如何在歷史教學中滲透勞動教育

姬元婕

勞動教育作為“五育”之一，它和歷史學科的教育目標都指向立德樹人，都對促進學生的全面發展具有重要的作用。教育部2020年7月發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確提出“在學科專業中有機滲透勞動教育”，歷史學科就是其一。在歷史學科中滲透勞動教育時，需要把握兩個原則。

一、遵循高中課標，積極推進依標施教

高中歷史課程標準經歷了2017年新版、2020年修訂，在課程目標上突出了“歷史學科核心素養”的培養，即時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證和家國情懷。因此，我們在歷史課程中滲透勞動教育，要嚴格依據課程標準實施。

例如人教版高中教材《中華文明的起源與早期國家》一課，要求學生把握早期中華文明的演進過程，學會運用唯物史觀分析歷史演進的基本規律。人類社會從原始社會向奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會遞進，生產力扮演著重要角色，而促進生產力發展的，是人類的勞動和創造力。該教材中展示的圖片如“殷墟出土刻有文字的龜甲”“何尊”，就展示了中國古代勞動人民的智慧成果，體現了“人民群眾是歷史的創造者”的歷史觀。

二、深挖勞動資源，凸顯學科教育特點

由于歷史事件離我們太遙遠，簡單的一節課學生無法感受歷史的溫度和厚度，課堂效果也不盡如人意。如果教師在教學中對物質化成果、人物、事跡加以挖掘闡釋，會讓學生感覺到課堂的溫情，課堂教學效果更佳。

例如，在魏晉至隋唐時代，中華大地名人輩出。筆者以數學、農學和地理學成就為例，讓學生根據祖沖之、裴秀、賈思勰等歷史人物的事跡制作人物卡片——

科技部門：數學

時代：南朝

人物：祖沖之（429年-500年）

出身：范陽祖氏

成就：其貢獻主要在數學、天文歷法、機械制造等方面，他首次將圓周率精確到小數第七位……他撰寫的《大明歷》是當時最先進的歷法，為后世提供了借鑒。

“祖沖之出身名門、博學多識，他主張‘不虛推古人，每每‘親量圭尺，躬察儀漏，目盡毫厘，心窮籌策。后人為紀念祖沖之，以他的名字命名過‘祖沖之環形山‘祖沖之星，還發行過祖沖之銀幣，上海有祖沖之路、祖沖之園，河北有祖沖之中學，等等。”這些對祖沖之的紀念，重在激勵后人學習祖沖之刻苦求精、創造推新的精神。在筆者的講解中，學生們感受到勞動的價值、勞動的崇高，加深了勞動觀念。

再如四大發明，這是中華民族的勞動創造和經驗總結。造紙術對人類文明的傳承和傳播的重要作用不言而喻，而東漢蔡倫是總結無數個造紙技術之后的偉大改進者……四大發明及中華民族歷史上的諸多發明創造，都源于勞動者改造勞動工具、改進勞動技術……

（責 編 白 云）