基于校外實踐教學基地的地方涉農高校計算機類專業應用型人才培養模式研究

馮大春　劉雙印　鄭建華　曹亮　劉同來　徐龍琴

［摘 要］數字鄉村大背景下，涉農地方高校承載著區域數字農業農村人才培養的重任。在多年實踐基礎上，文章提出以課程思政為引領、校企協同的，基于校外實踐教學基地的地方涉農高校計算機類專業應用型人才培養模式。通過開展課程思政，增強學生對農業農村領域背景知識的了解，激發學生從事農業信息化和智慧農業等項目開發的興趣，培養學生的“三農”情懷；通過校企協同，提升學生綜合能力與素養。近年來的實踐應用成果表明，文章針對當前農業農村數字人才缺乏的問題而提出的校外實踐基地人才培養模式，為涉農高校計算機類專業應用型人才培養提供了一些思路。

［關鍵詞］課程思政；校企協同；計算機專業；校外實踐基地；涉農高校；人才培養模式

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0020-05

《數字農業農村發展規劃（2019—2025）》指出，農業過程及鄉村治理的數字化是一場深刻革命。強化科技人才支撐是其有力保障措施之一[1]。當前農業農村數字人才的缺乏，已成為制約農業現代化發展的因素之一。2023年5月，習近平總書記在給中國農業大學科技小院學生的回信中強調，要厚植愛農情懷，練就興農本領[2]。地方農業本科院校承擔著教育事業優先和地方農業農村優先“兩個優先”發展的重任。作為推進農業農村數字化發展的重要機遇期，地方涉農高校在培養“知農愛農強農興農”的計算機類專業應用型人才方面，肩負重任，也面臨諸多挑戰。

一、當前地方涉農高校計算機類專業應用型人才培養存在的問題

隨著時代的發展，各類高校在信息類人才培養中，無論是在數量還是在質量方面，都有了長足的發展。但由于種種原因，“知農興農愛農”的計算機類專業應用型人才培養仍存在一些不足。

（一）地方涉農計算機類專業應用型人才需求與畢業生從業意愿不高的矛盾

當前，存在地方涉農計算機類專業應用型人才需求與畢業生從業意愿不高的矛盾，除農業領域缺乏一定吸引力等因素外，部分計算機類專業師生對我國農業現代化及數字化認識不足也是引起該矛盾的重要因素。一方面，除承擔相關農業信息類項目研究的教師外，部分從事計算機類專業教學及研究的教師，本身對我國農業現代化進程認識不足；另一方面，在課程教學中，相關課程思政教學、實踐培訓、項目以及平臺建設等存在不足，導致部分學生停留在對傳統農業的認知上，對專業認識不足。

（二）人才培養體系與新時代涉農需求不切合的矛盾

全面推進鄉村振興、建設數字農業農村，要求多學科交叉與多技術跨界融合[3]，例如計算機學科與農科交叉融合、軟件與農技農藝的融合等。當前部分地方涉農高校計算機學科，無論是知識體系、學科體系還是專業體系等建設，都難以滿足新時代涉農需求。現實是在計算機研究及應用中，存在計算機人才不懂農業知識的情況[4]。

（三）重專業融合與輕農業融合的矛盾

當前在涉農高校計算機專業培養體系中，高校注重如“校內課程+企業培訓+企業實訓”等教學模式的改革[5-6]，但部分高校在課程內容設計、企業選擇、實訓方式等安排上，更注重與專業的融合，缺少與農業的深度結合。

（四）師資隊伍結構不合理與新技術要求的矛盾

近年來，部分涉農高校計算機類專業教師在年齡及知識等方面存在結構不合理、產學研合作能力相對薄弱等問題[7]。大數據、云計算、人工智能等新技術在數字農業中的應用越來越廣泛，對師資隊伍的建設提出了更高要求。

開展農業實踐創新創業教育，需要建立一系列科教協同、校企協同、課內外協同的多維實踐創新創業資源平臺[8]，形成良好的長效運行機制，以改變當前存在的強理論弱實踐的教學現狀。在當前校內理論及實踐教學體系相對固化，難以在課程教學、師資建設等方面進行較大調整的情況下，建設校外實踐教學基地，將成為解決上述矛盾的有效手段。

二、校外實踐教學基地建設探索及實踐

（一）基于工程教育專業認證及以課程思政為引領的實踐教學體系

項目組結合工程教育專業認證要求，基于OBE（Outcome?based Education，成果導向教育）理念[9-10]，即以學生為中心，構建以結果為導向的人才培養體系。校外實踐教學基地建設作為人才培養的重要環節，既是工程教育專業認證體系的有機組成部分，又是自成一體的教學體系。

項目組以課程思政為引領，圍繞基于OBE理念的實踐教學目標，遵循低年級以IT基礎技能學習為主、高年級以數字農業能力培養為主的總體要求，構建多維度的校企協同實踐教學體系，以此開展了校外實踐教學基地建設。通過校企師資共建，解決校內師資知識體系老化的問題，并以多種方式搭建滿足學生能力發展要求的教學支持平臺，發揮實踐過程質量監控機制作用，結合教學目標達成情況，持續推進校外實踐教學基地建設。基于工程教育專業認證及課程思政為引領的實踐教學體系如圖1所示。

（二）校企協同的實踐教學體系建設與實踐

通過校企協同，以賽促創，提升學生綜合能力與素養。實踐教學體系總體架構如圖2所示。

1.課程思政貫穿人才培養體系

以“知農愛農”為使命，把價值塑造融入校外實踐教學、科研及創新各環節，構建以課程思政為引領、以學生為中心、以結果為導向、以持續改進為保障的人才培養體系。將“鄉村振興、數字農業農村、美麗鄉村”等為主題的科研課題加以提煉，并將其引入校內外實踐課程教學中，以真實的科研案例實現對學生“學有所用、學為農用、知識報國”的思想引領。例如，通過校企合作實施農產品安全溯源、種子基因追序等科研項目，培養學生危機意識及對傳統文化的認同。通過實踐課堂教學及實踐項目的完成，既讓學生感受到強農興農使命，又實現“三農”情懷教育。

2.以多層次需求，設計校外實踐教學模式

針對不同年級及不同層次學生需求，構建含校外基礎能力拓展基地、校企（研究機構）聯合實驗室、企業實踐基地、鄉村振興學院及科技小院等的多層次校外實踐教學模式。校外基礎能力拓展基地以開展低年級學生課外基礎能力拓展教育為主，例如與廣州粵嵌通信科技股份有限公司、北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司等開展的校企協同共建，進一步鞏固和提升了學生程序設計、嵌入式應用等基礎能力，而針對高年級學生及研究生培養，主要以數字農業領域（研究機構）為主，包括與產業互聯網企業——“道一云”產學研實踐教學基地共同開展的長期或短期校企合作項目；與智慧農業行業知名企業——廣州市健坤網絡科技發展有限公司開展的實踐基地數字農業應用；與河源市燈塔盆地仲愷鄉村振興培訓學院、廣東興寧肉鴿科技小院等共同開展的數字鄉村跨學科綜合應用。一方面，學生可以有效地了解真實一線需求；另一方面，在一定程度上能解決當前企業難以接納大規模實習學生的難題，多層次校外實踐教學基地的構建有利于校企以協同的形式開展涉農創新創業活動，強化學生的實訓能力，有效彌補實踐教學的不足，同時也達到“靶向”培養農業IT高層次人才的目的。

3.以校企實踐課程為抓手，構建“嵌入式”/“學科交叉”的培養模式

新時代背景下農業領域轉型升級對計算機學科人工智能、大數據技術等前沿技術有較大的需求。行業發展需要高校將計算機類專業學生能力培養與農業教學相結合，需要學生具備創新創業素質與專業能力。基于校外實踐教學基地的人才培養模式的核心思想包括：①堅持培養創新型、應用型高水平涉農計算機類專業人才，針對校外基礎能力拓展基地、校企（研究機構）聯合實驗室、企業實踐基地、鄉村振興學院、科技小院等各層次校外實踐基地特點，制訂相應的人才培養方案。②針對傳統課程，例如程序設計、數據結構與算法、計算機前沿技術等，結合學生企業實踐、企業教師實踐教學等多種形式，將創新創業教育融入計算機類專業教育；同時，開設智慧農業、人工智能等課程。特別是結合鄉村振興學院及科技小院等基地，圍繞產業鏈建設，以信息化為紐帶，銜接學校其他涉農相關專業，構建“嵌入式”/“學科交叉”的培養模式。③探索與完善校企師資混編機制。聘請包括農技農藝農機等各類企業高級專業技術人員作為企業導師，在實踐中進行學科的交叉融合，同時邀請企業導師到校以開講座、做報告、實踐教學、畢業設計校外指導等形式進行教學及學術交流；鼓勵校內中青年教師，以多種形式參與企業發展計劃，提升教師專業實踐與應用能力。

4.以多種方式為載體，搭建校外基地保障平臺

校外基地保障平臺，是基地能否順利及穩定運行的重要條件之一。以項目協作、產學研轉換、創新創業、學科競賽等方式為載體，搭建校外基地保障平臺，以培養數字農業相關的創新型人才。與涉農高新企業開展校企實踐基地共建，緊扣當前數字農業對信息化技術及農技農藝的融合需求，以教師為主體，進行科技小院共建、聯合項目申報、項目協作、產學研轉換，為實踐實習創造良好的環境及條件。通過實施來自“一線”的需求項目，有效提升學生的科研素養和創新意識。通過校企產學研合作，進一步提升教師專業實踐能力。在校外實踐教學基地建設中，企業提供創業需要的場地、政策服務、資金服務等，搭建大學生創新創業線上線下服務平臺。例如，校企協同成立“創新創業基地”或者“眾創空間”，為學生提供實踐場地和制度保障，為大學生創新創業活動的開展保駕護航。在企業的幫助下，學生圍繞企業或者基層農業實踐項目需求，開展項目實戰應用。

5.圍繞工程教育專業認證要求及OBE理念，建立評價及持續改進機制

項目組主要圍繞工程教育專業認證所關注的兩個機制，即過程質量監控機制、畢業要求達成情況評價機制，進行實踐質量評價機制建設。針對不同定位目標，分類形成實踐課程質量評價數據和學生表現評價數據。在基地實踐教學中，突出農業實踐中所涉及的計算機領域復雜工程問題，通過在數字農業應用實踐中，結合工程教育專業認證所涉及的環境保護和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通情況、項目管理、終身學習等形成評價數據。同時，依據評價數據對校外實踐教學基地建設中的相關實踐課程、師資隊伍、支持條件、質量保障體系等進行持續改進，進一步培養具有“知農愛農、強農興農”素養的創新型、復合型、應用型卓越涉農人才。

三、實踐成效

經過多年建設，通過以課程思政為引領、校企協同的，基于校外實踐教學基地的涉農高校計算機類專業應用型人才培養模式的實施，提升了教師教研教學能力，搭建了多層次校外實踐平臺，為學生提供了“學訓賽創”遞進式成長途徑[11]。

（一）教研成果顯著，支撐學校計算機科學與技術專業獲批國家一流本科專業建設點

通過實施基于校外實踐基地的應用型人才培養模式，形成校外基礎能力拓展基地、校企（研究機構）聯合實驗室、企業實踐基地共計20余個，將信息化技術與其他學科進行交叉融合，共建了廣東興寧肉鴿科技小院等7個科技小院、3個鄉村振興學院。教師隊伍水平不斷提高，獲得省級和校級教學團隊各1個、省級和校級教學成果一等獎6個，承擔省校級質量工程和教改項目20多項。為學校計算機科學與技術專業獲批國家一流本科專業建設點提供了有效保障。

（二）學生主動實踐意識與自主科研創新能力明顯增強

依托多層次的校外實踐教學基地，構建了校企協同人才培養模式，形成了“學訓賽創”遞進式創新體系。近5年，先后有600多名學生積極加入智慧農業創新團隊。專業教師所指導的學生申請并獲國家級、省級、校級“大創”項目和攀登計劃項目立項共計120多項，獲授權專利25件，獲得計算機軟件著作權44項，發表學術論文15篇，上述成果涉農主題占80%以上。學生主動實踐意識和自主創新能力明顯增強。

（三）畢業學生得到行業認可

校企協同人才培養模式的實施，不僅極大地提高了學生的專業技能，同時增強了學生的“三農”情懷。近年來，多批優秀本科畢業生在涉農知名企業等從事涉農工作，受到用人單位好評。

四、結論與建議

項目組以課程思政為引領，針對不同學生的能力及需求，構建了多層次校外實踐教學基地。同時，以信息化技術為紐帶，促進各學科各專業的深度交叉融合，從而深化人才培養供給側結構性改革，打破固有的學科邊界，推進涉農創新創業教育和實踐，并培養既滿足我國需求又具有國際視野的“知農愛農”人才，讓地方農業高校有效服務地方經濟發展。

盡管取得一定的成果，但在數字農業農村建設的背景下，地方涉農高校計算機類專業有必要進一步解放思想，與時俱進，實現強農興農教育與產業相結合、人才培養與社會需求相銜接[12]。

（一）進一步完善學科知識體系，建立完善的人才培養保障機制

校外實踐教學基地是對校內人才培養的有效補充。為更好地發揮其人才培養作用，需要對涉農高校計算機類專業人才培養方案進行改革，將智慧農業相關課程，如3S技術、物聯網、嵌入式系統、作物信息學等進一步融入計算機類專業中。圍繞全員、全程、全方位育人的“三全育人”目標，完善教學管理制度、學生質量保障及反饋機制、考評與激勵機制，保障人才培養機制良好運行。

（二）以項目為依托，進一步強化跨學科深度融合

發揮涉農高校多學科優勢，以教師或學生跨學科項目為依托，發揮多學科交叉融合的作用，在實踐中培育計算機類專業學生農技農藝知識，用信息技術服務“互聯網+現代農業”等新產業、新業態發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 農業農村部，中央網絡安全和信息化委員會辦公室.農業農村部 中央網絡安全和信息化委員會辦公室關于印發《數字農業農村發展規劃（2019—2025年）》的通知[EB/OL].（2020-04-14）[2023-05-20]. http：//www.moa.gov.cn/nybgb/2020/202002/202004/t20200414_6341532.htm.

[2] 習近平給中國農業大學科技小院的學生回信[EB/OL] . （2023-05-03） [2023-05-20]. https：//news.cctv.com/

2023/05/03/ARTI5oR4KblxrKbsBwtK6x6r230503.s?

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[3] 王杜春，牛海燕.面向現代化大農業的新農科復合應用型人才培養模式研究與實踐[J].中國農業教育，2021，22（6）：6-11.

[4] 賀華良，薛進，邱林，等.“知農愛農”新型人才培養的困境、機遇與改革探索[J].高等農業教育，2021（5）：22-27.

[5] 張建軍，黃慶林，張黨省.新農科建設背景下高職涉農專業創新創業教育改革探索[J].中國農業教育，2021，22（4）：44-50.

[6] 李莉.基于校企“五共”協同育人模式的金融科技人才培養探析[J].長春工程學院學報（社會科學版），2021，22（1）：51-54.

[7] 包永強，朱昊，梁瑞宇，等.應用型本科高校電子信息類專業教師評價現狀與對策研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2021，21（4）：74-79.

[8] 范小華，閆相斌，劉學娟，等.新時代“多維協同”人才培養模式構建[J].中國冶金教育，2021（1）：34-38.

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[10] 王紅軍.基于工程教育專業認證OBE理念的畢業要求達成度評價解析[J].教育現代化，2017，4（49）：162-166.

[11] 鄭建華，劉雙印，王瀟.面向智慧農業的大學生創新創業培養問題分析與模式探索[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（6）：1-4.

[12] 王斌偉. 精心培育知農愛農新型人才[N].光明日報，2020-09-22（13）.

［責任編輯：林志恒］

［收稿時間］2023-06-14

［基金項目］廣東省教育廳2020年度廣東省教學質量與教學改革工程項目“仲愷-健坤網絡智慧農業校外實踐教學基地”（KA2103140）；廣東省教育科學“十三五”規劃課題（2020GXJK102）；廣東省教育廳省級一流專業“計算機科學與技術”（KA2103112）；廣東省教育廳“普通高校創新團隊項目”（2021KCXTD019）；仲愷農業工程學院教學質量工程項目“面向鄉村振興戰略的農業工程與信息技術領域研究生教育質量保障機制”（KA200192305）、“新工科和工程教育認證背景下數據庫類課程群建設與實踐研究”（KA210314606）、“面向鄉村振興戰略的農業工程與信息技術領域研究生教育質量保障機制研究”（KA200192305）、“數據科學與大數據專業基礎核心課程教學團隊”（KA2103164）、“基于協同創新的專業型碩士培養模式研究——以農業工程與信息技術為例”（KA200192328）研究階段性成果。

［作者簡介］馮大春（1973—），男，四川人，博士，副教授，研究方向為農業信息化。