課堂對話機制建設與創新思維的培養

滕德建

創新思維是一種多維度的綜合能力，包括發散思維、邏輯思維與辯證思維等。主要表現為：有積極的求異性、敏銳的洞察力、創造性的想象、活躍的靈感和新穎的表達等。創新思維是人類持續發展的原動力，是人類應對未來挑戰的必備核心能力。新一輪課程改革的重要目的之一，就是為國家培養更多具有創新精神和創新思維的優秀人才。課堂教學是落實教育目標的主陣地，必須圍繞著核心素養和創新思維展開。培養學生的創新思維需要建立一定的課堂對話機制，讓學生學會思考，學會學習。

一、明確課堂對話的主體——師生雙方

1.主體與客體

主體是指與周圍世界相互作用過程中的社會實踐者，客體是指主體活動指向的對象。在教學對話中，師生雙方都是主體，教材統領的教學內容或對象等是客體。教育家保羅·弗萊雷提出：“對話是師生間的雙向交流，在這種平行、平等、民主、真實和積極的交流中，師生雙方都是主體。”在對話交流過程中，學生的思維得到拓展，教師的教學經驗得以豐富，真正實現了教學相長，形成學習的共同體。

2.個體主體性與群體主體性

學生個體主體性表現在能自主、自律地學習，其個體的差異性主要源于內動力。塔拉·韋斯特弗認為，教育的本質就是“一個人重塑的過程”，“重塑自己，打造一個自己想要的自己”。但個體主體性的表現往往離不開群體，學生的個體主體性只有在學習過程中，在與教師、教材以及同學互動對話的關系中才能充分體現;而學生對同一個問題有不同的表現充分展示了群體的發散性思維，流動的群體中的個體對事物多層次、多角度的認識和表述，是創新思維的源泉。

二、營造平等的對話平臺是對話產生的基礎

教師要把愛融入教學的每個環節，讓每一個學生都能感受到老師的敬業、尊重、耐心、摯愛、理解和鼓勵的力量，讓每一次解惑都體現著耐心和摯愛，讓每一種形式的愛都如春風化雨般深入學生心田。

在教室里，教師要營造一種民主平等、坦率真誠、親切柔和、安全信任的氛圍，讓教室里每一位同學、每一個問題都得到尊重，形成大家積極思考、對話交流、相互勉勵的學習氣氛。在這樣的氛圍中，師生一起創造每一天的精彩。

三、感受和體驗是對話的原材料和思維的源泉

在教學對話中，教師要尊重學生真實的感受和體驗。

1.尊重學生已有的知識經驗

學生從懂的地方開始，更容易弄懂不明白的地方。教師應提出有趣、有用的符合學生認知的真實情境問題，以任務驅動激發學生興趣，促進學生積極思考。

2.尊重學生不確定的思考

教師提出問題后，學生試圖用最恰當的語句去描述，但也有深思后還猶豫不決的，這時教師要尊重學生不確定的思考。因為，一切創造性的思考和創造性行為在最初的時候都表現得不那么確定，不確定說明學生運用了發散性思維，有不同的見解。所以，教師要鼓勵學生勇于表達，要善于捕捉學生的奇思妙想，加以引導，培養其創新能力。

3.尊重學生的差異

不同的風土文化、家庭氛圍、經歷和性格，造就個體不同的思維，使學生在看待問題時有不同的見解。教師要根據不同情況給予個性化的關注和指導，揚長避短，激發學生的學習和對話熱情。

四、圍繞真實問題的對話是培養創新思維的動力

對話富有成效，提問是關鍵。教師要根據教材內容和學科發展狀況設置有價值的、激蕩學生心靈的問題，引發學生對問題的思考欲望，與教材、同學和自己對話的欲望，促進學生積極地探索解決問題的方法，并鼓勵其對結果勇于質疑。

對話以“學”為中心展開時主要依托的是教材，新課標教材凝聚了無數人的科研成果，教材里有很多生產、生活、科研中的真實問題，教師和學生可共同探討，歸納總結、整理建模、拓展延伸，結合項目式學習和論證式教學模式，充分地討論、論證，激發靈感，促成對話，引發反思，從而培養學生的創新意識和創新能力。

五、強化對話的邏輯性是培養創新思維的核心

落實核心素養、培養創新思維，核心是強化課堂對話的邏輯性，開展思維教學。人的思維階層的高低主要取決于思維的邏輯性。縱觀自然科學的發展史，猶如一位科學巨人不斷地觀察、思考、提出各種猜想（假說），通過實驗去驗證，通過去偽存真、由表及里的探究，發現事物的本質及規律。教師在引導學生學習基本知識的同時，更要介紹科學家艱辛的研究歷程和超越時代的科學實驗方法，展示科學家的邏輯思維，鼓勵學生對教材、教師、同學的觀點大膽質疑并說明理由。

比如，一道遺傳題，四個學生會在黑板上展示四種不同的解題方法（常規、用概率、用排列組合等），是發散性思維的體現;門捷列夫根據各種元素的原子半徑、核外電子層數、最外層價電子數等把各種元素排列得到元素周期表，即元素周期率，是運用了歸納推理;DNA是半保留復制還是全保留復制的論證及用同位素標記法的驗證，運用的是演繹推理……這里面都體現著思維的邏輯性。

課堂對話首先是個體參與，然后經過集體的匯聚，最后形成較完善的集體思維模式，個體思維在此過程中得到不同程度的升華，這是一個“個體—集體—個體”的過程。課堂對話主要是培養集體思維能力，通過充分挖掘個體思維的潛力，來形成良好的集體智慧，這又是一個“集體—個體—集體”的過程，一個把個體思維凝集成為有巨大創造力的集體智慧的過程。

教學實質上是一種對話交流的創新活動，是一種民主平等、坦率真誠地圍繞客體不斷反思和使用恰當語言表達的交流活動。反思和表達都是思維的過程，需要符合邏輯推理和判斷。

總之，教師要善于營造對話環境，把教材內容問題化，引發課堂對話，提高學生思辨、表達、解決實際問題的能力，使學生逐漸從“階段性知識”層面上升到“設計和創造”層面。

（責 編 清 風）