堅持四個策略 開展“四史”教育

劉淼鑫 劉瑞華

將“四史”（黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史）教育引入思政課堂，具有很強的時代意義，也是立德樹人的重要抓手。

為此，鄭州市二七區大學路第二小學課程開發小組在學習“四史”的基礎上，以中國共產黨的發展歷史為主線，開發出圍繞“四個注重”實施的思政課程。“四個注重”即注重讓學生經歷學習的過程、注重學習方式的多樣化、注重學生學習能力的提升、注重學習過程的多元化評價。經過實踐探索，總結出以下四個行之有效的課程實施策略。

一、黨團隊一體化建設策略

1.整合黨團隊活動主題

圍繞思想教育活動，學校改變以往黨團隊開展活動時各行其是的做法，統一規劃，協同實施，形成教育合力。如將黨團隊員學黨史活動、一些重要紀念日的紀念活動、紅色教育基地研學活動等，統整為一個活動主題，圍繞一致性的活動目標，設置不同層次的活動內容，協同實施。這樣不僅增強了課程的實踐性、體驗性，還使學生在接受思想教育的同時，提升了學習能力。

2.豐富黨團隊活動的內容

有了課程的支撐，可以極大改善黨團隊活動以往以讀文章、記筆記為主的單調學習形式。一方面，教師在整合教學內容、設計教學過程、開展教學活動、實施教學評價時，本身就是一個實踐性的學習過程，其效果遠遠優于讀幾篇文章。另一方面，結合課程內容，相應開展一些紅色教育活動，在豐富黨團隊活動的同時，更能激發黨團隊員積極參與的熱情，如開展紅色教育基地研學、講紅色故事等活動。

3.優化活動的育人效果

以課程為載體，避免了活動周期短、主題分散的弊端。由于課程是以中國共產黨的發展歷程為主線來設計，并用一些重要的歷史事件和歷史節點串聯課程內容，所以會形成一個比較完整、清晰的黨的發展歷史脈絡，這樣可以使學生對黨史的學習更具系統性、全面性，在循序漸進中達到思想教育的效果。

二、體驗式教學策略

1.突出學習過程中的合作體驗

課程教學設計的構架基本按照“提出問題，引入新課;匯報分享，重溫歷史;思考交流，思維拓展;課堂小結，升華情感”四個環節來搭建。

教學實施中，教師將合作學習貫穿到每一節課的諸多環節中，如第二環節匯報分享時圍繞學習任務單展開小組交流，匯總交流意見推選出最優秀的“學習任務單”，小組代表展示匯報，其他小組根據評價標準進行點評。第三環節中設置的學史明理活動、第四環節的暢談感想活動，同樣通過小組合作交流拓展思維、升華情感。課后讓學生查找資料，完成學習任務單，由小組研究商定主題，組員分頭收集素材，完成學習任務。這樣的學習過程充分發揮小組團隊合作學習的力量，展現小組集體智慧，對學生的長遠發展極其重要。

2.關注學習過程中的實踐體驗

參與實踐活動也是一種讓學生在體驗中獲得知識、提升能力的重要學習手段。在課程設計中，我們有意識地增加學生的實踐體驗活動，如開展研學活動，讓學生設計研學方案、參與研學過程、交流研學成果，參與研學全程體驗。

3.重視學習過程中的情感體驗

在“匯報分享，重溫歷史”環節，注重引導學生討論交流重點事件的歷史意義;在“思考交流，思維拓展”環節，設置學史明理活動，讓學生領悟紅色精神的內涵、探知中國共產黨之所以偉大的根源;在“課堂小結，升華情感”環節，組織紅歌傳唱、暢談感想等活動，注重學生情感升華;在課后作業學習任務單設置“感悟與體會”一欄，讓學生反饋收集歷史事件與故事過程中的心理體會。

三、家校聯動策略

1.資料收集過程中的家長協助

思政課程具有一定的實踐性和開放性，因此學生在學習過程中需要投入課余時間，借助互聯網查詢信息，和同伴合作完成任務，同時也需要家長的理解與支持。家長可以協助學生收集、篩選資料，為學生提供建議，助力學生完成學習任務。

2.研學過程中的家長參與

思政課程設置有研學活動的內容，由于需要半天的參觀時間，放在日常教學中是不容易實施的，放到節假日進行比較合適。為了保證研學效果，我們事先制作好“研學記錄表”，方便學生有重點地記錄學習過程與內容外，還將家校溝通作為教學實施的一個環節，提前聯系家長，召集部分家長志愿者參與，再由參與活動的黨團員協助，從而保證研學過程的安全與學習效果的良好。

3.交流研討中的親子共享共進

思政課程實施的一些環節除了需要學生間的交流，也需要學生與家長之間的交流。如資料收集與篩選時的交流，故事概況、“紅色精神”理解時的交流，以及對今昔生活變化的感悟交流等。因為家長的閱歷相對豐富，對黨的發展歷史了解得更多、更透徹，交流起來效果會更好。同時，在交流中，家長的認識也會得到提升，從而達到家長與學生共學共進的目的。

四、激勵性評價策略

1.注重過程性評價

我們遵從學習“過程比結果更重要”的理念，重視學生學習過程的體驗與感悟，評價內容以學生合作學習的過程性表現為主，將學習態度、與人合作、積極交流、質疑創新等納入評價范圍，關注學生學習實質。這一理念在收集資料完成學習任務單后的小組內交流評價、課上匯報交流學習任務單的組間交流評價，以及“學史明理”“暢談感想”活動的評價中都能得到體現。

2.注重激勵性評價

從有效激勵學生學習積極性出發，我們的評價結果以質性評價結論為主、以等級的形式呈現，避免以單純的分數作為評定結果。同時，關注學生的學習進步和小組合作的成效，最終以過程性的“優秀學習小組”、終結性的學期“最佳學習小組”和學生個人的課程“學習之星”“進步之星”來呈現，讓學生感受到“只要認真參與就會有收獲，就能得到大家的認可”，以此產生激勵效果。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于‘新四史的小學思政課程開發與實施研究”的研究成果，課題編號：2021YB0887）

（責 編 白 云）