高中英語教學中聽力與閱讀有效結合的路徑探析

溫鐵珊

英語閱讀與聽力均屬于語言輸入過程,閱讀教學與聽力教學相輔相成,是學生語言學習中吸收與內化的重要渠道。[1]著眼于感官角度,“有聲的閱讀” 和“帶著思維去聽” 都是聚焦于核心素養下的能力導入。在傳統教學中二者分離甚至脫節,其根本原因在于教師沒有將英語教學置身于語言環境、語言文化背景的大氛圍下。此外,應試教育的影響依然根深蒂固,脫離于綜合能力的專項訓練固化了教學思維以及學生的學習意識。在此背景下,要突破傳統教學的面面俱到,落實到語言基礎 (字、詞、句、篇) 的細節點,要集中于語言,運用發散于語言,為學生積累英語學習的綜合能力。

一、注重詞匯積累,穩固聽讀基礎

英語學習中,詞匯是基礎,進入高中學習階段,學生的基礎詞匯量達到1000 以上,而整個高中階段,學生的詞匯水平應累計至3000～4000,因此,大量的詞匯掌握是學習英語的硬件要求,而在以往的聽力和閱讀教學中,對詞匯的強調與融合卻并不明確。學生對單詞的記憶程度、理解應用能力將決定他們在聽、讀過程中的聯想代入能力以及思維轉化能力。也就是說,對應的單詞可以作為聽力訓練中的觸發點,從而引導學生從含義與用法上對聽力內容進行判斷與整合。此外,閱讀中的詞匯重點直接關聯文章的整體理解和邏輯基礎。由此可見,詞匯積累對于聽力和閱讀具有明顯的共性作用。聽力與閱讀結合式教學中,充足的詞匯量、細化的詞匯理解、高度的詞匯聯想對學生的聽讀感官有著直接的激發作用。在教學過程中,教師不僅要培養學生的詞匯積累意識,更要拓展詞匯的細節運用,例如,同音詞、同義詞、基于固定場景的高頻詞等,另外,還要從單詞的發音細節去引導學生完善良好的語音辨識能力,形成對詞匯的深度記憶,對詞匯的敏感感知,由此在聽感、語感上最大化作用于聽力與閱讀過程。例如,在教學高中英語“TeenageLife” 時,教師在課前引導過程中針對“school club” 對應的種類進行了單詞集合,首先是ballet、nature、volunteer、debate 等,在“Who can tell us what clubactivities the activities is the pictures are?” 的引導下,學生順利將單詞代入listening and speaking。教師接著引導 “Learn about these interesting clubs,what do you want to know about school life in other countries?”將學生正式帶入Teenage life,在reading and thinking的結合中,教師對單詞的集合從名詞過渡到相對復雜的形容詞: obviously、responsible、fluent 等,幫助學生更好地銜接聽力和閱讀內容。引導學生做好單詞分類、積累,結合教學主題,有側重的聽力和閱讀訓練讓學生感受到了充分的知識前導準備,在教學實踐中能格外配合與專注,對聽讀的應用有序而充實。

二、把關句式掌握,提高轉換能力

閱讀和聽力的有效整合是一個綜合而復雜的過程,學生必須具備良好的轉換意識以及從多面切入的轉換能力,從而達到感官的一體化、思維深度化的效果。句式掌握在其中的作用尤為重要,句式是詞匯的延伸,也是段篇章的基礎構成。對高中學生來說,大段的聽力、閱讀材料既有量的考驗,也有理解的難關,不同于漢語學習,英語學習中句式是相對固定的搭配,句式中所包含的語法邏輯也屬于英語的表達基底,句式之間的連接、句式與聽讀內容的中心結合是學生需要認知并突破的方向。在具體教學中,句式的單純記憶并不難,但如何將句式在聽力與閱讀中融會貫通卻需要貼合實際的方法。教師除了引導學生量化記憶,還要為學生設計目標清晰、過程融合的句式代入方法,可以通過句式歸類、句式拓展等方式進行操作。總之,讓學生意識到在熟悉基本句式的基礎上融入語境,掌握句式的可能變化,才能有效貫通聽讀訓練。例如,在教學高中英語“Cultural relics” 時,結合課文主旨: 了解世界文化遺產,學會描述古文明遺址的特點、發展等情況,并表達自己的觀點。教師提取了相關句式,尤其圍繞定語從句展開灌輸。“There is no doubt that the boxes were then put on a train for konigsberg,at that time a german city on the baltic sea.” “the amber which was selected had a beautiful yellow-brown color honey.” 在代入句式的基礎上,學生突破了閱讀的內容阻礙,文中的歷史內容也清晰起來: 普魯士國王威廉一世送給了俄羅斯沙皇一所Amber room,圍繞它的建立、轉讓、被毀、重建的歷史進行掌握。在隨后進行的listening and ask 中,教師繼續代入功能句式“Do/Don't you think that...” “Do you have any idea about...” “Are you sure that he/she telling the truth?”。從課文到自主運用的句式結合,讓學生更加清晰聽、讀之間的共同點和轉化點。

三、拓展精選材料,提升知識儲備

優質的英語材料不僅能夠向學生傳遞豐富的知識和信息,而且可以帶給學生愉快的聽讀感受。[2]機械化的聽讀重復訓練無疑會帶給學生平淡的感官感知。對高中英語學習來說,豐富的知識儲備是不可或缺的核心點,圍繞興趣選擇貼合學生心理需求的聽讀材料成為英語聽讀結合教學的全新突破口。從這一層面出發,拓展材料可以作為學生的視野之窗,幫助學生搭建課外橋梁。語言學習更要跳出束縛,學生建立起拓展意識,感知更豐富的語言環境,才能真正體會語言的廣度和深度,而新奇、多樣的聽讀材料能夠讓學生暢享英語的魅力,觸發學習積極性。在精選材料時,教師既要注意材料本身的趣味性、豐富性等元素,又要與教材文本相結合,連貫系統知識點,以基礎性為原則,以多面性為延伸,讓學生感趣而知新。例如,在高中英語“Space Exploration” 的教學中,教師為學生精心選擇了拓展材料。首先,教師由課文內容引出拓展問題:“What do you know about the history and development of space exploration?” 引起學生對科學的探索欲望,接著,教師為學生播放精心準備好的材料: 電影《Apollo 13》。這部紀實性影片以人類太空探索史上的“阿波羅13 號” 為原型,講述了1970 年三位宇航員在接近月球時因氧氣罐爆炸而產生的危機,并突破危機最終返回地球。通過觀看電影片段,讓學生帶著感知去聽。然后,教師用準備好電影經典臺詞片段來融合學生的閱讀體驗,如“That’ s one small step for man,one giant leap for mankind” “The most hazardous and dangerous and greatest adventure on which man has ever embarked”。通過從聽到讀的轉化,精彩的拓展資料提高了學生的語言應用能力。

四、設計聽讀形式,完善興趣鋪墊

(一) 展開趣味專項活動

聽力與閱讀的融合需要特定的形式、精心的安排,以實踐和體驗為重,讓興趣成為學習的先導。所謂“有聲的閱讀” 是為了讓學生盡可能地接受語音信息的刺激,使學生易聽懂,大膽讀,從而實現理解運用的糅合與創造。教師要科學設計閱讀與聽力環節,注重激發學生積極性,最終達到以讀促聽,以聽強讀的效果。開展趣味專項活動,要符合高中生的學習需求,實施重點在于趣與學及練的結合。首先,教師要注意活動主題的選定,先明確教學目的,再綜合考量活動的具體形式,要從高中生的視角出發,活動避免平淡、幼稚;其次,教師要精心安排每一個步驟,趣味性與深度性并行才能激發學生的參與欲望。經典影視元素、人文科學元素、社會時事元素等都是參考方向。例如,在教學高中英語“Wildlife protection” 時,圍繞課文話題 “The importance of wildlife protection,ways to protect wild plants and animals”,教師設計了專題活動: Press conference on wildlife conservation,安排學生進行角色扮演,可以選擇: Publisher or reporter,publisher需要做計劃,讀計劃書、傾聽提問并回答,reporter則需要傾聽計劃書陳述、準備問題并提問、表達自己的觀點。活動形式與課本密切結合,新穎且有挑戰性,最重要的是不同的角色扮演者都能夠從沉浸于角色的空間里得到融合又不乏細節的聽、讀體驗;同時,學生積極性也大幅度提升,從兩種角色的碰撞中,很好地對應了聽、讀一體的教學目的,讓學生在愉悅的心態中完成了學習任務。

(二) 創新課堂實操活動

對于英語教學中聽讀形式的設計,一些教師容易走入誤區,一是概念單一,素質教育推行以來,生動活潑的教學活動形式在課堂中頻現,為學生帶來了玩學一體的學習新體驗,但不少教師提活動必大規模,這對時間緊張的高中生來說并不現實,有效、有趣的活動不一定要大操大辦,抓住課前課后的時間開展以實操為目的的“小活動” 也同樣能活化課堂。其二是活動設計缺乏創造性,除了適當借鑒,在英語教學中,教師應當有更多獨創的想法,從自身經驗出發,從學生的接受度出發,來完善聽力與閱讀的結合。不同的教師對聽讀融合的偏向與切入都有不同的認知,是融合讀來呈現聽的效果,還是以閱讀為基底穿插聽力考驗,還有活動形式的難度設定,活動形式是否增加延續性,等等,都需要教師結合課堂教學實際去合理衡量,大膽創新,讓學生充分感受聽讀形式的多彩與新趣。例如,在教學高中英語“Healthy eating” 時,教師圍繞豐富的飲食文化,認識健康和飲食的關系,養成良好的飲食習慣這一主題為學生設置了課堂實操活動。在閱讀完課文以后,教師安排了“a famous saying about health”,愿意進行表達展示的學生不僅要說出一句A famous saying for a healthy diet,并要對名言進行解釋,表達自己的看法,其余的學生則通過傾聽與思考,選擇自己支持的名言,并同樣要結合課文閱讀內容表達觀點。活動反響熱烈,名言層出不窮,“You are what you eat,first wealth is healthy”“An apple a day keeps the doctor away” 等,既貼近熟悉的生活,又詼諧有趣,學生充分體驗到聽讀的樂趣。

五、掃清背景障礙,跨越文化異同

作為語言學科,英語學習不單涉及知識點,對整個語言的體系背景、文化差異的了解同樣重要。高中生的聽力材料以綜合內容為主,融合了多方面知識及人文背景,學生往往會由于對語言文化背景了解的欠缺導致出現思維誤差,沒能從語言環境和社會常識等方面去代入理解。閱讀方面也同樣,學生能夠理解文意,理順邏輯,卻常常被不同的文化背景所誤導。而掃清背景障礙的重點在于如何針對聽讀學習切入語言的人文性特征。教師要積極拓展,引導學生認識到文化環境的客觀差異,建立起跨文化的學習思維。在具體實施中,教師可以著眼于生活,從節假日、風土人情等方向入手,也可以應用宗教、政治、歷史等元素,利用紀錄片、圖集等豐富的感官資料,讓學生在聽與讀的過程中產生認同感,從而有效提升聽讀能力。例如,在教學高中英語“Diverse cultures” 時,課文講述了多元文化名城圣弗朗西斯科的發展及文化特點,在閱讀學習中,跟隨文中主人公的視角,教師引導學生感受文化的沖擊力。雖然文中也提到了“Chinatown” 和“Immigrant culture”,但因為中西方文化差異巨大,甚至圣弗朗西斯科和美國其他城市的文化也有著不小的差別,教師一方面從更細節的歷史原因來分析城市文化的形成過程,另一方面尋找相關宣傳短片、圖片等和課文內容進行比較。并且從氣候、地理位置等條件,和中國的城市進行比較。一番跨文化背景障礙清掃下,學生對圣弗朗西斯科的多元文化有了更深的認識,在后續的聽讀訓練中,學生的邏輯方向也更為清晰。

聽力與閱讀無論出于應試的目的還是培養核心素養的目的,都是作為英語學習的基本關系而存在的,是無法抹去的學習環節,同時也是英語綜合能力鍛煉的工具性內容。聽力與閱讀都是依托于感官協同發展的,教師要認識到聽、讀一體發展的必然性,更要清楚聽、讀有效融合的方向策略。[3]總之,教師要從日常聽力教學的方方面面入手進行正確的引導,同時,從拓展角度展開閱讀指導,在實施過程中關注學生的學習狀態、心理需求,從反饋中不斷完善,大膽創新,為學生英語綜合能力的提升導航助力。