移動應用開發課程思政探索與實踐

仲寶才 袁睿

關鍵詞： 課程思政；移動應用開發；聯合課程組；課程目標；課程內容；思政元素

0 引言

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。2020年６月，教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，部署《高等學校課程思政建設指導綱要》貫徹落實工作，強調要充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用，推動“課程思政”建設不斷取得新成效[1]。

目前各高校在“課程思政”的改革和實踐方面取得部分成效，組建了課程思政團隊，建成了一些代表性的課程。但在整體設計、實施規范、效果評價等方面的建設相對薄弱，導致教學效果良莠不齊。

1 課程情況

成都東軟學院是一所以工學為主，工學、文學、管理學、藝術學、醫學相互支撐、協調發展的應用技術型高校。學校軟件工程專業是國家級一流專業建設點和省級應用型示范專業。移動應用開發是軟件工程專業培養計劃中的一個培養方向，該方向結合移動應用開發新技術開設課程，培養面向移動應用開發崗位的高級專門人才。移動應用開發課程是該方向的一門專業課，承擔著提升學生專業技能、培養學生職業素養的重要任務。

2 課程思政實施

根據成都東軟學院制定和發布的《課程思政規范化建設標準》《工程類課程思政建設指南》，組建移動應用開發聯合課程組。由課程組根據課程思政要求，從軟件工程專業思政教育現狀出發，在確定課程目標、挖掘思政元素、教學設計和教學實施等方面進行探索和實踐。在講授專業知識的同時，把專業課中蘊含的家國情懷、科學素養、專業精神和職業道德等思想政治元素在育人過程中體現出來。

2.1 多方協同參與“課程思政”工作

為了提升專業授課教師的課程思政能力和素養，學校、學院和系部組織的多層次的教師培訓和課程思政經驗分享活動。加強教師對國內國際形勢的理解，不斷將最新的國內外時事轉化為思政案例。

成立由專業負責人、課程負責人、思政課教師和素質教師（輔導員）等人員組成的聯合課程組。發揮思政課教師的理論優勢，幫助專業課教師學習馬克思主義理論及中國特色社會主義理論體系，加強對國內國際形勢的理解，提升專業課教師的課程思政能力。由專業負責人和課程負責人把控課程思政專業特點，使課程思政元素以“潤物無聲”的方式融合到課程體系中。由素質教師跟蹤學生思想狀況和學習狀態的變化，設計和開展各類“素質活動”，建設富有專業特色的校園文化，全面提高學生的文化品位。

2.2 多層次設計課程目標

移動應用開發是一門具有很強專業性、系統性和實踐性的應用型課程。在制定課程目標時，除考慮課程基礎知識學習、專業實踐技能的培養，也要強化學生職業素養教育，培養學生勇于創新、敢為人先的工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[2]。因此，聯合課程組從課程知識、專業能力、職業素養、價值觀等維度，對專業課程的教學目標逐步細化，提高課程思政的準度和深度，使專業教育和思政教育緊密融合。

2.3 多維度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思政元素

近十年來，移動互聯網的飛速發展給人類生活帶來翻天覆地的變化。移動應用領域的每個理論概念的誕生，每個技術難點的突破都包含眾多學術界和工業界從業者的辛勤付出，體現精益求精的工匠精神。從課程所涉專業、行業、時政、歷史等角度，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，增加課程的人文性和思想性。通過拓展知識體系，融入人文元素，增強課程知識的系統性和趣味性。

2.4 多樣的教學和考核手段

教師充分利用互聯網、移動終端設備等現代化設備和手段，結合課程性質和內容的難易程度，探索形式多樣的教學方式，把德育目標整合到課程內容中。綜合運用研討式、啟發式或案例式教學，以問題為引導，通過學生感興趣的時事案例、名人軼事等課程延伸的內容入手，激發學生的學習興趣，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

移動應用開發課程采用“形成性考核+終結性考核”方式對學生整個學習過程進行考核。形成性考核主要包括考勤與課堂表現、實驗和課程項目。終結性考核則采用筆試的方式對本課程主要知識點進行考核。

課程項目要求以小組分工合作的形式完成，該項目要求綜合應用課程所學過的知識，構思、設計并實現一款App。該項目的目標是促使學生將移動應用開發知識融會貫通，學以致用，解決實際生活中遇到的問題。項目以學生動手實踐為主，教師輔導為輔，著重培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力和勇于探索的創新精神，最終把學生培養成為合格的移動應用開發工程師。通過項目組的成員的分工合作，協作完成需求分析、概要設計、詳細設計、代碼編寫，軟件測試、項目展示答辯等工作，從而培養學生良好的責任心、溝通表達、團隊合作等能力。在項目開發過程中，教師應注重培養學生對職業規范的認識，以“潤物細無聲”的方式教育學生養成踏實認真、嚴謹細致的工作作風。

3 結論

在對“移動應用開發”課程思政探索和實踐后，充分激發了學生上課的積極性，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，大大增強了學生的社會使命感和主人翁意識。學院委托第三方評價機構成都萊弗朗教育咨詢有限公司對畢業生進行持續跟蹤調查。2019屆畢業生中，用人單位表示對畢業生的總體滿意度為95.21%，有62.38%用人單位表示“非常滿意”，有32.83%的用人單位表示“滿意”。用人單位普遍反映軟件工程專業畢業生的團隊意識好、適應能力強，具有良好的敬業精神。這些表明課程思政教育在人才培養和教學質量提升方面具有積極作用，培養的人才具有較強專業能力和較高職業素養，能夠適應區域經濟社會發展的需求。

鑒于在課程思政方面所做的探索和實踐，“移動應用開發”課程在2021年被評為四川省省級課程思政示范課。該課程所做的探索也為相關計算機類專業課程的思政建設提供經驗。