新課程背景下高中英語詞匯教學現狀及對策

郝婉貞

在高中英語教學中，培養學生的詞匯學習能力十分重要。教學工作中，筆者發現學生存在一些共性問題，一般表現為詞匯掌握不牢、遺忘較快，并且對詞匯的理解和應用能力較差。教師依托主題語篇教學，圍繞具體的主題來展開教學，有利于學生系統地梳理詞句，提高學習效率。

所謂語篇教學，指的是以詞匯和句子結構為中心的教學，這里的語篇可以是獨白或對話，不僅包括書面用語，也包括口語。英語作為一門外語，它要實現的最重要教學目標，就是讓學生用英語交流，從而獲取信息或表達觀點。語篇教學旨在讓學生先對語篇內容有整體性印象，然后運用所學知識找到語言線索和重要信息，再進行深層次的理解。

目前，高中英語詞匯教學存在的最主要問題是詞匯教學和語篇教學脫節。具體而言，是一些教師所采取的詞匯教學方法單一，無法帶動學生深入理解詞匯，將詞匯正確地應用到具體情境中。那么，教師如何依托主題語篇教學，提高學生的詞匯學習能力呢？

一、在主題語篇中理解詞匯意義

學生可以在主題語篇中理解詞匯的意義。語篇的主題對于詞匯的理解具有一定的幫助作用。一般來說，某一語篇中的詞匯都和語篇的主題意義聯系較密切，這些詞匯結合起來才能構成語篇的主題意義。在主題語篇中的詞匯，其感情色彩都是與語境相關的，我們可引導學生把詞匯和主題語境相銜接。

二、根據主題語篇建構“詞匯網絡”

在詞匯教學中，教師可以根據主題語篇幫助學生建構“詞匯網絡”，即在一個主題語篇中，詞匯之間都有一定關系，包括上下位層次關系、整體部分關系、同義關系或者反義關系等。基于主題語篇，學生可進行分析梳理，在語篇中積累詞匯并加深理解。

三、設計豐富的語言實踐活動

基于主題語篇教學，教師可以在課堂中設計豐富的語言實踐活動，來提高學生的詞匯學習能力。在設計詞匯課時，教師可依據語篇的主題語境，將詞匯課大致分為呈現、操練與應用三個環節。首先呈現目標詞匯，然后通過語言實踐活動進行練習，最后再將詞匯應用到具體的語境中。

在此過程中，教師需要對學生的表現進行科學評價。通過教師評價，學生可以有針對性地調整自己的詞匯學習策略。語言實踐活動分為多種，例如基于主題語篇，學生可以根據語篇的主題來進行推斷，找到具體詞匯的準確意義;教師也可以讓學生將學到的詞匯在語篇層面進行操練，用詞匯來補全句子，這樣學生可以準確地應用詞匯。另外，教師也可以讓學生看圖說話，助力學生提高學習詞匯的能力。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“依托主題語篇教學提高學生詞匯學習能力的研究”的成果，課題編號：JCJYB210503040）

（責 編 白 云）