任務驅動法在高中化學教學中的運用

作者簡介：邢建國（1974～），男，漢族，寧夏銀川人，銀川市唐徠中學，研究方向：高中化學教學研究。

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中化學教學策略也在不斷地完善和進步。高中是學生身心健康發展的重要階段，教師不僅要注重文化知識的教學，還要注重培養學生獨立思考和分析問題的能力。近年來，對化學教學活動中任務驅動法教學的研究也在不斷得到重視，但在具體的教學活動中還存在諸多問題，忽略了學生在課堂上的參與度，導致教學效果不佳。文章主要是針對目前高中化學教育過程中出現的諸多問題和化學教學中任務驅動法的教學策略等方面進行研究。

關鍵詞：高中化學；任務驅動；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0134-04

任務驅動型教學首先需要設置一個核心問題，即化學課堂的中心。在高中化學教學中，核心問題如果設計得好，就可以明確整節課的中心和重點，使整節課的內容很好地串聯在一起。但如果核心問題設置得不好，就不能很好地進行任務驅動，影響整個教學流程，進而影響學生學習的積極性和主動性。因此，這對教師提出了更高的要求，教師要具備一定的學科專業素養，才能提出合適的核心問題。現階段，核心問題是化學教育方面一個非常重要的課題，通過對核心問題的探究，教師可以更好地設計教學流程，引領學生進行探究學習，鍛煉學生發現問題并進行分析解答的能力，幫助學生在頭腦中建立起一個相互聯系的知識體系。

一、 高中化學中任務驅動教學法應用中存在的問題

（一）缺乏核心問題，教師沒有做好引領

在部分高中化學的課堂里，教師直接以教材順序為依據進行教學活動，沒有進行任務驅動，沒有設置明確的核心問題。這種情況下，教師講課容易沒有側重。由于教學活動有一定的隨意性，沒有一個中心，教學流程就可能會偏離教學目標。沒有一個核心問題進行驅動，學生在學習時也可能會出現找不到重點的情況，不能很好地分配注意力，甚至顧此失彼，達不到較好的教學效果。有時也會出現教師設置了問題，但都屬于基礎性的問題，沒有達到核心層面，沒有挑戰性，這樣的驅動效果也不好，學生在解答問題的時候很輕松，不用調動思維深入思考就能回答問題，會讓學生感受不到知識的挑戰性，不能幫助學生理解關鍵性問題。

（二）沒有以學生為主，教學效果不佳

隨著素質教育的深入推進，以學生為主體已經成為教學活動開展的重點，但也會出現教師在任務驅動的問題時，只考慮知識層面，而忽略了學生的理解力和參與度。這就使問題的設置發揮不了應有的作用，學生根本無法理解任務驅動的問題，難以從問題出發思考和解答問題，這樣會打擊學生學習探索的積極性，不利于學生的成長發展。又如，有時會出現教師設置過問題后，由于教學進度緊張或其他原因，并沒有提問學生解答這些問題，或是給學生留下的思考問題的時間很短，這樣不利于學生深入地思考這些問題，教師也很難掌握學生對知識的理解程度。有時也會出現教師只是把任務驅動的問題當作其中一個教學流程，只是以一問一答的方式，讓學生集體回答，這樣就無法兼顧所有的學生，當大部分學生理解，但小部分學生不理解時，大家同樣會齊聲回答，教師就很難注意到那些還沒有完全學會的學生。在這些情況下，學生的主體性沒有得到充分落實，核心問題的作用就會大打折扣，起不到很好的效果。

（三）問題設置平淡無味，很難引起學生興趣

高中階段的學生自制力比較差，需要教師設置靈活多樣的教學環節來吸引學生的注意力。如果教師設置的任務驅動問題平淡無味，只是對教學目標的重復，很難起到良好的引導作用。如果教師將任務驅動的核心問題與學生的日常生活相聯系或以一種創新有趣的形式表達出來，可以更好地引起學生探究學習的興趣。在設置核心問題時，教師可以將問題與導入結合起來，在課堂一開始，學生被導入吸引，會更有興趣去認真聽講以解答導入中提出的問題。也可以結合學生之前學習過的其他知識，幫助學生認識不同知識點之間的區別和聯系。

（四）教學模式單一，缺乏創新

部分高中化學教師是以傳統教學為主，側重于課本知識，教學內容枯燥乏味，沒有根據時代的進步而做出教學方法的創新。目前學校都已配備了多媒體教室和實驗室，高中化學學科離不開實驗，只有讓學生親自動手，并觀看實驗的過程，才能加深學生對知識的理解和掌握。“填鴨式”的教學已經無法滿足學生的發展需求，長此以往，還會使學生對化學學科產生抵觸感。教師對多媒體的使用也不應該僅限于板書的替代，教師還可以通過播放相關視頻、動畫、圖片等形式幫助學生了解實驗的過程及影響。

二、 高中化學中任務驅動法教學的意義

對于教師來說，熟練的設計任務驅動教學，并以核心問題為驅動進行教學活動，能夠更好地抓住重點，使課程內容自覺圍繞核心問題進行，可以減輕教師引導課堂流程的負擔。有主有次的進行講解，教師也可以將更多精力放在對核心問題的教授上，提高課堂效率。同時，設置一個任務驅動問題，整個教學活動就有了一個重點，其他的教學流程都自覺圍繞核心問題展開，使整個教學活動形成一個有機的整體。在問題的引導下，進行教學活動的創新設計，可以加大課堂活動的靈活性，方便教師對課堂活動形式的改造和創新。

（一）凸顯學生在課堂上的主體性

對于學生來說，任務驅動問題的設置可以使課堂更有連貫性、整體性，學生在課堂活動中整個思路是連貫的，就能夠幫助學生更好地理解和記憶本節課的知識點。通過學生自主對核心問題的探討和解答，凸顯學生在課堂上的主體地位，培養學生獨立思考的能力，從而使學生對化學知識的推理過程和解題思路都有一個清晰的認識，幫助學生探索多種解題技巧，也可以讓學生在以后的學習中舉一反三、綜合運用。

（二）轉化高中化學的教學模式

任務驅動法可以實現教學模式的轉變，任務驅動教學可以為學生提供分析問題的情景以及實踐體驗的情景，讓學生圍繞本節課程的任務展開學習和探究，任務的結果也可以用來評價和檢驗學生對課程知識的學習情況。因此，在教師提出課堂任務之后，引導學生之間相互探究交流，在學生遇到不同的想法和問題時，先由學生自己獨立分析并解決。一方面，培養了學生合作探究的能力；另一方面，培養了學生口語表達的能力，從而實現了對傳統教學模式的轉變。

（三）激發學生學習化學的積極性

任務驅動教學方法為課堂教學增添了趣味性，從而能夠滿足學生對化學學習的興趣需求。這種教學模式不再是教師單一地講授課本內容，學生可以根據課堂任務提出不同的解決方法。同時，教師也可以借助一系列的課堂工具和教學資源，幫助學生分析問題和解決問題，為枯燥的課堂增添實踐的趣味性，從而激發學生的探索欲望，喚醒學生對化學學科的熱情和內在學習動機。

三、 高中化學中任務驅動教學法的應用策略

（一）以本質為中心，設置合適的任務驅動問題

通過設置問題來進行化學教學活動，首先要設置合適的核心問題，但每一課時可以提出的問題有很多，不同的問題側重也不同。在這種情況下，需要教師把握本質，確立核心的問題，這樣才不會導致教學活動的推進“偏離航線”，更好地帶領學生完成教學任務，使學生真正掌握核心內容。在教學活動進行之前，教師需要先對教材進行梳理，明確課程標準的要求，理清教學思路。同時教師也要將本節課的內容放在整個化學知識體系中進行對比分析，將其與之前學過的知識點相聯系，找準本節課的定位。根據各方面的綜合考慮，抓住本質，確定核心問題。教師先設計好核心問題，才能夠使課堂內容主次分明。

例如，在學習高一的“氧化還原反應”這一課中，包含很多化學知識點。由于這節課是化學學習中的重點，需要學生熟練掌握，但涉及的知識點又比較復雜，教師可以使用任務驅動教學法，促進學生對這一知識點的學習。首先，教師需要設置核心問題，：“在氧化還原反應中，元素化合價是如何變化的？”其次，根據這個問題可以提出其他相關的小問題，如“怎么判斷一個化學反應是不是氧化還原反應？”“常見的氧化還原反應有哪些”等。學生如果想總結出氧化還原反應中化合價如何變化，就必須先學會判斷一個化學反應是不是氧化還原反應，就需要先對常見的化學反應進行分類，一環扣一環，只有把這些小問題都解決了才能得到最終的答案。教師以這種方式讓學生以核心問題為中心，順便解決其他一些小問題，在解答一個個小問題的過程中完成對核心問題的解答。在教學過程中，教師把主要的精力放在了對核心問題的教學上，幫助學生更好地理解課堂上比較有難度的問題。這樣一來，學生在上課時也可以有側重地學習，把注意力更多地分給最主要、最困難的問題，減輕學生學習的負擔，使學生更加牢固地掌握知識。

（二）以啟發為策略，引導學生思考

在高中教學活動中，啟發性教學發揮著重要作用，在教學活動中適當地啟發引導，可以確保學生往正確的方向思考。將啟發性教學與課堂活動的核心問題相結合，教師啟發鼓勵學生對任務驅動問題進行思考和理解，能夠促進學生在學習過程中積極思考，幫助學生將自己知識體系中已有的知識與新學的內容相聯系，以此使新舊知識在學生的思維中進行轉化，以更好地被學生理解和吸收，幫助學生逐漸構建起一個完整的知識體系。啟發性教學是推動學生吸收理解新知識的重要方法，也是教學活動中必不可少的教學方式。恰當的啟發，可以達到使學生醍醐灌頂的效果，加深對知識的理解。

例如，在學習高中化學第二冊“化學反應與能量”這一節時，學生剛開始并不能很好地理解化學反應與能量之間的對應關系，化學教師帶領學生做實驗：在一支試管中加入2mL2mol/L鹽酸，并用溫度計測量其溫度，再向試管中放入用砂紙打磨光亮的鎂條，觀察現象，并測量溶液溫度的變化；實驗得出，在這個化學變化過程中，溫度會逐漸升高，這便是化學反應中的放熱反應。做過這個試驗后，學生對放熱反應印象深刻。接下來，化學教師又帶領學生做了其他實驗，如教師將提前準備好的鋅棒、銅棒用導線兩兩連接起來，取一根導線，一端連接在鋅棒上，另一端連接在二極管較短的鐵絲上，并將二極管另一端連接帶有銅棒的導線，彎折二極管的鐵絲，請一名學生上臺切開兩個檸檬，將鋅棒、銅棒插在檸檬上，就可以觀察到二極管變亮了。化學教師以具體的化學實驗為例子，引導學生明白在一些化學變化中，可以產生能量，并且當這個化學變化的量達到一定程度后，也會產生巨大的能量。教師還帶領學生到實驗室親自做實驗，感受化學變化所產生的能量，不斷啟發學生。在實驗的過程中，有學生加的溶劑劑量不夠，導致化學反應不明顯，教師在發現問題所在后，并沒有直接指出，而是旁敲側擊，讓學生一步步檢查實驗過程，看看是哪里出錯了，并引導學生思考，如果少加了試劑，那應該就不會發生化學反應，現在發生了化學反應，只是不明顯，應該是什么原因呢？最終學生在教師的指引下，找出了問題所在，也對這個實驗印象更加深刻。通過引導學生主動地思考問題，從而幫助學生更好地理解和吸收新知。

（三）以問題為引領，激發學生興趣

“以問導學”即通過設置問題，來引導學生進行思考，自己通過分析探究得出答案，以此來學習新的知識與技能。自己主動探索出來的答案，會給學生留下深刻的印象，加深學生對知識的理解，提高學生的自學能力和分析綜合的能力。采用以問題為引領的方式，讓學生通過探索形式解答問題，學習知識，這是將學生被動接受知識的過程變為學生自主探究學習知識的過程。在這個過程中，每一次思考，即使是錯誤的思考，對學生來說都是一種探索，一種進步，一個記憶加深的過程，可以讓學生在頭腦中將相關聯的知識都整合在一起。

例如，在學習高中化學第二冊“反應的速率與限度”時，教師先通過多媒體播放提前準備好的教學素材，讓學生觀看火山噴發、鐵門生銹、牛奶變質等化學變化的圖片，讓學生觀察分析這幾種變化的不同之處，并提出問題：“你了解這些化學反應進行的快慢嗎？”這些變化學生幾乎都有所了解，所以紛紛做出了回應，都知道火山噴發是非常快速的化學反應，而鐵門生銹和牛奶變質則需要一個過程。教師又進行提問：“我們可以用什么方法將這些反應速率造福我們的日常生活？”學生便又開始結合自己的生活思考了起來，有的學生可能會回答：鐵生銹的過程中，伴隨著放熱，利用這一現象我們發明了一種發熱劑，這種發熱劑的主要成分是鐵粉、活性炭等。在這些問題的驅動下，學生對本節課產生了很大的興趣，也在解答這些問題的過程中，掌握了本節課需要掌握的知識點。

（四）以學生為主體，靈活掌握進度

在設計教學流程時，教師應注意以學生為主體，設置的問題要符合該年齡段學生的特點。對任務驅動問題的設置，教師除了要認真鉆研教材和課程標準外，還要根據自己的教學經驗和本班學生的具體情況，將任務驅動的問題轉化為學生能夠理解并且感興趣的表述方式。化學是比較抽象的學科，對高中階段的學生來說，有些概念理解起來比較困難，教師在設置問題時可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念。可以用生活中常見的事物來代替化學中的一些元素，賦予這些抽象的元素以實際的含義。有了實物，就可以在學生頭腦中留下清晰的印象，現實生活中的形象也要比純粹的字母好記，這樣就可以讓學生直觀地解決化學中的問題。教師在教學過程中要時刻關注學生的接受情況，以學生為主體進行教學，才能更好地促進學生的學習。

例如，部分教師在設計問題時沒有從學生的思維能力角度考慮。在高中一年級“物質的分類及轉化”一節中，教師忽略了高一年級的學生的認知水平，認為物質的概念在初中時就講過，就把物質的分類當作基礎的知識點，而把重點放在了對物質轉化的講解上。但高中一年級的學生在初中學習到的物質概念很不清晰，很多學生并不能做到熟練分類，最終導致這節課學生掌握得很不好，這就是沒有以學生為主體的體現。之后，教師及時調整教學計劃，重新安排教學重點，將重點放在了對物質的分類上，給學生列舉了許多物質，讓學生根據性質對這些物質進行分類；對學生經常分錯的類別，教師又組織學生進行多次練習，又通過調查了解學生比較薄弱的地方，重新幫學生鞏固了這節課的知識點。在整個教學活動中，教師應該以學生為主體，一切以學生聽懂學會為目的，根據學生的反應及時調整教學進度。

四、 結語

綜上所述，任務驅動法對高中化學教學有著重大意義，在高中化學的課程設計中，設計適當的任務驅動問題，會對教學效果產生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂，講解化學知識，提高學生的學習效率。教師在進行課程設計時，可以將需要學生學習掌握的知識點，巧妙地轉化為問題，讓學生在問題求解答案的時候，自我思考，完成對知識的掌握。教師在進行教學設計時，不但要把握本質、找準核心問題，還要根據實際情況對這些問題進行創造性轉化，使任務驅動問題的提問能夠更好地激發學生學習的主動性和探索的興趣，真正地調動學生各方面的思維，使學生集中精力參與課堂活動中來，提高高中化學課堂的教學效率。

參考文獻：

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