南洋理工大學研究生培養模式及啟示

李瑞芳　伊艷杰　趙英源

［摘 要］新加坡南洋理工大學是世界后發型一流大學的典范。在我國高校大力推進“雙一流”建設的進程中，研究南洋理工大學研究生培養模式對我國研究生教育具有重要的借鑒意義。南洋理工大學研究生培養模式包含培養目標、課程設置、培養過程、教學方式、評價方式等樣態，具有為新加坡培養博雅人才、項目化的人才培養過程、緊跟科技前沿的課程體系等特征。文章在深入分析南洋理工大學研究生培養模式的基礎上，結合我國理工科高校研究生培養實際，提出了提高我國研究生培養質量的工作思路：做好研究生培養頂層設計，建立創新人才培養課程體系，緊抓創新人才培養環節，構建創新人才綜合考評體系。

［關鍵詞］人才培養模式；研究生培養；創新型人才培養；南洋理工大學

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0085-05

在世界高等教育發展史上，新加坡南洋理工大學無疑是世界后發型大學的典型代表，在不長的發展歷程中，其展現出了不斷創造輝煌的歷史傳統和積極面向全球的文化精神[1]。南洋理工大學的前身是1955年陳六使先生等創立的南洋大學。1981年南洋大學與新加坡大學合并組成南洋理工學院，1991年將國家教育學院納入旗下，并更名為南洋理工大學。該校致力于為新加坡培養工程、商學人才，是一所快速發展的大學。2021—2022年度，南洋理工大學位居英國QS世界大學排名第12位[2]，共有材料科學、電氣與電子工程、化學及化學工程等12個學科位列世界前20名[3]。學科發展得好，與科研團隊的有力支撐密不可分，其中研究生的貢獻度不容小覷。因此，探討南洋理工大學的研究生培養模式，對我國建設世界一流大學具有重要意義。后發型大學具有堅持服務國家需求，為經濟社會發展提供智力支持和人才支撐的特點。提升研究生培養階段的教育質量，推動研究生教育內涵式發展，是實現“雙一流”大學建設的關鍵點之一[4]。目前，我國正在大力推進“雙一流”建設，要求高校在人才培養、科學研究、社會服務等方面與國家發展同頻共振。研究生教育在人才培養和科技創新、服務國家和社會發展方面具有重要使命[5]。黨的二十大報告進一步提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”[6]。因此，研究南洋理工大學的研究生培養模式，或許能夠帶給我國高校一些有益的啟示。南洋理工大學碩士研究生分為課程型碩士研究生和研究型碩士研究生兩種類別。本文以研究型碩士研究生培養為例，探討其對我國碩士研究生培養的借鑒意義。

一、南洋理工大學研究生培養模式的樣態

人才培養模式是在現代教育理念的指導下，依據人才培養目標定位，對教育教學要素進行科學組合而形成的一種具有穩定性、可操作性的樣式。也就是講，人才培養模式應該是有內涵、有規律的。南洋理工大學能夠發展成為世界一流大學，在研究生培養方面，自然也有其特色。對其培養模式進行描述乃至探究其表象背后的規律，對我國高校有現實意義。

（一）培養目標

南洋理工大學堅持工科和商科并重，著力為新加坡經濟培育工程人才。其人才培養目標定位是：以科學和技術為基礎，開展全方位教育，培養跨學科博雅人才。在研究生培養方面，倡導學生在感興趣的專業領域開辟新天地，使研究生自信樂觀地面對時代挑戰，通過跨學科教育和研究培養領導者并造福社會[7]。

（二）培養過程

南洋理工大學研究生培養實行彈性學段制，分碩士階段和博士階段。碩士階段學制為1～3年，博士階段學制為3～5年。碩士研究生分為課程型碩士和研究型碩士。課程型碩士只需進行課程學習，修讀完人才培養方案規定的課程和學分，撰寫一篇學位論文，即可授予碩士學位，通常1～1.5年即可完成。研究型碩士需先進行0.5～1年的課程學習，修滿人才培養方案規定的課程學分后，再進行1～1.5年的科學研究，在導師指導下完成學位論文，即可授予碩士學位，通常2年完成。博士研究生也要求先進行0.5～1年的課程學習，修完人才培養方案規定的課程學分后，再進行2.5～4年的科學研究，在導師的指導下完成博士學位論文，即可授予博士學位。研究型碩士研究生和博士研究生都是在導師的指導與監督下，通過課程學習和研究實踐完成高級階段的學習。從一定程度上講，碩士研究生培養是博士研究生培養的預科階段。

（三）課程設置

南洋理工大學各學院開設的專業課程均以前沿理論和新興技術為主，凸顯導師在前沿領域的研究進展。人文與社會科學學院、宇航工程系、化學與生物醫學工程學院等多個院系推行全面的學位課程。碩士研究生和博士研究生培養采用相同的理論課程體系，一般分兩學期講授；設置10門以上的課程，供研究生選擇。課程分為校級必修課程、專業必修課程和專業選修課程。校級必修課程包括研究生英語（Graduate English Course）和輔助教學項目（Teaching Assistant Programme）。這一設置帶有明顯的跨學科特征。專業必修課程要求9學分或39學時，一般修學3門專業課即可。文學學位碩士（包括藝術設計與媒體、藝術教育、心理學、人類學、社會學等專業），一般要求選修1～3門專業核心課，0～2門專業課；工學學位碩士（包括化學與生物醫學工程、土木與環境工程、材料科學工程、計算機科學工程、機械和航空工程等專業），由于專業課程開課的不確定性，一般要求學生選夠3門專業課即可；理學學位碩士（包括生物學、化學、數學、物理學和科學等專業），要求選修1～2門專業核心課和1～2門專業選修課。

（四）教學方式

南洋理工大學的教學方式包括課堂講授、案例教學、課堂討論、小組研討、口頭匯報等。多樣化的授課形式，既可以提高學生學習的主動性，也可以發掘學生的科研興趣。一門課程可同時采用多種教學方式。具有代表性的教學方式有：（1）基于問題導向的課堂教學。教師提出專業領域存在的科學問題，引導學生深度思考。（2）課堂討論式教學。針對具有爭議性的學術問題分小組進行討論，提高學生的思辨能力。（3）匯報式教學。充分發揮學習主體的主動性，將數名學生編為一組，每個小組根據專業領域選擇感興趣的主題，查閱相關資料、總結要點，按照要求進行口頭匯報，并完成質疑環節。

（五）評價方式

對研究生學習成效的評價，主要有筆試、研討報告及第三方評價等方式。對于理論課程學習效果的評價，主要采用期中和期末兩次筆試考核的方式；對課堂討論和小組研討學習效果的評價，主要采用提交研討報告的方式；對研究實踐環節學習效果的評價，主要采用同行評價或第三方評價的方式。一門課程，可同時采用多種考核方式。課程總成績由不同考核所占比例折算而成。值得注意的是，研究生在校期間發表論文的期刊的影響力，正在悄悄地演變成一種潛在的評價方式。

二、南洋理工大學研究生培養模式的特征

南洋理工大學的研究生培養模式，從表象上看包括培養目標、培養過程、課程設置、教學方式、評價方式等要素內容。透過現象看本質，追根溯源，分析南洋理工大學研究生培養的內涵，發現其規律，就可以為中國高校借鑒應用奠定基礎。對南洋理工大學研究生培養模式的本質和內涵進行分析，發現其具有三方面的特征。

（一）堅持為新加坡培養博雅人才

南洋理工大學人才培養目標的核心內涵是“堅持工科和商科并重，著力為新加坡經濟培育工程人才”。盡管其各學院人才培養目標的表述可能有所不同，但大學為國家服務的本質沒有變。例如社會科學學院研究生的培養宗旨是：為學生提供條件，使學生能夠發展自己的研究興趣和專業知識。藝術、設計和媒體學院研究生的培養宗旨則為：根據學生獨特的學術興趣和創造性量身定制課程，使學生在理論基礎上開展原創性研究。這都體現了研究生專業與興趣相結合，提高學生創新能力的愿望。生物科學學院將生物學碩士研究生培養目標設定為：培養在當今研究和工作環境中具有全球競爭力的知識淵博的科學家。物理和數學學院提出：培養學生具備解決當前世界活躍研究領域問題的科研能力。計算機科學與工程學院提出：培養學生具備在廣泛的技術領域進行開拓性前沿性研究的能力。該校商學院是世界頂尖的商學院，借鑒亞洲和西方的先進知識，通過前沿研究、可持續創新和全面教育，培養學生的創新能力和領導力。該校工商管理碩士研究生的教育宗旨是：培養在全球數字環境中的卓越商業領導人。南洋理工大學商學院中國項目的實施宗旨是：立足亞洲，放眼世界，融“慧”東西，共贏未來。這些研究生培養的目標定位，歸根結底是服務國家需要。

（二）項目化的人才培養過程

南洋理工大學的碩士研究生項目和博士研究生項目是兩個獨立的研究生培養項目。其專業課程模塊相同，即研究型碩士研究生和博士研究生培養采用相同的課程體系。研究生從項目提供的課程中，修學必修課程和選修課程，滿足學分要求。因此，博士研究生項目直接涵蓋了碩士研究生項目，相當于我國研究生培養制度中的碩博連讀。南洋理工大學的博士研究生畢業后，符合博士學位授予條件的，直接授予博士學位，不再授予碩士學位。而如果研究型碩士想繼續獲得博士學位，須完成博士研究計劃，并提交博士論文；如果是課程型碩士研究生想攻讀博士學位，則須重新修讀博士研究生項目。

（三）緊跟科技前沿的課程體系

研究生課程體系主要表現出兩大特點：實用性和前沿性。盡管英語在新加坡為官方語言和教學語言，但研究生仍需要學習研究生英語。研究生課程體系中有兩門校級公選課，其中研究生英語是校級公選課之一。學校開設研究生英語，在一定程度上為培養國際化人才奠定了語言基礎。不同學院給學生提供的選修課程門數不同，但都在10門以上。在可選課程中，50%的課程是與活躍的研究主題相關的高級課程，即與導師實驗室研究內容相關的高新技術課程。生物科學學院、物理和數學學院將Graduate Seminar Course（研究生學術研討課）作為專業必修課程，4學分，占必修學分的三分之一，要求一學年參加10次以上學術報告或研究生學術研討。為使研究生參加學術報告不流于形式，這兩個學院要求學生提交學術報告內容概要。可見，這兩個學院對學生掌握專業前沿理論的重視程度。因此，研究生基礎課程不僅涉及專業前沿理論，還涉及必備的新興技術。這為研究生創新思維和開展科學研究奠定了基礎。

南洋理工大學所建構的緊跟科技前沿的課程體系、靈活多樣的課堂教學形式及考核方式，其本質是以學生為主體、以創新性思辨為導向，讓學生在主動參與的過程中學習、思考、總結，充分調動其主觀能動性，幫助學生在有效的學習過程中掌握科學前沿知識，發現感興趣的研究領域。

三、對我國研究生培養的啟示

以領先的科技創造和杰出的人才培養積極服務國家經濟社會發展，是現代一流大學的共同特征。南洋理工大學十分注重將科研創新和人才培養融入國家發展與社會建設之中[8]。因此，借鑒南洋理工大學的研究生培養模式，對我國的研究生培養模式進行改進，是非常有益的。

（一）做好研究生培養頂層設計，滿足國家和個人發展需求

1. 堅持服務國家需求導向

人才培養目標反映人才培養導向。縱觀世界高等教育，服務國家需求是其共同特征。培養適應社會需求的創新型人才，是高校研究生教育的重要任務[9]。習近平總書記在科學家座談會上指出，希望廣大科學家和科技工作者堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學技術廣度和深度進軍[10]。“四個面向”為我國科技發展指明了方向，是廣大科技工作者開展科學研究的根本遵循，是我國研究生培養的重要著力點。因此，我國的研究生人才培養目標定位，應該聚焦于“四個面向”。當前，國際交流與合作不斷加強，這要求我們提高政治站位，從國內國際雙循環的視角審視研究生培養目標。當前和未來的一個時期，我國的研究生培養目標應堅持以人民為中心，培養具備國際視野和創新思維，系統掌握學科專業理論、實驗技能，能熟練應用現代科技手段開展科學研究的高素質創新人才。

2. 堅持國際化培養路徑

放眼全球，研究生教育呈現國際化、開放化發展趨勢[5]。我國加入世界貿易組織（WTO）后，研究生教育面對一個開放性的國際競爭環境，社會對研究生教育的要求將有所改變。因此，需要改變研究生教育體系運作與管理方式，加快創新型、國際化專業人才培養。進入新時代，我國在科技創新領域面臨著前所未有的機遇與挑戰。為使我國的科學研究在國際競爭中處于不敗之地，必須培養具有國際化意識和國際一流知識結構的人才。研究生只有視野和能力達到國際化水準，才能在全球化競爭中把握機遇和爭取主動。國際化人才培養，體現在教學和課程改革中，一方面是專業語言的培養，另一方面是創新思維的培養。在專業語言培養方面，專業課程可采用中、英文雙語教學或英文教學，提高研究生的專業英語運用能力，使研究生能夠熟練閱讀英語專業文獻、進行對外溝通和交流。在創新思維培養方面，建議通過設置前沿課程，使學生關注專業領域的國際研究熱點問題和國際先進技術。

（二）建立創新人才培養課程體系，激發研究生創新能力

課程教學是研究生培養過程的一個重要環節。課程體系建設對整個課程教學工作的開展起著奠基性作用，是實現培養目標的保障。科學合理的研究生課程體系有助于激發研究生學習興趣，發掘研究生創新能力，是研究生教育教學改革的重要內容。

從學段的角度審視，通常把研究生教育分為碩士研究生和博士研究生。但是，從國際高等教育的發展趨勢看，碩博一體化培養正在成為一種趨勢，其學段的邊界日益模糊。這就要求我國高校遵循規律、順勢而為，不能再人為地設定哪些課程是碩士課程、哪些課程是博士課程，而應該在課程選修方面實現碩博貫通，由學生根據研究需要選修。

北京理工大學研究生教育研究中心、學位與研究生教育雜志社聯合發布的《2021年我國研究生滿意度調查》結果顯示，研究生對課程教學、科研訓練、管理與服務的部分方面滿意度較低，對課程教學的滿意率比總體滿意率低2.9%，其中，普通高校研究生對課程體系的滿意度最低，主要表現為對課程前沿性的評價低于對課程教學的總體評價[11]。普通高校雖然都設有體現專業前沿性的課程，如學術報告與研討等，但由于受培養單位認知水平和任課教師專業水平的影響，這些課程往往流于形式，沒有發揮應有的作用。相較于南洋理工大學，我國的碩士研究生培養課程體系在學科前沿理論課程、專業前沿技術方面存在不足，在一定程度上影響了研究生的科研興趣和創新思維。因此，創新型人才培養，必須重視學術交流和高新技術學習，讓研究生接觸學科前沿。

為擴展學生對前沿知識的了解，拓展研究生的知識面，一方面要開設科學前沿理論課程，邀請國內外專業領域的高水平科學家開設專業科學前沿課程和學術研討課程，通過講授研究熱點、前沿動態、發展趨勢等，使研究生對專業研究前沿和發展前景有一個正確的理解和認識，激發研究生的科研興趣和創新思維。興趣和好奇心對于創新型人才來說是最重要的素質[12]。一方面應開設學科前沿、學科研究進展與新技術等課程，要求研究生每學年參加10次以上的學術報告與研討，撰寫學習報告或學習體會，以激發學生的科研興趣，促使他們緊跟國際學科研究前沿，對自己感興趣的研究領域進行思考，提高研究生創新思維能力。另一方面要增設專業技術課程。不同院校研究生導師的研究方向不同，這不僅體現了不同學校的學科特色，也是學科差異化發展的必然。不同的研究方向，對高端實驗儀器和技術的要求不同。為促進學科特色發展，應增設與研究方向相關的高新技術課程。這樣不僅可以使學生緊跟科學技術前沿，也可以使學生在開展論文研究的過程中，對要使用的技術有一個全面的了解。以應用和科學問題為主線的課程設置，有助于提升研究生知行合一的能力。

（三）緊抓創新人才培養環節，培育博雅研究生

品質看得見，過程是關鍵。研究生能力培養不限于實踐環節、理論教學環節。研究生課程學習直接關系到研究生科研興趣的激發、學位論文實驗階段理論和技術基礎的奠定。因此，在研究生創新人才培養過程中，要對課程教學環節抓實效。

《2021年我國研究生滿意度調查》報告結果顯示，研究生對教師教學水平、教師授課責任心的評價較高，對教師課業反饋（含課內外答疑、作業批閱意見等）的評價相對較低[12]。其實質是，在課程教學階段，缺乏靈活多樣的授課形式和課程評價體系，任課教師教學精力投入不足。在國內高校，部分教師在給研究生授課時，仍沿用“課堂講授”的傳統本科生授課模式，師生缺乏互動，學習效果欠佳。為解決課程教學過程中出現的問題，研究生課程除少量課堂講授外，應更多采取課堂研討、研究生口頭報告、小組研討等形式。任課教師可提出研討主題，讓學生討論或與學生一起討論，拓展學生思維，以社會需求和科學問題指導理論探索，以科學理論指導科學實踐，從而實施研究生知行合一能力的培養。

專業領域的學術報告和研究生指導教師組織的學術研討，通常是專業領域的研究前沿或研究生導師實驗室的最新研究進展，應要求一年級研究生積極參加學術報告和學術研討，強化研究生學術研討意識，切實提高學術研討效果，使創新實踐課程學習落到實處。因此，在實踐中，更需要研究生導師和任課教師相互協作，進一步完善多樣化的授課方式。“師生互動”型研討式教學與“生導互動”型研究生培養相結合，可以促使學生積極思考，有利于提高研究生創新能力和培養質量[12-13]。

課程教學是科研實踐的基礎。高校應形成科研與教學有效融合、相互支撐的良好局面，將豐富的科學研究資源轉化為人才培養優勢，用一流的科研工作支撐一流的研究生教學，使研究生教學適應社會快速變革，提升研究生分析和解決社會實際問題的能力。

學科知識的整合，有助于提高研究生的分析能力和創新能力。高校應開展從科研選題到科研實踐、從學術交流到撰寫報告、從閱讀論文到撰寫論文等的具體活動，培養學生的學科交叉和跨界整合能力。

（四）構建創新人才綜合考評體系，評價研究生培養效果

研究生教育是我國創新體系的重要組成部分[14]。培養具有創新能力的研究生，要求采用體現研究生能力的考評方式。側重科研能力的考評方式能推動研究生培養目標的實現，提升研究生的實踐應用能力。高校應利用課程考試、綜合測試、學術報告撰寫、實踐考核、綜合交流能力評價、論文答辯等方式構建科學的成績評估體系[15]，實現將孤立、單一的測評方式擴展為全方位的知識評價體系，確保實現創新型研究生培養目標。

綜上所述，研究生培養是一項系統工程。我國高校培養創新型人才，既要立足我國實際，也要借鑒發達國家一流大學的成功經驗。筆者梳理的新加坡南洋理工大學人才培養模式的樣態及特征，希望能帶來一些有益的啟示，對我國研究生培養乃至一流學科建設有所助益。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 喬學斌，陳偉，胡廣來. 后發型世界一流大學的實踐與啟示：以南洋理工大學為例[J]. 江蘇高教，2014（6）：156-157.

[2］ QUACQUARELI SYMONDS. QS world university ra?

nkings 2022： top global universities [R/OL]. （2021-06-09） [2023-05-10]. https：//www.qschina.cn/university?rankings/world?university?rankings/2022.

[3］ 南洋理工大學. NTU Singapore's rankings rises across five broad subject areas [R/OL]. （2022-04-12）[2023-05-10].https：//www.ntu.edu.sg/news/detail/ntu?singapore?s?rankings?rises?across?five?broad?subject?areas.

[4］ 翁勤潔，楊曉春，何俏軍，等. 基于研究生創新能力培養的教學改革[J].藥學教育，2018，34（2）：42-45.

[5］ 周洪宇，常順利. 論全球研究生教育發展的趨勢[J]. 河北師范大學學報（教育科學版） ， 2023， 25（1）：10-23.

[6］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟? 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：33.

[7］ 南洋理工大學.新加坡南洋理工大學研究生項目[R/OL].（2022-06-01）[2023-05-10].https：//www.ntu.edu.sg/admissions/graduate.

[8］ 龔成，鄒放鳴.新加坡南洋理工大學“5C”人才培養理念的實踐及啟示[J].中國高等教育，2018（10）：61-63.

[9］ 伍利華，劉濤，徐玉玲.面向企業需求的藥學類研究生創新能力培養方法探討[J].大學教育，2020（7）：174-176.

[10］ 習近平.在科學家座談會上的講話[N].人民日報，2020-09-12（2）.

[11］ 周文輝，黃歡，牛晶晶，等.2021年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2021（8）：11-20.

[12］ 朱清時.興趣和好奇心是創新人才最重要的性質[R/OL].（2021-03-05）[2023-05-10].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1693357112987294920&wfr

=spider&for=pc.

[13］ 許祥云.研究生與導師互動：影響因素及其作用機制模型：基于扎根理論的研究[J].研究生教育研究，2020（1）：59-66.

[14］ 黃哲，高理想，徐鳳翔.藥學專業學位研究生導師能力提升策略研究[J].沈陽藥科大學學報，2023，39（5）：598-603.

[15] 教育部.教育部關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）[2023-05-10］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［責任編輯：鐘 嵐］

［收稿時間］2023-07-07

［基金項目］河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）（2021SJGLX125Y）；國家留學基金委河南省地方合作項目（公派留學編號：201908410271）；河南工業大學中外合作辦學綜合教育教學改革研究項目（GJXY202129）。

［作者簡介］李瑞芳（1971—），女，河南人，博士，教授，博士研究生導師，研究方向為藥學研究生教育。