基于核心素養下的初中生物單元教學研究

摘 要：單元教學可以促使教師立足于整體化的視角設計課程教學活動.教師應優化單元教學設計，科學組織教學活動，完善單元教學評價體系，實現初中生物單元教學中的核心素養滲透目標.基于此，本文立足核心素養的視角，首先分析了單元教學的特點，又重點闡述了初中生物單元教學的有效實施策略.

關鍵詞：核心素養；單元教學；初中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）35-0143-03

從生物學教學的角度分析，要想落實核心素養的培育，就需要教師站在更高遠的視角探索課程教學的改革與創新之路，促使學生在長時間的耳濡目染中，慢慢地沉淀并形成關鍵能力與必備品質，這些僅憑某一個課時教學是難以實現的.初中生物單元教學可以將常規課時教學中的分散性知識點建立系統的聯系，加強大單元內的各個知識、事實、概念之間的相關性.每一個單元教學目標的設計、教學活動的組織都始終圍繞學生的學習開展，進一步彰顯學生的學習主體作用.通過改變學生的學習方式，讓學生像科學家一般探索生物學的世界，在單元學習中實現知識與能力的構建，推進課堂結構從零散化向整體化的轉型，更好地發揮生物學科的育人價值，為學生的全面發展提供助力.

1 單元教學的特點

1.1 整體性

單元教學的本質決定了其必然具備整體性的特征，主要體現在以下幾個方面：在教學內容的整合上，單元教學會按照單元主題，將原本雜亂無章的內容按照一定的邏輯關系進行重新梳理，構建成一個連貫的整體；在教學安排上，教師會從單元總體目標出發，并以單元總體目標的實現作為最終目標安排教學任務，對教學效果作出反饋；在學生認知方面，單元教學聚焦了大概念，可以引領學生在學習過程中建立知識點之間的聯系，構建不斷趨于完整的知識框架，優化了學生的認知結構，促使學生形成系統化的知識網絡［1］.

1.2 遞進性

單元教學要求教師能夠從學生的認知水平以及知識邏輯順序的角度出發安排教學活動，遵循由易到難的原則，保障單元教學過程中的知識難度有一定的梯度.通過層層遞進的教學安排，引領學生逐漸走向深度學習，掌握知識之間的邏輯關系.這不僅可以降低學生的知識學習難度，還可以促進學生的知識、能力以及思維構建.

1.3 多元性

單元教學的多元性主要體現在兩個方面：第一，信息傳遞的多元性.如在生物課的單元教學中，教師可以融合學生獨立思考、小組探究以及師生合作等方法，引領學生在單元學習中領悟主體意義，提升對核心概念的理解，豐富學生的信息獲取途徑.第二，教學評價的多元性［2］.首先，評價內容的多元性，需要教師關注學生學習過程、學習行為、學習態度、學習方法以及學習結果.其次，評價主體的多元性.在教師評價的基礎上，增加了學生的自我評價、生生互評以及師生互評，借助多元化評價方式的實施，推動核心素養的落實.

2 基于核心素養的初中生物單元教學有效實施策略

以蘇科版初中生物八年級上冊第七單元《生命的延續與進化》為例，對核心素養的單元教學實施進行了以下幾點分析：

2.1 分析單元教學內容

蘇科版生物教材在編寫中以單元為單位，每一個單元均有明確的主題，單元內的章節內容之間存在密切的聯系，且與單元主題息息相關.如《生命的延續與進化》是蘇科版八年級上冊生物教材中的一個獨立單元，從內容方面來看，本單元用三個章節的內容分別講述了植物、動物以及人的生殖、發育過程，引領學生了解動植物以及人類的生命延續方式和進化過程.學生能夠在學習中了解到植物的種子萌發與外界條件有著密切的關系，陽光、溫度和水分缺一不可；能夠說出葉芽的結構；了解鳥類、兩棲類、昆蟲等動物的發育過程，描述雞、青蛙、家蠶等動物在不同發育階段的特點，認識到動物的正常發育和環境密切關系，保護環境有助于動物繁衍后代；同時，可以在本單元學習中探索人體的秘密，說出人體發育是分期的；能夠描述出青春期的生理、心理特征，體會成長與變化.教材在編寫中將這些知識點分布于三章六節中，從植物、動物與人類的生殖和發育的角度系統地分析了生命的延續與進化，體現了初中生物教材在單元內容編寫中的整體性，實現了知識點的逐漸滲透，并且以大單元為單位，構建了一系列的動態連續的整體.

《生命的延續與進化》單元中包含六個章節的內容，每一個章節中都體現了重要的概念，如在第一章《植物的生殖和發育》學習中可以了解植物的形態和結構，在第二章《動物的生殖和發育》中可以提煉出鳥類、兩棲類、昆蟲等動物的發育過程及其在不同發育階段的特點，引領學生樹立保護環境、保護動物的意識.通過六個章節中的內容集中體現出了本單元的生命觀念，即為結構與功能、物質與能量觀、穩態與平衡觀、進化與適應觀以及生態觀.

2.2 確定核心素養目標

生命觀念目標：了解植物、動物、人類的生命延續方式，認識到植物、動物與人類的生命延續與發展均與環境有關，了解植物、動物、人類的生殖與進化過程，體會到生物與環境之間的相互依存關系.

科學思維目標：能夠從科學的視角分析問題，在經歷觀察、調查、對比、歸納、概括等學習過程中，抽象出植物、動物、人類的延續方式以及進化過程；在生物學的學習時能夠積極地參與思維活動，運用理性思維推理演繹，形成邏輯思維；制作基本模型，演繹植物、動物、人類的生殖與進化過程，促進學生的科學創造思維形成；掌握思維導圖的使用方法，能夠以思維導圖為工具樹立單元知識，建構完整的、有邏輯的知識體系；在本單元的學習時從多途徑搜集相關的資料，了解科學史，掌握科學思想與方法.

探究實踐目標：參與多種多樣的探究活動，能夠掌握科學探究的一般步驟與基本方法；嘗試獨立完整地完成探究任務；能夠運用本單元所學的知識解決實際問題.

態度責任目標：認識到本單元所學內容在生產、生活等方面的運用價值，能夠運用所學的知識保護環境，樹立愛護動物、植物、環境的意識，遵循人類發展的規律，具備運用生物學知識解決現實問題的能力，形成社會責任感.

2.3 組織課時教學活動

從生物學核心素養的視角出發，教師確定單元探究的主題，明確單元的整體教學目標，但是單元教學目標的實現需要依靠課時教學活動的組織實現，這就要求教師能夠優化課時教學活動的設計，促使學生在各個課時的學習中逐漸走向單元學習目標，讓學生在單元學習中獲得生物學核心素養的發展［3］.在本單元的課時教學中，教師從單元主題“生命的延續與進化”出發，設計三大課時，即“植物的生殖和發育”“動物的生殖和發育”“人的生殖和發育”，并將三大課時通過多個小課時的教學得以實現，借助小課時教學層層深入，幫助學生在小課時的學習中建構重要的概念，最終凝結出單元大概念，促使學生在科學探索以及概念的進階構建中形成核心素養.

教師在每一個小課時的教學活動組織中，應沿著情境→問題→活動→評價的主線展開，如在本單元第一章《植物的生殖和發育》中的“植物的生殖”一課教學中，教師可以將其作為一個小課時，引領學生圍繞“植物是如何生殖的”開展探究活動.首先，教師利用多媒體設備創設情境，展示植物之間借助風或蜜蜂傳粉到受精、結出果實的過程，讓學生在觀察過程中對植物的生殖有直觀的理解，教師由此提出問題：“通過剛才的視頻觀看，你是否發現了植物受精的過程，你了解綠色開花植物的果實和種子是如何形成的嗎？”借助情境提出問題，引發學生對本節課所學重點內容的思考.為了讓學生進一步了解綠色開花植物的受精過程，教師可以繼續利用多媒體設備展示圖片，引領學生在圖文結合的視頻展示中了解到綠色植物花的各部分組成，其中有花蕊、花粉管胚珠、子房等.鼓勵學生以小組為單位，討論各部分組成在植物受精中起到的作用，在受精成功生長過程是怎樣的？有些植物并不是通過形成果實生殖的，你還知道其他的植物生殖方式嗎？通過問題的提出，引發學生對本節課內容的深入思考與探索.在這個過程中，教師還應給學生提供啟發，引導學生積極主動地

學習知識，進而培養其核心素養.

2.4 選擇多元評價方式

在核心素養培養的視角下開展生物單元教學活動，不僅要求教師優化教學方法，還要關注到教學評價對于教學質量提升所起到的重要作用，能夠完善評價體系，以有效的評價助力生物課單元教學效益的提升，為學生的綜合素質發展起到積極的影響.首先，在對學生的科學探索能力評價中，教師可以通過學生的探究學習任務完成情況，觀察學生的科學探究過程各項表現，對學生的科學探究計劃制定、過程操作方法使用、合作學習行為以及結果反思等做出評價，能夠提升教學評價的指向性，讓教學評價緊緊地圍繞學生的核心素養發展情況.

其次，在生物課的單元教學評價中，教師應發揮出學生的主體作用，給學生提供參與評價環節的機會.開展多元主體評價，如學生的自我評價、學生個體間的相互評價、小組之間的相互點評等，促使學生在多元主體評價中全方面地了解自我，明確自身學習中的不足之處，在后續的學習中主動并及時地修正.除此之外，教師不可拋棄學業成績評價，雖然在新課改中大力提倡實施過程性評價方法，但是這并不意味著拋棄終結性評價，而是需要做到二者兼顧使用.對學生學習成果評價的作用在于查缺補漏，檢驗學習情況，幫助學生進一步鞏固與提升學習成效.如在“植物的生殖和發育”一課教學中，教師要求學生將本節課所學的知識繪制成思維導圖，有的學生遺漏了植物無性生殖中的嫁接這部分知識，還有的學生遺漏了植物的組織培養利用無性生殖的原理.通過對學生的思維導圖繪制成果評價，可以幫助學生查找知識漏洞，理清認知框架結構，走向深度學習.

總之，在初中生物單元教學中，教師要從核心素養的視角出發，優化單元教學設計方案，明確單元教學目標，整合單元教學內容，優化教學活動組織，完善教學評價體系.教師要不斷革新教育觀念，促使學生在單元學習中形成生物核心素養，最終達成培養學生核心素養的目標.

參考文獻：

［1］ 張秀.單元整合理念融入初中生物教學設計：以“動物的運動和行為”單元教學設計為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（03）：60-62.

［2］ 林溢琦.基于生物核心素養的單元教學探究：以“脊椎動物的主要類群”為例［J］.教育觀察，2021，10（27）：122-124.

［3］ 黃林燕.核心素養下初中生物學單元教學設計與實施［J］.數理化解題研究，2022（29）：125-127.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2023-09-15

作者簡介：匡姣娣（1984.10-），女，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.