紅色精神引領下的鄉土地理主題研學設計

董麗琴 許月玲

摘 要：紅色資源是中國革命和建設的歷史見證，有著獨特的教育意義，依托鄉土情境，走進洪四村紅色基地，嘗試從地理學科的獨特視角，充分挖掘利用洪四村的紅色教育資源，確立“研紅色榮耀，學洪四精神”研學主題，通過“追尋洪巖戰事的‘烽火印記”“感受紅色老區的‘美麗蛻變”“傳承榮耀洪四的‘紅色精神”三個任務，將地理教學與紅色精神傳承結合開展主題研學活動，延展地理學科思維的廣度和深度，并從“知”“情”“意”“行”四個維度，評定學生的表現，落實提升核心素養、傳承革命精神、厚植家國情懷的教育任務。

關鍵詞：紅色精神；鄉土地理；主題研學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0060-06

近年來，研學旅行在全國各地中小學廣泛開展，在研學旅行中融入紅色元素是落實立德樹人根本任務的要求［1］。狹義的紅色研學是指以中國共產黨百年歷史演進中的相關紀念地、紀念標志物為載體，以其承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內涵，組織學生和旅游者開展緬懷先烈的學習教育活動［2］。紅色資源是中國革命和建設的歷史見證，是思政育人的有效載體，這就要求當代教師在構建反映時代要求和先進教育理念課程“硬實力” 的同時，還要因地制宜、因時制宜地開展紅色文化的 “軟實力”教育［3］。

紅色基地的研學資源多樣，有革命根據地遺址遺跡、紀念碑、革命文物等紅色景觀，有紅色場景體驗活動、演藝表演、人文體驗，如以紅色年代為主題的餐廳等。紅色精神主題研學對于提升學生“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的意識和行動自覺性具有重要作用。本文依托鄉土情境，走進泉州市洛江區羅溪鎮東北角的洪四村紅色基地，圍繞“研紅色榮耀 ，學洪四精神”的主題，充分利用洪四村的紅色教育資源，通過追尋革命足跡、探究鄉村蛻變與傳承紅色精神等環節設計研學方案，將地理實踐與紅色精神主題研學活動相結合，在實踐考察、探究發現與領悟反思中引導學生深入了解改革開放以來，洪四村傳承紅色基因、發展農業和旅游業、實現鄉村振興的巨大變化，在豐富地理課程資源、運用地理學科知識的同時，弘揚不畏艱難、奮發圖強的精神，使紅色文化教育真正內化于心、外化于行，落實提升核心素養、傳承革命精神、厚植家國情懷的教育任務。

一、研學地概況

洪四村位于福建省泉州市洛江區羅溪鎮的東北角（圖1），地處洛江區偏遠山區，與莆田市仙游縣、泉州惠安縣交界，山高林密，溝壑縱橫，漈溪和祥內溪在這里匯合，屬亞熱帶季風氣候，四季分明，暖熱濕潤。八峰水庫位于晉江東溪的支流羅溪上游，是福建省內水資源一級保護區域，與前洋水庫、車戽水庫連接，呈現一派山清水秀的景象，猶如世外桃源；村內保留著全省唯一一個“鄉村影劇院”和建于清朝年間的陳氏先祖古民居；該村主要經濟作物有中藥“麥文冬”、洪四茶葉、茶花及桂花等；1951年這里發生了一場“圍殲入竄海匪登陸”戰役。近年來，洪四村利用得天獨厚的自然資源和革命歷史資源，積極發展紅色生態旅游，實現鄉村振興。

二、研學主題與研學設計思路

1.確定研學活動主題

與紅色資源結合的主題探究式地理研學旅行，是將紅色資源中的文化與精神內涵應用于研學實踐活動中，對學生進行思政教育的實踐活動，因此，教師只有根據人地關系理論，以追尋革命足跡、學習革命精神為主題，才能在研學中使學生明確研學任務，清晰研學重點。洪四村不僅自然資源得天獨厚，同時還是青少年黨史、國史教育的“紅色榮耀”基地，是一處不可多得的體驗式研學資源點。通過梳理洪四村的歷史資料，可了解到：解放初期洪四村村民在解放軍入鄉時組建了一支高素質的民兵隊伍，他們組織村民在惡劣的環境中自力更生進行生產建設，保證前方充足的物資供給；在參加海匪登陸殲滅戰和清山剿匪時機智勇敢、奮不顧身；改革開放后百廢待興，洪四村賡續“洪四精神”，因地制宜地投入社會主義現代化建設，實現鄉村振興……由此確定本次研學實踐活動的主題為“研紅色榮耀，學洪四精神”。

2.研學設計思路

研學準備階段，以地理教師為主導，對接歷史、思政學科教師，整合本次實踐活動的研學資源：包括洪四村自然環境、中國近現代史、洪四“抗匪”戰役的歷史背景和意義與新時期“洪四精神”在鄉村振興中的實踐等，以任務清單的方式列出本次研學的核心問題，并提供參考輔助學習材料［4］，完善研學內容，明確任務分工；研學實施階段，學生根據分主題任務清單完成研學活動；研學總結階段，學生提交研學報告，完成研學評價。“研紅色榮耀，學洪四精神”主題研學實踐活動的設計思路如圖2所示。

三、研學實踐活動設計

1.整合研學資源，確立研學目標

根據實地考察，整合洪四村研學資源：紅色物質層次的如八峰水庫、鄉村影劇院、革命遺址、軍裝發展史館等；紅色精神層次的洪四精神在鄉村振興中的傳承；紅色體驗層次的如“紅色電波”守衛戰、“殲滅海匪”戰事體驗，由此確立研學目標（表1）。

2.設計研學路線，分設研學主題

本次研學隊伍是由本校高二年級30名學生組成的地理興趣小組，研學時間適逢當地旅游淡季，經與村長溝通，給學生安排了民宿，研學時長為周末兩天。

通過梳理洪四村的研學資源，立足學生核心素養提升，依托學生發展特點和已有知識基礎，制定了追尋洪巖戰事的“烽火印記”、感受洪四振興的“美麗蛻變”和傳承榮耀洪四的“紅色精神”三份任務清單（表2～表4），并以此設計3條研學路線。

3.依據評價細則，實施多元評價

實踐育人是紅色教育視角下的地理研學的目標導向，本次地理紅色研學活動的過程性評價注重學生研學過程的行為或技能表現出來的能力［5］ ，從“知”“情”“意”“行”四個維度，由學生自評和組內互評對學生的過程性表現給予“優秀”“良好”“合格”的等級評定，教師根據每個小組的表現對各小組進行終結性評價（表5）。

本次研學實踐以立德樹人為根本任務，立足真實的鄉土地理情境，同時，深入挖掘能體現革命精神的特色地理研學資源，無論是從基礎知識、綜合思維，還是考察、調查、訪談等地理實踐力的培養，都對學生提出了較高的要求，并改變了學生對革命老區“歷史的貢獻，閉塞的貧困”的固有認知，使學生能夠從多角度思考革命老區的可持續發展之道，引導他們關注生態與自然，切實感受革命精神對新時期洪四村美麗鄉村建設和振興的傳承與啟發作用。

參考文獻：

［1］ 韓一武. 基于區域特色的紅色研學旅行產品設計研究——以山西省為例［J］. 教育理論與實踐， 2020， 40（30）：50-52.

［2］ 雷鳴. 開展紅色研學的四個原則［J］. 中學地理教學參考（上半月）， 2022（2）：1，17.

［3］ 楊金輝. 高中地理教學中滲透紅色文化教育探析［J］. 地理教育， 2021（12）：13-17.

［4］ 馮志旭. 地理學科研學向跨學科主題的綜合研學轉變［J］. 地理教學， 2020（19）：61-64.

［5］ 戴振鏘.紅色研學旅行中表現性評價的設計［J］.教學月刊小學版（綜合），2022：75-78.

*資助項目：2022年泉州市洛江區基礎教育教學改革專項課題“新課標背景下中學歷史跨學科教學實踐的研究”（LJZX202218）。