任務驅動下的整本書閱讀教學

郭麗麗

目前，有關整本書閱讀任務群的研究不斷涌現，為我們帶來諸多啟發。本文立足初中語文統編教材名著閱讀，以任務群設計為出發點，嘗試從實踐層面展開研討。

一、任務主題：體現文本性、適應性原則

任務群的設計首先要考慮任務主題的確定，統編初中語文教材所選的12部必讀名著各有側重，有紀實類、科普類、文學類等。這些名著均有其特殊的閱讀要求、目的，對任務群主題確定要求很高，要遵守文本性和適應性原則。如講授《朝花夕拾》時，我們可以設定“我與魯迅比童年”主題，讓學生尋找魯迅的童年故事，并回憶自己的童年，品味彼此的相似與差異，盡快拉近與經典的距離。

二、任務框架：體現統整性、階梯性原則

整本書閱讀任務群要體現閱讀能力的進階，可以先設計核心任務，然后分解成諸多子任務，最終完成核心任務。比如《昆蟲記》任務群設計（如下表）。三個主任務圍繞核心任務呈階梯性進階。通過制訂讀書計劃、讀書卡、專題探究、交流展示、成果匯報等，學生不僅了解了《昆蟲記》的主要內容和作者，還對科普作品的語言特色有了比較深入的了解。

三、任務形式：體現趣味性、操作性原則

教師在設計任務時，要考慮任務的“驅動”目的，制定有趣的、真實的、操作性強的閱讀任務。另外，還可以設計跨時空對話、朗讀者、我為人物來畫像等多種任務形式，激發學生深入閱讀、積極探討。

四、任務評價：體現個性化、多元化原則

2022版課程方案指出，要改進教育評價，強化過程評價，創新評價方式。我們要將過程性評價和終結性評價結合起來，立足于學生的個性發展，體現評價方式的多樣性、評價主體的多元性。另外，還要關注學生的閱讀參與程度、任務創新情況等，鼓勵有個性的閱讀分享。每完成一次任務，教師就要及時評價、反饋，及時展示優秀的閱讀成果，以形成濃厚的閱讀氛圍。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學立項課題“任務驅動下的初中語文名著整本書閱讀的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2201070301）

（責 編 東 方）