基于“中醫藥文化”主題的跨學科項目化學習活動設計

常麗霞 張婧 馬仁鋒

摘 要：中醫藥是中華文明的瑰寶，一直在全民健康生活中發揮著重要作用?！爸嗅t藥文化”與中學多學科相關聯，為進行跨學科項目化學習提供了良好載體，是探索跨學科校本課程建設的有效途徑。以“中醫藥文化”為主題、跨學科“大概念”為依托、“大問題”為主線、“大活動”為重心，圍繞中學語文、外語、地理、生物、化學和歷史等學科的知識與技能進行跨學科教學設計。在此基礎上，通過設置真實情境，采用史料實證、區位分析和實地調查等教學方法設計了地理與歷史、地理與生物跨學科學習案例，跨學科學習實踐不僅可以促進中學生形成正確、客觀和科學的“中醫藥文化”認知，也有利于學生初步掌握科學研究方法、養成健康的生活習慣、堅定文化自信和厚植愛國情懷。

關鍵詞：中醫藥文化；跨學科主題；項目化學習

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0007-05

2020年3月以來，我國在抗擊新冠肺炎疫情過程中篩選出金花清感顆粒、連花清瘟膠囊、血必凈注射液和清肺排毒湯、化濕敗毒方、宣肺敗毒方組成“三藥三方”的診療方案，在抗疫中發揮了重要作用。2022年7月，上海市2022年中考跨學科案例以傳統中藥材——黃芪為主線，考查了黃芪的植株特征、主要產地、藥效功能、種植方式、國際貿易等內容?？梢姡嗅t藥、中醫藥文化與國民及中學生的健康生活、學科學習等息息相關。

一、“中醫藥文化”主題跨學科項目化學習的背景

2016年2月22 日，國務院印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》中明確提出：“將中醫藥基礎知識納入中小學課程”。中醫藥是指中華民族在社會發展過程中不斷探索、總結而逐漸形成的具有獨特理論風格的多民族醫學體系［1］。學好、用好“中醫藥文化”，對于傳承我國優秀傳統文化、激發中學生的愛國情懷、提升全民健康水平意義重大。

2019 年 6 月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“優化課程實施”方面指出：為“適應學生全面而有個性發展的教育教學改革深入推進”，須“加強學校特色課程建設”。中學生學習涉及多學科的“中醫藥文化”課程，有利于提升其綜合素質、促進其全面而有個性地發展。

筆者以“中醫藥文化”為主題嘗試跨學科項目化學習設計，結合情境案例，采用史料實證、區位分析、實地調查等適宜的教學方法，將杜威“做中學”的國際經驗轉化為本土實踐；基于“中醫藥文化”，通過素養導向下的高中跨學科合作，引導學生解決真實情境中的復雜問題；在學習“中醫藥”相關知識、技能的過程中，培養中學生敬畏自然、尊重生命的意識和嚴謹的科學態度；通過大學、醫院、普通高中持續深度合作共建，力圖促進學生學校學習與未來個人生活、校外社會實踐形成關聯效應。

二、“中醫藥文化”跨學科項目化學習總體設計

朱仲秋認為，中醫藥是指中華民族在社會發展過程中不斷探索、總結而逐漸形成的具有獨特理論風格的多民族醫學體系［1］。劉徽認為，“大概念”是將素養落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值，理解大概念不僅可以打通跨學段、跨學科的學習，而且能解決學校教育和真實世界相阻隔的問題［2］?！按髥栴}”是基于理解“大概念”的問題，“大活動”是為了解決“大問題”的活動。

夏雪梅認為，跨學科項目化學習是以不同學科的關鍵概念或能力為載體，指向真實世界中的問題解決，體現對不同學科領域的知識整體理解［3］。跨學科項目化學習的特征具體表現在：指向核心知識的再建構、創建真實的驅動性問題和成果、用高階學習帶動低階學習、將素養轉化為持續的學習實踐。中醫藥涉及語文、外語、地理、生物、化學、歷史等中學學科的知識與技能，具有多學科特點?！爸嗅t藥文化”主題項目化學習以“初識并愛上中醫藥”“中醫藥的中國特色”“中醫藥的國際影響”“中醫藥的未來發展”四個“大概念”為依托、以跨學科“大問題”為主線、以豐富的“大活動”為重心，挖掘學生對中醫藥文化的內在興趣，鼓勵學生從跨學科角度考慮復雜問題，通過豐富具體的活動，解決一系列綜合問題（表1）。

三、“中醫藥文化”主題跨學科項目化學習活動示例

筆者結合“大活動”要求，利用地理學“區位分析”與歷史學“史料實證”，研究“道地藥材的區位條件”；利用地理學“實地調查”與生物學“植物結構”，開展“野生藥用植物資源實地調查”，學生通過跨學科項目化學習，體驗調查研究和親身實踐的過程，同時掌握科學研究方法。

1.地理與歷史跨學科項目化學習——以“產地對道地藥材的影響”為例

史料實證主要包括精選史料、實證分析、得出結論等研究步驟。中醫將千百年來臨床實踐公認的、產在特定地域的、臨床療效好的優質藥材稱為道地藥材。在“運用史料實證法，說明產地對道地藥材的影響”活動中，精選我國古代主要的醫學著作，摘錄其中對“道地藥材”相關的史料記載（表2），由此可知，自秦漢以來，這些重要醫學著作都強調了產地對藥材的重要影響。

值得一提的是，明代劉文泰等編修的《本草品匯精要》正式將“道地”作為專有名詞，特別指出來源于特定產地的藥材具有更好的療效，該著作明確道地藥材268種，如川芎“道地蜀川者為勝”。宋代蘇頌的《圖經本草》繪制了大量的藥物圖形，加以文字說明，準確地記載了多種藥物的產地、形態、性質、用途、采集季節等，該書和李時珍的《本草綱目》對藥材的產地和質量論述比較詳細，成為目前查找藥材歷史上產地的主要依據［4］。綜上可知，藥材的產地及其自然地理環境是影響藥材質量優劣的重要因素。

郭蘭萍等以黃芩為例，在史料實證研究的基礎上（表3），利用在全國16個黃芩主產區采集的黃芩根及對應的根際土樣品，檢測黃芩次生代謝產物、藥材及根際土中無機元素含量，結合道地藥材空間分析數據庫中的環境數據，進行了黃芩道地性分析［5］。依據高中地理區位理論，從地理位置來看，適宜黃芩次生代謝產物積累的區域主要分布在內蒙古赤峰到陜西太白一線，該區域為黃芩的適生區和潛在的道地產區；從氣候條件來看，黃芩生長發育比較適宜較寒涼地帶；從土壤成分來看，土壤中無機元素含量過高（除Mg、Ca外）不利于黃芩中化學成分的積累。

學生通過地理、歷史跨學科項目化學習發現：黃芩藥材的質量變化主要受到產地及其地理環境因素的影響。同時，相較于糧食種植，中藥材經濟附加值較高，因地制宜發展中藥材經濟有利于當地脫貧致富。

2.地理與生物跨學科項目化學習——以“調查野生藥用植物資源”為例

①調查目標。通過科學、系統的實地調查，獲得某區域范圍內野生藥用植物資源的種類、分布范圍和蘊藏量信息。

②調查準備。確定調查范圍、收集目標區域專題地圖、三維GIS軟件、全球30米地表覆蓋數據（GlobeLand30）、GPS終端、個人戶外防護裝備等。

③調查內容與過程。確定調查范圍：根據確定植物資源調查范圍一般流程圖（圖1），在某行政區內提取代表區域并網格化；根據調查精度以及調查成本的需求，利用樣本量計算公式，確定需要抽取的樣地數量并隨機抽取樣地（1km2/樣地）；布設樣方套，其中共6個小樣方，包括1個10m×10m調查喬木類資源的樣方、1個5m×5m調查灌木類資源的樣方和4個2m×2m調查草本類資源的樣方，并對樣方、樣方套及其小樣方進行編號［6］。

樣地可達性分析：利用現有的紙質版地圖和網絡平臺，利用大比例尺地形圖、植被圖、土地利用圖、交通圖等專題地圖以及三維GIS軟件的地形地貌數據、全球30米地表覆蓋數據（GlobeLand30）的遙感影像，分析樣地所在位置的土地覆蓋、植被類型、交通和地形地勢。

實地調查內容：根據表4，記錄樣方套內的地理環境、野生藥用植物種類、野生藥用植物數量、野生藥用植物質量等調查數據，采集并記錄野生藥用植物標本相關數據［6］。

調查成果匯總：利用“野生藥用植物資源實地調查表”中的普查數據，通過數據整理、分析、匯總，最終獲得該代表區域內野生藥用植物資源普查成果，主要包括資源名錄、分布信息、蘊藏量等。資源名錄主要包括野生藥用植物的基礎信息（植物名、科名等）和特征信息（植物細節特征、花期、果期等），以及藥材信息（藥材名、入藥部位、功效主治等）；分布信息，主要包括野生藥用植物的分布地區、垂直分布范圍等；利用蘊藏量計算公式，對樣地、野生藥用植物數量和種類進行計算，最終得到各級野生藥用植物資源單位面積蘊藏量、適生面積以及總蘊藏量等信息。

調查評價：評價野生藥用植物資源實地調查過程中的團隊成員分工合作水平、評價團隊成員在“野生藥用植物資源實地調查表”中完成量的數據及準確性、評價團隊成員對本次調查工作的反思與改進。

四、結語

從學生發展來看，“中醫藥文化”主題跨學科項目化學習有利于中學生領會中醫藥在現代社會生活中的重要價值，體會我國優秀傳統文化的源遠流長，從而在學生心目中埋下信任中醫的種子。同時，通過親子推拿、艾灸、拔罐等家庭活動，讓中醫文化從校園深入到家庭，能夠有效提升親子關系與健康水平。從教師發展來看，“中醫藥文化”主題跨學科項目化學習設計，可促進教師由本學科教研逐漸轉向跨學科教研，從傳統的單一灌輸學科知識的課堂教學逐漸轉向素養導向下注重學科知識與技能在真實生活情境中應用的項目化學習，在提升跨學科教學教研、項目化學習設計與實施等教學能力的同時，更有利于增加自身的健康水平、生活質量和職業幸福感。

美國教育家杜威倡導“教育即生活”，即教育必須依賴于生活并改善現實生活，通過教育使學生獲得更好的發展，具備構建美好生活的知識和能力。陶行知先生結合我國具體實際，創造性地提出“生活即教育”，即生活教育是給生活以教育、用生活來教育、為生活向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。筆者基于“中醫藥文化”進學校、進課程、進課堂的國家政策，以地理與歷史、生物跨學科學習為案例，初步探索了“中醫藥文化”主題跨學科項目化學習的活動設計與實踐。在研究過程中，深刻地認識到“教育即生活”“生活即教育”的重要性。

參考文獻：

［1］ 朱仲秋.初中歷史教學中開展中醫藥文化教育的研究［D］.長沙：湖南師范大學，2020.

［2］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革［J］.教育研究，2020，41（6）：64-77.

［3］ 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.

［4］ 張小波，郭蘭萍，張衛，等.中國傳統醫藥中的地理觀［J］.中國中藥雜志，2022，47（23）：6287-6296.

［5］ 郭蘭萍，王升，張霽，等.生態因子對黃芩次生代謝產物及無機元素的影響及黃芩道地性分析［J］.中國科學：生命科學，2014，44（1）：66-74.

［6］ 馬衛峰，王哲，郭蘭萍，等.3S技術支持下的野生藥用植物資源調查方案設計［J］.中國現代中藥，2014，16（6）：433-437，446.

*資助項目：上海市教育委員會教學研究室新課程新教材實施研究與實踐項目“指向學生個性化發展的校本特色課程建設研究”；2022年度上海市虹口區教育科學研究重點項目“健康中國戰略背景下‘中醫藥文化跨學科項目化學習的研究”；寧波市教育規劃重點課題“高中本科一體化育人視角下寧波高校地理師范人才培養改革研究”（2022YZD001 ）。