在專門學校開展心理健康教育探究

魯泉 沈滿閣

專門教育是國家教育體系的重要組成部分，是對有嚴重不良行為的未成年人進行教育和矯治的重要保護性處分措施，是一種特殊的教育形式;專門教育學校（簡稱“專門學校”）是實施專門教育的有效場所，是對有嚴重不良行為和輕微涉罪未成年人實施教育矯治和保護性處分的專門場地。

據調查，專門學校學生普遍存在一定程度的發展性心理困擾，部分學生存在較為嚴重的障礙性心理問題。因而，在專門學校積極全面地開展心理健康教育對學生的教育矯治極為重要。

一、在專門學校開展心理健康教育的意義

教育實施途徑很大程度上取決于教育對象，專門教育的對象主要是具有不良行為的未成年人，而不良行為的背后往往都有其心理基礎。

1.專門學校學生心理健康水平較低

與普通學校學生相比，專門學校學生的心理健康水平較低。相關調查顯示，這些學生在焦慮和抑郁水平上明顯高于普通學校學生，且在年級維度上不存在顯著性差異。

2.專門學校學生人格發展上存在缺陷

專門學校學生在人格發展上大多存在一定的缺陷。調查結果顯示，專門學校學生和普通學校學生在人格特征上具有顯著性差異，主要表現在輕松性、敏感性、聰慧性和自律性四個方面。

3.專門學校學生人際關系緊張

在實際工作中我們發現，很多學生在原校和教師或同學關系緊張，這導致他們無法適應原校生活和學習而被送至專門學校。調查結果顯示，專門學校學生與普通學校學生相比，對伙伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念，孤獨感更加強烈。

4.專門學校學生學業發展不良

專門學校學生學習動機不足，學業發展不良，尤其是道德水平發展欠佳，而道德的發展是以人的心理發展為基礎的。

因此，在專門學校全員、全程、全方位開展心理健康教育就顯得更為重要和迫切。心理健康教育在促進學生道德發展、提升學生自控能力、減少學生不良行為、促進學生發展人際交往能力、提升學生社會和生活適應能力等方面都有著不可替代的作用。

二、心理健康教育在專門學校的開展實踐探索（以鄭州、洛陽為例）

鄭州、洛陽兩所專門學校在將心理健康教育運用到本校學生的教育轉化中，進行了長期有益的探索和嘗試，收到了良好效果。

1.系統、專業地開展個體心理輔導

和普通學校學生相比，專門學校學生的心理健康水平更低。根據對鄭州和洛陽專門學校的調查研究，約55%以上的學生存在不同程度的心理困擾，表現為各種心理或行為問題，如人際關系不良、情緒暴躁、打架、厭學等，此類學生需要系統、專業、長期的個體心理輔導，從而解決心理障礙、提升心理健康水平，為下一步的轉化奠定良好的基礎。根據對鄭州市專門學校的個案追蹤，接受了系統、專業心理輔導的學生，其個體的不良行為出現的頻率顯著降低。

2.通過課程對全體學生進行心理健康教育

學校教育主要是靠課程來實施和推動的，在專門學校開展心理健康教育的核心目標是促進學生心理健康的發展和提升學生的心理素質，幫學生構建好“免疫系統”，提升學生對社會不良習氣侵襲的抵抗力。這就要求專門學校的心理健康教育更要聚焦于學生的生活實際，以學生個人的直接生活經驗為中心，以學生本人的知、情、意、行活動為主要內容，來解決學生在生活中面臨的各種心理困擾和心理行為問題，引導學生向積極健康的方向發展。專門學校應更重視對學生在自我認識、情緒的調節、自控力的養成等方面的培養，如鄭州市專門學校99中開展的SEL社會情感學習課程、洛陽市專門學校旭升中學開展的心理健康教育課程，都收到了良好的效果。

3.開展團體心理輔導、教育活動

團體輔導活動是指在團體的情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式。相對于個體輔導來說，團體輔導惠及的人員更多，還可以激發參與成員之間的場能量和相互作用力，收到事半功倍的效果。教師可以將學生按照不同的問題類型分為若干同質性的團體心理輔導小組，如人際交往困難、情緒調控、網絡成癮、攻擊性強等各類團體輔導小組，對學生展開有針對性的心理輔導和干預。

鄭州市專門學校開展了針對減少學生攻擊性的正念冥想心理輔導活動，通過12次正念冥想訓練，團體成員相互交流，共同討論大家關心的問題，并彼此啟發，相互支持、鼓勵、分享，了解自己，理解他人，培養了信任感和歸屬感，改善了人際關系，提升了社會適應能力，促進了人格發展。本次團體輔導活動效果顯著，在河南省心理健康教育活動案例評比中榮獲一等獎。

針對專門學校學生生源地分散、入學時間分散等特點，洛陽市旭升中學開展了提高學生班級凝聚力的團體心理輔導、團體沙盤等活動。全校師生積極參與，在活動中，師生共同完成某項任務，在相識的基礎上更好地了解彼此、傾聽彼此，化解生活中由于彼此不熟悉而導致的矛盾沖突，從而形成良好的班級氛圍，增強了班級凝聚力。

實踐證明，團體心理輔導既是一種有效的心理輔導形式，同時也是一種有效的教育活動。

4.開展家庭教育、家庭治療等家校合作共育活動

有過一線工作經驗的教師都有這樣一個體會：一個學生的問題往往是“病因扎根于家庭，病象顯現于學校，癥狀惡化于社會”。我們在工作中經常討論的“5+2=0”現象，說明了家庭環境對學生心理健康的影響是不容忽視的。然而，在專門教育實踐中發現，家庭的配合意愿并不高，甚至有些家庭或家長本身就存在比較嚴重的問題，這就要求專門教育工作者擴大工作范圍，替代家長的部分家庭教育工作，甚至將整個家庭都納入教育和“治療”的范疇。

鄭州市專門學校開展的關于學生拒學的家庭治療研究項目結果顯示：在父母有意愿參與的前提下，對孩子拒學行為的干預都收到了明顯的效果。在家庭治療中，重新梳理了家庭關系，建構了新的家庭互動模式，為孩子以后的身心健康發展奠定了基礎。洛陽市旭升中學創辦了家長學校，每個學期開展3次家長學校面授課，利用微信群、公眾號、釘釘群等線上手段，為家長提供學習資源，普及心理知識、親子溝通技巧等;還開通了心理熱線電話，為家長提供心理援助。

三、心理健康教育在專門學校開展的建議

如果一個學校里，只有心理健康教師懂得理解、尊重、愛護學生，而其他學科的教師和家長仍然以不良的方式對待學生，那么這個學校的心理健康工作一定是無效的。所以，心理健康教育要滲透和融合到整個專門教育的全過程。

1.構筑環境，全程教育

開展心理健康教育不但要有專門途徑（心理輔導、心理健康教育課等），還需要有滲透融合途徑（在學科教學的滲透、學生管理的滲透、課外活動的滲透等）。學校要把心理健康教育融入學科教學、學生管理等各項教育活動及學校環境中，為學生構建一個良好的心理成長環境。

2.開發課程，注重實效

對心理健康教育課程，國家并未制定相應的課程標準，各個省市根據自己的實際情況編寫地方的課標和教材，但是這些教材對專門學校學生往往關注不夠，無法對專門學校的心理健康教育起到指導和引領作用。這就造成專門學校的心理健康教師“各自為戰”，每個人根據自己的認知和體會進行摸索，心理健康教育課程缺乏科學性和系統性。因而整合力量，以區域為單位開展適合本地區的專門學校心理健康教育課程就顯得特別重要。專門學校學生的心理需求更具有個性化，每個班級所呈現出的問題也都不同，所以在省編教材的基礎上，每個學校應根據本校學生實際情況，編寫自己的校本課程，同時可以根據學生需求分為公共課程和選修課程，以更好地保障學生的心理健康發展。

3.明晰職責，提升能力

隨著國家政策的逐步落實和人們心理健康意識的增強，絕大多數學校都配備有專職的心理健康教師，但是專職教師的穩定性和專業性還有待加強。專門學校的心理健康教師入職后會發現自己面臨的問題比普校教師面臨的問題嚴重復雜得多，自己的專業能力急需提升。然而，教育系統提供的培訓課程和專門學校教師的需求往往不匹配，長此以往這些教師就會產生職業倦怠，不利于學校心理健康教育工作的深入推進。

4.科研引路，專家引領

心理健康作為一個熱門話題，越來越受到大家的重視，相應的教育科研也在如火如荼地開展，但是專門教育中如何開展心理健康教育這方面的研究還比較滯后，導致專門學校的心理健康教育工作一直處于摸著石頭過河的狀態，缺乏系統深入的理性思考，不利于形成有效的成果來指導以后的工作。這就需要教育行政部門組織專家學者、科研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況，積極地開展專門教育中的心理健康教學研究活動，以研促教。

（責 編 清 風）