需求和喜好設計特定的議題形式,也可以活動引路,讓學生跳出課本,感受自主探究的成就感。

(一) 開放空間,合作辯論

辯論教學在不少學科中都有引用,而思想政治學科的大量理論基礎以及思辨式思維教育方向,決定了辯論形式與政治教學的契合程度很高。議題式教學的重點也在于“議”,簡單來說,辯論形式就是“雙向議題”,正反兩個觀點圍繞一個中心主題展開觀點陳述,這一過程既有維護,也有駁斥,相對激烈的討論形式能夠點燃課堂氛圍,令學生專注投入,為學生打開充分的思維空間。辯論形式一般為分組實踐,這就必然形成合作關系,集群體智慧,共策互補,不同于傳統討論形式的新鮮感與責任感能夠讓學生最大限度地發揮自主能動性。此外,合作辯論有著明確的分工,無論是臺前的主辯手還是幕后的資料收集員,不同角色的合作體驗都能帶給學生不一樣的感受。在實施中,教師要注意辯論題目應符合大多數學生的能力需求,無論正、反方觀點,其圍繞的主題思想都應該符合價值走向,對學生進行正確的精神導向。例如,在“實現人生的價值” 之“價值判斷與價值選擇” 的教學中,教師以一段新聞為前導: 某市立交橋上發生一起重大交通事故,三車相撞造成汽車起火燃燒,一位退役消防員勇敢施救,挽救了被困人員的生命。教師給出了辯論式議題“當個人利益與人民群眾利益發生沖突時怎么選擇?”。教師將學生分為兩大陣營,持正、反方觀點的學生進行了激烈的辯論,從個人利益損失的程度,到現今社會冷漠的人越來越多,再到價值的標準……學生在合作與碰撞中大膽發言,反復論證,最后全體學生認同正方觀點,認同“價值的選擇要堅持真理,要符合社會發展的規律”。

(二) 圍繞主題,活動探究

探究式學習是新課標教學明確指出的重要學習方法,高中思想政治的教學對象是思維能力正處于飛躍提升階段的青少年,教學引導要更多地著眼于自主探究式教學方向,議題式教學為探究式學習提供了科學的渠道,能夠給予學生豐富的線索信息,牽引著學生層層深入,驗證自主觀點。與之相結合的主題活動不僅在探索形式上帶來了豐富色彩,還可以通過主題設定拓展議題的局限性。高中政治教材以單元為單位設置綜合探究環節,目的是讓學生加深對單元知識的理解,延伸探索的方向。在此引導下設置議題,實施主題活動,可以讓學生積極發揮主體意識,將新知融入社會,開啟思維,在深度探討、實踐中完成知識內化,獲得豐富的實踐體驗。議題與活動的結合可以多渠道搜尋線索,例如網絡資訊、社會宣傳專題等,此外,還可以設計延伸式議題,形成系列探究活動,讓學生有目的、有方向地完成自主探索。例如,在教學“在生活中學民法、用民法” 時,教師組織開展了別開生面的場景式議題活動,課堂變為“司法辦公室”,學生化身“專案辦事員”,教師選取了幾組典型的民事維權案例“交派” 給各組執行: “生命健康專案組” ——對家庭暴力(及冷暴力) 說“不”;“姓名肖像專案組” ——侵害他人姓名肖像權,堅決拒絕;“名譽隱私權專案組” ——網暴不合法。學生分組參與“專案活動”,結合理論展開討論分析,順利完成議題。

四、有效實施主體性評價,推進學生反思實踐

評價活動是每一種教育活動后都不可缺少的環節,能夠讓學生對整體的學習行為進行反思和回顧,讓學生基于評價環節實現成長。評價活動引入高中政治議題式教學有著不可替代的意義,議題式教學的開展為學生建立了自主化的展示平臺以及深度化的探索渠道,在充分發揮自主效用的過程中不應忽略客觀的意見,而主體性評價活動正好搭建了這一橋梁。不局限于簡單的師評、自評,延續議題式教學的主體發展意識,評價機制也要跟著轉變,教師應多關注非量化標準,從不同的實施角度啟發學生進行專項性評價和綜合評價,可以是議題的完整實施程度、合作有效程度、知識的結合程度等外在表現型評價,也可以是議題討論中的道德價值體現、思維深度性體現等內在成果型評價。此外,還可以創新評價方式,可以是即時的課堂記錄,也可以是周期間隔較長的比較、存檔,還可以展開問卷調查等,總之,不限評價形式。多元主體性的評價有助于學生總結反思,隨時發現問題,并積極解決問題,讓學生獲得真實有效的實踐信息,在民主、互助的氛圍中共同進步。例如,在教學“經濟全球化” 之“日益開放的世界經濟” 時,教師導入了討論議題:“面對經濟全球化,我們是否應該抓住機遇,積極參與,實現合作共贏”,在議題討論結束后,教師組織主體性評價活動,評價實施以小組為單位,分別針對不同的范疇: A 組: 對議題討論的總體性結果進行評價;B 組: 對議題中的知識混淆點及糾正過程進行評價;C 組: 對議題討論過程中理論與實踐的結合度進行評價;D 組: 對議題效果的后續延伸設想進行評價。多角度指向讓各組評價內容特色凸顯,學生獲得了“積極思維” 的肯定,也吸取了“理論學在淺表,不能深入運用” 的教訓,還對議題的延續有了明晰的設想。

議題式教學法是帶有學科教育特色的方法,能夠彰顯政治學科的教育魅力,讓學生在掌握政治基礎知識的同時形成政治辨析力。[3]教師要充分利用議題式教學的形式特點,多角度思考思想政治教學的科學切入點,為學生創造充滿活力的自主學習環境,讓學生發自內心地投入教學過程。對于教學實施中的步驟和細節,教師還應繼續推敲和強化,在深度、廣度等方向著重研討,并始終遵循學生為主體性目標、貼合學生實際需求、緊緊圍繞教材文本、突出價值導向等原則,讓議題式教學在高中政治課堂中實現有效牽引、高效融合。