《秦嶺地理綜合實踐》課程思政模式與路徑

宋永永 張立偉 岳大鵬

摘 要：課程思政是推進教育教學改革的重要抓手，也是新時代高校落實立德樹人根本任務的重要途徑。在分析地理綜合實踐課程思政面臨挑戰的基礎上，以陜西師范大學《秦嶺地理綜合實踐》課程為例，嘗試構建地理綜合實踐課程思政“64325”設計模式和“346463”組織模式，提出“基地建設+課程設計+教學創新+活動組織+總結評價”五位一體的地理綜合實踐課程思政建設路徑，以期為高校地理野外實習和綜合實踐中開展課程思政教育教學提供參考借鑒。

關鍵詞：地理綜合實踐，課程思政；模式；路徑；秦嶺

中圖分類號：G651；G652? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0070-04

近年來，課程思政已成為教育教學領域關注的熱點話題。隨著高校課程思政教育研究的逐漸深入，思想政治理論課與各類專業課思政協同育人新格局初步形成［1］。地理學作為一門“經世致用”的學科，是開展課程思政實踐探索的重要載體。地理課程思政的重點是圍繞提升學生地理核心素養，充分挖掘并利用地理課程中的各種德育素材，科學引導學生將所學地理知識、地理技能轉化為內在的德行和素養，使學生樹立馬克思主義世界觀、資源觀、人口觀和發展觀［2］。在人文地理學課程思政實踐研究中，學術界從課程思政目標融合、具體實踐和綜合評價等方面提出了人文地理學課程思政基本構想，確立了“五位一體”即知識傳授、專業應用、個人理想、社會需求和家國情懷的課程思政育人目標。在自然地理學課程思政探索中，學術界從思政目標體系確立、課程思政建設過程、實施方法保障等方面開展了有益探索，形成了“內容+手段+資源+評價”的自然地理學課程思政融入策略。如尚志海等設計了人文地理學野外實習課程思政方案［3］；邱孟龍和李濤提出了自然地理野外實習課程思政教學改革路徑［4］；董志成等構建了地理野外實踐教學中課程思政的基本框架［1］。在此基礎上，王祥樞和陳仕濤等研制了地理教學中融入思政元素的課堂觀察量表［5］。這為地理課程思政的實施和評價提供了理論指導。然而，在地理綜合實踐課程中，如何在特定場景的問題探究中有效落實課程思政，依然是地理教育教學領域亟待研究的熱點和難點問題。

地理學作為“探索自然規律，昭示人文精華”的自然科學與人文科學的交叉學科，是服務政府決策和國家需求最為直接的學科之一［6］。開展地理綜合實踐課程思政，是在現實地理場景中培養學生地理技能、增強學生綜合素養、提升學生價值體認和責任擔當的關鍵環節，也是實現理論學習與服務國家（社會）有效銜接的重要渠道。因此，本文在梳理地理綜合實踐課程思政建設面臨挑戰的基礎上，以陜西師范大學《秦嶺地理綜合實踐》課程為例，嘗試構建地理野外綜合實踐課程思政模式，提出秦嶺地理綜合實踐課程思政建設路徑，以期為高校在地理野外實習和地理綜合實踐課程中開展思政育人工作提供參考借鑒。

一、地理綜合實踐課程思政面臨的挑戰

地理綜合實踐是地理課程理論教學的延續和深化。地理綜合實踐課程思政是以地理野外綜合實踐活動為載體，以綜合實踐基地和場景探究中蘊含的思政元素為切入點，引導學生在開展地理專業知識學習與地理技能訓練的基礎上，實現價值體認、責任擔當、問題解決、實踐創新等目標，發揮地理科學育人價值的活動。在地理綜合實踐課程思政建設和實施過程中，主要面臨以下四個方面的挑戰。

1.綜合實踐基地思政元素挖掘不足

地理綜合實踐課程是地理科學專業的核心課程，是以實踐基地特定場景為依托開展的野外實踐教學活動，涉及內容多，蘊含思政元素豐富，既有追求真理、勇于探索和愛黨愛國的優秀思政元素，也有資源利用、生態保護、鄉村振興、高質量發展等思政內容，是從多角度優化課程內容，開展思政教學，培養學生專業素養和思想政治素養的良好素材。然而，在地理野外綜合實踐課程教學中，諸如“愛國主義教育”“科學家精神”“生態文明”“鄉村振興”“美麗中國”等思政元素和內容并未有效融入地理綜合實踐教學中，也遠未達到潤物無聲的效果，綜合實踐基地和課程中蘊含的思想政治教育資源亟待指導教師科學分析和深入挖掘。

2.實踐指導教師課程思政意識不夠

地理綜合實踐課程作為國家“雙萬計劃”一流本科課程建設的重點課程，是以培養學生綜合能力為目標，通過地理綜合實踐活動，推動地理專業教育與思想政治教育和社會服務相結合，培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，是開展地理課程思政的重點領域和關鍵環節。而高校教師的育人能力直接決定課程思政的育人成效。目前，地理綜合實踐課程指導教師對課程思政的重要性、必要性和迫切性的認識依然不足，部分教師缺乏應有的思政理念和思政素養，難以準確把握綜合實踐基地、典型場景資源和地理專業知識中蘊含的思政元素，在教學實踐中存在“表面化”和“硬融入”的問題，地理實踐指導教師課程思政育人的意識和能力仍需提升。

3.思政基因融入專業實踐途徑不明

按照地理綜合實踐課程思政“三全育人”的特點，如何通過多樣化的實踐探究活動和教學方式促進地理專業技能訓練和思政基因的有機融合，是地理課程思政領域需要研究的難點問題。在地理野外綜合實踐中，由于思政基因融入專業實踐途徑不明，教師無法設計出專業實踐與思政基因有機融合的課程實施方案，常采用填鴨式的教學，生搬硬套地將思政內容灌輸給學生，既沒有激發學生思想上的共鳴，也未觸及綜合實踐課程思政的精髓，更沒有發揮出綜合實踐課程思政育人的應有效果。因此，亟需在教學大綱編制、教學方案設計、教學組織模式等方面開展系統研究，深入探索思政基因植入地理綜合實踐課程的科學途徑。通過豐富多變的實踐活動和教學組織模式，幫助學生理解課程思政內涵，培養科學精神和協作意識，提高實踐技能和創新能力，可使學生理解國家重大戰略和需求，樹立人地和諧的可持續發展觀，形成對社會不同行業正確的價值體認，增強不同行業角色的責任擔當，具備研究社會、服務社會的品質和能力。

4.實踐課程思政評價標準體系不全

地理綜合實踐課程思政效果評價，最終會通過學生的成長、成人與成才表現出來。長期以來，地理綜合實踐課程思政實施效果評價主要通過學生提交的實踐報告來評定，忽略了學生在實踐過程中的表現和學生滿意度、獲得感的分析評估，缺乏科學的課程思政成效評價體系。而大量的地理課程思政研究多停留在理論層面的課程思政路徑和方式的探討，對課程思政的教學設計、內容進階、質量控制、激勵機制等缺乏有效探索，亟需面向地理野外綜合實踐課程需求，構建新時代地理綜合實踐課程思政多元化評價體系，徹底扭轉“唯實踐報告定分數”等單一考核評價方式。

二、《秦嶺地理綜合實踐》課程思政模式的構建

陜西師范大學《秦嶺地理綜合實踐》課程，是經過30多年教學改革與實踐積累形成的以區域綜合為特色的專業性實踐課程。該課程既是地理科學專業落實“立德樹人”根本任務的重要抓手，也是踐行“全員育人、全程育人、全方位育人”的關鍵課程。通過推進地理野外綜合實踐課程思政，在培養學生地理技能、綜合思維、創新意識和實踐能力的同時，幫助學生認識地理國情，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，積極投入弘揚中華優秀傳統文化、服務國家和地方重大戰略需求的社會實踐中，取得了良好的育人成效。

1.綜合實踐課程思政設計模式

課程面向學生成長成才需求，緊緊圍繞“培養什么樣的人、為誰培養人、怎樣培養人”這一根本問題，通過開展綜合實踐課程思政集體研討，確立了培養德智體美勞五育并舉的創新型地理人才要求。課程立足秦嶺南北自然和人文類綜合實踐基地資源，從課程的目標定位、內容、方法、模式、資源、工具六大方面梳理課程思政教學融入點，將思想道德教育、專業知識教育、社會實踐教育貫穿立德樹人始終，構建綜合實踐課程思政要素體系，創設面向地理場景的綜合實踐課程思政“64325”設計模式（圖1），推進具有地理特色的課程思政建設，培養學生的家國情懷、學科素養、團隊精神、反思習慣和職業素養。

2.綜合實踐課程思政組織模式

地理綜合實踐課程以地理野外綜合實踐活動為抓手，以培養學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力為目標，其有效開展需要學校、教師、學生、家長以及實踐基地等多元主體的支持和配合，也需要有效的活動設計和科學的組織安排?！肚貛X地理綜合實踐》課程思政的組織實施包括實踐準備、實踐過程和實踐總結3個階段。其中，實踐過程中的思政元素與基因融入是最為關鍵的組織環節。在具體組織中，課程緊密圍繞國家和地方發展需求，堅持以現實場景（自然、人文和工程）為抓手，以多學科融合探究為手段，以地理技能訓練為要點，以研究性學習活動為載體，以六項素養提升為核心，以地理三層探疑為突破口，以實踐總結升華為重點，將思想價值引領和思想政治教育融入綜合實踐全過程和各環節，指導學生在特定場景中解決地理問題，提升核心素養，培養科學精神，增強價值認同、責任擔當和家國情懷（圖2）。

三、《秦嶺地理綜合實踐》課程思政的路徑

針對地理綜合實踐課程面臨的現實挑戰，根據《秦嶺地理綜合實踐》課程思政教學實踐和改革現狀，構建“基地建設+課程設計+教學創新+活動組織+總結評價”五位一體的課程思政建設路徑。

1.實踐基地建設包含思政元素

習近平總書記指出：“秦嶺和合南北、澤被天下，是我國的中央水塔，是中華民族的祖脈和中華文化的象征，保護好秦嶺生態環境，對確保中華民族長盛不衰，實現‘兩個一百年奮斗目標，實現可持續發展具有十分重大而深遠的意義”?！肚貛X地理綜合實踐》課程團隊面向地理科學課程思政和教學改革需要，在深入學習生態文明等思想的基礎上，經過在秦嶺地區的實地考察和深入調研，選擇地處秦嶺北坡的翠華山、太白山，秦嶺南坡的金米村、鳳凰古鎮等作為主要實踐基地，以扶眉戰役紀念館、張載祠（橫渠書院）等歷史文化資源和農夫山泉陜西太白山飲料有限公司紅河谷生產基地等現代工業生產基地為重要的實踐活動支撐，深入挖掘思政元素，高質量推進綜合實踐基地建設。

2.實踐課程設計融入思政元素

課程團隊成員緊密圍繞秦嶺生態大保護、精準扶貧與精準脫貧、鄉村振興、工業4.0、歷史文化資源保護與傳承等主題，通過深入學習國家政策制度、了解地方發展需求，結合地理綜合實踐課程內容，挖掘適用于地理實踐課程思政教育的生動案例，梳理各思政元素與課程內容之間的關系，明確思政元素切入點，繪制思政地圖，具體包括地貌景觀的科學價值與旅游開發、生態保護與水資源利用、鄉村振興發展、歷史文化資源保護與利用、工業自主創新與中國智造，以及張載祠、扶眉戰役紀念館等中華優秀傳統文化和革命文化，分析蘊含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，將豐富的思政元素有機融入地理綜合實踐課程科學設計之中。

3.實踐教學創新滲透思政元素

課程依托秦嶺山區多個地理綜合實踐基地，從社會現實場景入手，以培養和弘揚社會主義核心價值觀為主線，立足實踐基地和特定線路上的思政資源，劃分思政單元，構筑思政基因庫，將課程思政基因滲透于教學大綱、教學設計、培養方案、實踐教學等各環節和各方面。在教學實踐中，課程團隊不斷推進課程組織體系和教學模式改革創新，不斷強化學生科學素養、創新精神和團結協作能力的培養，形成以“看—問—測—思—寫—說”6步技訓為抓手，“要素判識—格局發現—過程推演—機理凝練”4項內容為進階邏輯，“尋疑—展疑—解疑”3層探疑為問題深化路徑，“教師講解—分組探究—多元評價”為教學組織方式的地理綜合實踐教學組織模式體系［7］。

4.實踐活動組織嵌入思政元素

課程以習近平生態文明思想為切入點，以翠華山、太白山、金米村和鳳凰古鎮等地理綜合實踐基地為依托，在不同實踐環節嵌入思政元素，通過大量的綜合實踐活動，以潤物無聲的形式將生態文明等價值理念巧妙地傳導給學生，使學生在學習實踐技能的過程中涵養品德、陶冶情操。引導學生從具體的社會現實問題出發，通過實地考察和深入調查，分析問題產生的原因，并設計生態保護與經濟社會高質量發展模式，培養學生的可持續發展意識和人地協調觀念，形成對秦嶺“中央水塔”和“中華民族祖脈”的價值認同，激發學生的家國情懷和民族認同感，使地理綜合實踐課程思政活動達到“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。

5.實踐總結評價凸顯思政元素

《秦嶺地理綜合實踐》課程采用過程評價為主，過程與結果評價相結合的多維評價方式，通過自我評價、學生評價、教師評價、社會評價和個體追蹤等多種方式，綜合評判學生的實踐技能、創新意識和綜合素養等。在學生實踐活動參與及表現考核、小組匯報情況點評、實踐報告和科研小論文指導等各環節，均有教師從地理專業角度，為學生深入認識山崩地貌、垂直地帶的基本原理、生態文明、鄉村振興、大國工匠和中國智造、歷史文化資源保護、傳承與弘揚等提供專業指導，并對經典案例進行補充分析和總結提升，培養學生的可持續發展意識，提升學生地理思維、創新意識和服務社會的能力，增強學生的家國情懷和責任擔當，幫助學生形成正確的價值體認，凸顯思政育人功能。

四、結語

地理綜合實踐課程思政是以地理綜合實踐活動為載體，以綜合實踐基地和場景探究中蘊含的思政元素為切入點，引導學生在開展地理專業知識學習與地理技能訓練的基礎上，實現價值體認、責任擔當、問題解決、實踐創新等目標，發揮地理科學育人價值的活動。本文在梳理地理課程思政研究成果基礎上，總結了地理綜合實踐課程思政面臨的現實挑戰，并融合多學科優勢，融匯多種教學模式，從多個維度構建了《秦嶺地理綜合實踐》課程思政“64325”設計模式和“346463”組織模式，提出“基地建設+課程設計+教學創新+活動組織+總結評價”五位一體的地理綜合實踐課程思政建設路徑。經過實踐檢驗，該模式在教學實踐中達到了“潤物無聲”的育人效果。在今后教學實踐活動中，還需根據教學反饋動態調整和優化課程設計模式和組織模式，不斷提高地理綜合實踐課程思政育人效果，構建新時代地理綜合實踐課程思政育人新格局。

參考文獻：

［1］ 董志成，張麗娜，郭溢婷，等.新時代師范背景下地理野外實踐教學中的課程思政初探［J］.中學地理教學參考（上半月），2020（6）：11-12，16.

［2］ 顏梅春.人文地理學課程融入思政教育探索［J］.大學教育，2020（7）：98-101.

［3］ 尚志海，李松珊，羅松英.人文地理野外實習中的課程思政探索［J］.地理教學，2021（23）：12-14.

［4］ 邱孟龍，李濤.“課程思政”融入自然地理野外實習的教學改革探究［J］.科教導刊（下旬刊）， 2020（36）：80-90.

［5］ 王祥樞，陳仕濤.地理課程思政的課堂觀察量表研制與實踐［J］.地理教育，2022（4）：72-76.

［6］ 傅伯杰.地理學：從知識、科學到決策［J］.地理學報，2017，72（11）：1923-1932.

［7］ 岳大鵬，王明明.野外場景式研學旅行的內容設計及過程指導——以秦嶺太白山研學為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2020（1）：4-9.

通信作者：張立偉

*資助項目：陜西省高等教育教學改革項目“地理視角下場景式多學科綜合研學旅行學程的目標體系與導引策略研究”（21BY029）。