大數(shù)據(jù)背景下高職會計人才培養(yǎng)改革探索

王珍 趙妍

摘要：大數(shù)據(jù)背景下，區(qū)塊鏈、人工智能、數(shù)據(jù)可視化等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，在給會計行業(yè)帶來巨大沖擊的同時，也促使高職院校人才培養(yǎng)模式亟需變革。基于此，本文提出了金字塔模型，適用于高職院校會計人才培養(yǎng)，具體包括基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段、專業(yè)知識能力培養(yǎng)階段和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段的培養(yǎng)，旨在為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職；會計人才

DOI：10.12433/zgkjtz.20233132

大數(shù)據(jù)背景下，會計信息從基于歷史數(shù)據(jù)生成財務(wù)報告的模式，轉(zhuǎn)向借助云計算平臺技術(shù)實時生成會計信息的模式以及會計需求的底層數(shù)據(jù)，從單一的“財務(wù)數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)向“財務(wù)數(shù)據(jù)+非財務(wù)數(shù)據(jù)”復合式的數(shù)據(jù)融合模式。行業(yè)面對巨大的沖擊，財務(wù)人員不能僅扮演“總賬會計”和“理財幕僚”的角色，還要借助智能報賬、智能核算以及智能共享等核心的“云財務(wù)”，使財務(wù)人員的工作延伸到企業(yè)戰(zhàn)略制定、經(jīng)營決策和績效評價的全過程。基于此，高職會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也應(yīng)從傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以滿足數(shù)字經(jīng)濟變革下會計人才數(shù)字轉(zhuǎn)型的需求。

圖1 ? 大數(shù)據(jù)時代背景下商業(yè)模式創(chuàng)新對會計的影響

本文提出數(shù)字化時代會計人才培養(yǎng)的金字塔模型，具體包括三個階段的能力培養(yǎng)，即基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段、專業(yè)知識能力培養(yǎng)階段和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。其中，基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段分為通識能力和計算機語言能力；專業(yè)知識培養(yǎng)階段包括基本經(jīng)濟學、管理學和會計學基本知識的培養(yǎng)以及云智能會計、大數(shù)據(jù)會計等數(shù)字化會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)背景下的會計邏輯能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)由創(chuàng)新思維和社會實踐能力兩方面構(gòu)成。

圖2 ? 數(shù)字化時代會計人才培養(yǎng)金字塔模型

一、基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段

基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段分為兩個方面：通識能力和計算機語言能力。

為了更好地適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代，滿足信息時代對財務(wù)會計管理人才的需求，增加大數(shù)據(jù)分析的數(shù)學和統(tǒng)計課程、計算機技術(shù)方法的計算機課程，提高信息技術(shù)、人文素養(yǎng)、數(shù)理思維在培養(yǎng)方案中的比重，確保學生的學習內(nèi)容與大數(shù)據(jù)時代下企業(yè)對會計人才的需求高度契合。

二、專業(yè)知識培養(yǎng)階段

專業(yè)知識能力培養(yǎng)階段包括基本的經(jīng)濟學、管理學和會計學的基本知識的教學能力培養(yǎng)和云財務(wù)會計、大數(shù)據(jù)會計等數(shù)字化的會計專業(yè)能力培養(yǎng)。基本知識的培養(yǎng)除了會計學科基礎(chǔ)的理論知識外，還應(yīng)強化學生對管理學、經(jīng)濟學、內(nèi)部控制等課程的學習。而會計專業(yè)能力的培養(yǎng)主要指為了應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能、移動技術(shù)、云計算的發(fā)展帶來的會計變革，增加與大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的數(shù)字化課程。

（一）會計專業(yè)方向性變革

高職培養(yǎng)的會計人才應(yīng)能快速準確地收集、加工處理財務(wù)管理信息，協(xié)助中高級會計人才開展工作的復合型人才。因此，應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的方向性，增加管理會計專業(yè)和“云智能”會計專業(yè)。

1.管理會計專業(yè)

在數(shù)字化時代，企業(yè)建立財務(wù)共享服務(wù)中心，整合基礎(chǔ)的、同質(zhì)化的財務(wù)活動，企業(yè)越來越重視數(shù)據(jù)背后的會計信息挖掘和給企業(yè)帶來的價值增值。高職院校應(yīng)增加管理會計專業(yè)。管理會計專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導向確定培養(yǎng)目標，區(qū)別于傳統(tǒng)的以核算為主的會計教學模式和教學重點，應(yīng)將具備數(shù)據(jù)挖掘、整理、加工分析能力，參與公司預(yù)測、決策的戰(zhàn)略性財務(wù)決策者作為管理會計人才的培養(yǎng)目標。

2.“云智能會計”專業(yè)

在信息技術(shù)快速更新迭代的背景下，高職會計人才培養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)“以數(shù)據(jù)為中心”綜合技能為一身的復合型人才，為此，增設(shè)“云智能會計”專業(yè)。對于云智能會計專業(yè)的學生的培養(yǎng)應(yīng)密切結(jié)合大數(shù)據(jù)財務(wù)分析，將財務(wù)共享服務(wù)中心規(guī)劃與運營、云財務(wù)智能報賬與核算、財務(wù)大數(shù)據(jù)可視化分析、財務(wù)大數(shù)據(jù)審計等作為云智能會計專業(yè)培養(yǎng)的重點課程。

（二）課程體系的重構(gòu)與重建

為應(yīng)對大數(shù)據(jù)背景下新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用帶來的變革，高職院校應(yīng)進一步修改課程體系，充分體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)+會計+管理”的課程特色，增加財務(wù)服務(wù)共享中心規(guī)劃與運營、云財務(wù)智能核算與報賬、財務(wù)大數(shù)據(jù)審計、財務(wù)大數(shù)據(jù)可視化分析、集團企業(yè)財務(wù)管控模式、集團企業(yè)全面預(yù)算管理、資金運營與司庫、內(nèi)部控制與風險管理等數(shù)字化課程，適應(yīng)大數(shù)據(jù)會計業(yè)務(wù)處理的需求，實現(xiàn)會計專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的全面人才。

1.云財務(wù)智能計算與報告

通過工作任務(wù)引領(lǐng)的項目活動，多角度展開教、學、做、用，將人工智能的基本概念滲透到教學中，使學生同時掌握會計原理和方法和新興人工智能概念，對人工智能在財務(wù)中的應(yīng)用有較系統(tǒng)的理解，同時掌握和應(yīng)用新技術(shù)的實踐工具，將會計理論與智能實踐深度融合，培養(yǎng)學生應(yīng)用新技術(shù)、新工具、新手段在企業(yè)開展財務(wù)領(lǐng)域的各項工作。

2.財務(wù)數(shù)據(jù)可視化分析（Python/Weka）

以進行財務(wù)數(shù)據(jù)可視化分析為主題，以模擬企業(yè)財務(wù)分析人員進行同行業(yè)景氣分析為任務(wù)，以真實企業(yè)工作中應(yīng)用的Python、Tableau等主流大數(shù)據(jù)處理及可視化軟件為工具，以上證交易所上市公司XBRL報告為實驗素材，以新道自主研發(fā)IV2云平臺為教學過程管理平臺，本著對學生解決企業(yè)實際經(jīng)營問題能力的訓練為目標，通過小組討論、商業(yè)匯報等教學組織鍛煉學生團隊合作能力，商業(yè)表達能力等軟性綜合能力，契合財會相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型、外向型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

當今，商業(yè)環(huán)境復雜多樣，企業(yè)對復合型人才的需求日漸提升，身處互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)信息每天充斥流動的環(huán)境中，對從事行業(yè)的趨勢發(fā)展分析能力、對領(lǐng)頭企業(yè)及上市公司的經(jīng)營關(guān)注都不僅是財務(wù)人員的專職，尤其經(jīng)管專業(yè)學生就業(yè)面向行業(yè)紛繁多樣，所以讀懂企業(yè)年報、季報已是基本從業(yè)素養(yǎng)。本著自主學習能力的培養(yǎng)，該實驗教學項目在選用軟件工具、可視化分析圖形中都盡力設(shè)計豐富多樣、簡單易懂的內(nèi)容，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生延伸拓展其他行業(yè)的可能性。

3.財務(wù)大數(shù)據(jù)審計

大數(shù)據(jù)背景下，審計分析離不開新技術(shù)和新工具，甚至可以直接用大數(shù)據(jù)審計代替數(shù)據(jù)審計，數(shù)據(jù)來源更廣。通過課程學習，加深學生對大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的認識和理解，強化對其他科目理論知識學習的實踐，提高學生利用大數(shù)據(jù)工具對數(shù)據(jù)進行分析的業(yè)務(wù)能力，并進一步提高、加強、學生的數(shù)據(jù)處理分析能力，使學生審計的知識學習更加體系化、具體化、實用化和前沿化，提高實際工作中需要的專業(yè)能力與實操技能。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的兩方面是創(chuàng)新思維應(yīng)用和社會實踐能力。本文提出在高校建立“會計數(shù)字化實踐教學基地”，具體包括業(yè)財融合實踐教學中心和數(shù)字化財務(wù)實踐教學中心，將學生的理論知識學習和實踐緊密結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會實踐能力。

業(yè)財融合與價值創(chuàng)造對財務(wù)人員的業(yè)務(wù)服務(wù)能力以及數(shù)據(jù)分析服務(wù)能力帶來新需求，以企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以財務(wù)部門的各崗位業(yè)財融合技能、財務(wù)管控、數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)為目標，融合企業(yè)真實業(yè)務(wù)開展的財務(wù)核算、成本核算、費用處理、預(yù)算分析以及財務(wù)報告分析等內(nèi)容。學生可以在高仿真的環(huán)境中學習業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)處理，通過任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方式，了解真實的業(yè)財融合。通過與企業(yè)的密切合作，構(gòu)建共享服務(wù)轉(zhuǎn)型下的“業(yè)務(wù)財務(wù)+共享服務(wù)+戰(zhàn)略財務(wù)”實踐教學平臺，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源和研究性教學模式改革，協(xié)同開展云會計和財務(wù)共享領(lǐng)域的案例研究與社會服務(wù)，最終實現(xiàn)業(yè)財融合、校企合作，提高培養(yǎng)新型財會人才的能力。

四、教學模式的變革

為了提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校人才培養(yǎng)的教學模式也應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和目標采取不同的信息化教學模式。

第一階段，基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學生們的信息技術(shù)、人文素養(yǎng)和數(shù)理思維。高職院校應(yīng)為學生豐富教學資源，建設(shè)慕課實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)化，教師在搭建網(wǎng)絡(luò)教學資源庫時，應(yīng)充分發(fā)揮平臺、多媒體、計算機技術(shù)的作用，利用多種形式講解知識，解決傳統(tǒng)板書表達不清的問題，以多種形式提高學生的學習熱情，縮短學生與數(shù)字化時代會計教學內(nèi)容的距離。同時，高職院校應(yīng)積極建設(shè)和借鑒其他院校的課程資源。通過對教師資源的整合、分析，最終融合成具有本校特色的課堂內(nèi)容、作業(yè)、案例分析資源，共享給在線課堂，使學生在濃厚的教學氛圍中實現(xiàn)知識共享、學習成果共享。

第二階段，專業(yè)知識能力的培養(yǎng)階段，加強數(shù)字化會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師將要講授的知識以主講教材、PPT、微課、教學視頻、案例、經(jīng)典試題等學習資源提前一周上傳到教學平臺，學生課前利用“碎片”時間和靈活的地點在手機或電腦進行自主學習，也可以將問題上傳到平臺進行討論；課后，通過布置案例分析、作業(yè)測試等形式加深學生對知識的運用，從而實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。

第三階段，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)階段，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會實踐能力，結(jié)合“會計數(shù)字化實踐教學基地”建設(shè)，采用場景化教學。場景化教學是在學習中構(gòu)建一個類似實戰(zhàn)的場景，讓學生探討或練習處理方式，通過即時反饋促使學習者發(fā)生變化，最終學會如何應(yīng)對，即所謂的“訓練配準戰(zhàn)、訓練戰(zhàn)結(jié)合”。通過智慧學習中心的實戰(zhàn)教學場景，鍛煉學生在實際環(huán)境下的業(yè)務(wù)處理能力。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用對會計行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響，也為高職院校會計人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

高職院校會計專業(yè)應(yīng)積極進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。首先，要加強學生通識能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)計算機語言能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)進行會計專業(yè)方向變革和重構(gòu)課程體系。最后，通過會計數(shù)字化實踐教學基地軟硬件的建設(shè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。通過三層次的會計人才培養(yǎng)金字塔模式，使學生在數(shù)字化時代成為符合社會企業(yè)需求的“應(yīng)用型”會計人才，使學生具有更加光明的就業(yè)前景和更強的大數(shù)據(jù)時代適應(yīng)能力。

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作者簡介：王珍（1988），女，河北省張家口市人，北京財貿(mào)職業(yè)學院講師，碩士，主要研究方向為高職會計人才培養(yǎng)；趙妍（1989），女，河北省保定市人，北京物資學院副教授，博士，主要研究方向為會計人才培養(yǎng)。