發(fā)揮教研支撐作用,助力閱讀文化建設(shè)

李梅

閱讀之要義無(wú)須贅言。校園是閱讀文化建設(shè)的主陣地，教育人是最應(yīng)該捧起書(shū)本的人。“立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。”如何使讀書(shū)成為學(xué)生知識(shí)汲取、靈魂壯游、品格進(jìn)階的具體路徑，是需要我們深入思考和實(shí)踐的。

那么，如何通過(guò)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生感知閱讀的精妙，教給學(xué)生閱讀的方法，并喚醒學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而建立終身閱讀和學(xué)習(xí)的信念，是值得每個(gè)語(yǔ)文教師深入探究的重要課題。這就需要我們結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科尤其是語(yǔ)文教研的作用，助力校園閱讀文化的建設(shè)和推廣，進(jìn)而構(gòu)建書(shū)香校園，讓孩子在書(shū)香中豐盈精神、快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展閱讀空間

語(yǔ)文學(xué)科有推動(dòng)閱讀文化建設(shè)的先天優(yōu)勢(shì)，易于讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字之美和語(yǔ)匯辭章之妙。“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)、提質(zhì)增效，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀。

語(yǔ)文教師首先要愛(ài)讀書(shū)，教師讀的書(shū)多了，文本解讀的能力就會(huì)增強(qiáng)，正所謂站得高、看得遠(yuǎn)。在課堂上，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)深入淺出，知識(shí)的生動(dòng)講解與文化的無(wú)聲浸潤(rùn)兼而有之，這樣學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的趣味。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課堂文本教學(xué)適當(dāng)推薦其他相關(guān)的優(yōu)質(zhì)閱讀文本，以拓展學(xué)生的閱讀空間。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)科外延，共建共享資源

在語(yǔ)文教學(xué)教研中，教師恰當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，拓展閱讀外延，讓閱讀體系化，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀和思考活動(dòng)中獲得滋養(yǎng)，這是從課內(nèi)得法向自主閱讀延伸的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如教師可設(shè)計(jì)“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，以學(xué)生自主換閱和班級(jí)圖書(shū)漂流結(jié)合的方式，讓書(shū)流動(dòng)起來(lái)，同時(shí)可以將學(xué)生的閱讀感受、閱讀困惑等以特制書(shū)簽的方式隨同漂流;開(kāi)辟“無(wú)聲課堂”“無(wú)聲閱讀區(qū)”，讓學(xué)生安靜地閱讀，享受閱讀的美好;設(shè)置“交換空間”，讓讀書(shū)成為思想、精神交流的紐帶。

除此之外，結(jié)合讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，教師還要重視閱讀資源的共建共享。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀層次，研讀、挑選并推薦適合的相關(guān)書(shū)目以及音視頻等，講究循序漸進(jìn)、取舍有度。

三、細(xì)化閱讀評(píng)價(jià)，恰當(dāng)閱讀遷移，激發(fā)閱讀活力

一些學(xué)校在閱讀文化建設(shè)中，常常更多關(guān)注學(xué)生是否讀、讀的形式、讀的數(shù)量，而對(duì)于讀的態(tài)度、讀的方法、讀的習(xí)慣和讀的效果則缺少細(xì)化的評(píng)價(jià)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)有一個(gè)整體讀書(shū)規(guī)劃，推薦重點(diǎn)書(shū)目，同時(shí)根據(jù)閱讀的進(jìn)度和關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)量化表，幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好閱讀反思和閱讀筆記，并對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作興趣。

閱讀評(píng)價(jià)需要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、評(píng)價(jià)方式的多樣化。學(xué)校可以進(jìn)行分層閱讀的教學(xué)研究和設(shè)計(jì)，設(shè)定閱讀的評(píng)價(jià)階梯。同時(shí)，閱讀評(píng)價(jià)不僅要看到學(xué)生知識(shí)上的收獲，也要關(guān)注學(xué)生在精神層面的成長(zhǎng)，促進(jìn)校園形成愛(ài)讀書(shū)的文化氛圍和風(fēng)尚。

核心素養(yǎng)要求下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不單是知識(shí)、能力的獲取，更重要的是形成解決現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問(wèn)題的能力。我們可以嘗試做一些閱讀的遷移，如開(kāi)展“學(xué)生作品研討和升格指導(dǎo)”“微型寫(xiě)作指導(dǎo)”等寫(xiě)作教學(xué)研究，引導(dǎo)教師在閱讀中找到解決學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的路徑;將閱讀和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不同領(lǐng)域的廣泛涉獵，讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，拓展思維;除了晨讀、午誦、暮思的習(xí)慣養(yǎng)成，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找精神的棲息地，不斷豐盈生命。

總之，語(yǔ)文教研可以有效助力校園閱讀文化建設(shè)，以課堂為閱讀推動(dòng)的主渠道，傳遞文化之美，建立課內(nèi)和課外的有效連接，從而讓學(xué)生在書(shū)香的浸潤(rùn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 帕 拉）