小古文中的東方智慧
——《自相矛盾》的群文閱讀教學思考

2023-04-10 08:20:08江西九江市武寧縣第六小學泉口鄉紐絲完全小學332300

小學教學參考 2023年4期

江西九江市武寧縣第六小學泉口鄉紐絲完全小學（332300）李揚熊佳

一、《自相矛盾》群文閱讀設計思路

葉圣陶先生說：“訓練思維的材料就是課文。一篇篇的課文都是作者動了腦筋寫出來的。在學習一篇文章時，就要學習作者是怎樣動他的腦筋的，看作者是怎樣想和怎樣寫的。”基于此，我們以“小古文中的東方智慧”為主題，設置情境，帶領學生先精讀《自相矛盾》一文，再比較閱讀《守株待兔》《濫竽充數》《鄭人買履》三篇文章，最后拓展寫作。這樣基于思辨性閱讀與表達任務群的群文閱讀教學，讓學生嘗試有理有據地表達自己的觀點，能幫助學生理解證據和觀點之間的聯系。

根據“小古文中的東方智慧”這一學習主題，我們為《自相矛盾》的群文閱讀設置了以下學習任務（見表1）。

表1 《自相矛盾》群文閱讀學習任務

三個學習任務圍繞“小古文中的東方智慧”這一主題，層層遞進，形成任務鏈，從多個角度探討作者是怎么表達自己觀點的、作者的思維過程是怎樣的。這樣閱讀寓言故事，能夠引導學生深入分析其中蘊含的智慧，學習人物的思維過程。思維是隱性的，是不易被覺察的。為此，我們通過不同的方式，引導學生將人物思維可視化，分析人物的思維，并用恰當的語言表達自己的觀點。

二、《自相矛盾》群文閱讀教學過程

任務（一）：寓言智慧我會學

活動1：讀一讀材料，疏通文意

（1）閱讀補充材料《矛和盾》，將自己的發現填寫在“學習單一”（見表2）中。

表2 學習單一

補充材料

矛和盾

矛是人類歷史上使用最悠久的武器之一。最早的矛很簡陋，在原始社會，人們把尖銳的石塊綁在長木棒上，制成一種長桿兵器，這就是矛。商周時期，人們已使用青銅矛作為實戰的兵器。到了春秋戰國時期，人們開始用鐵制作矛頭，它的形狀類似柳葉。寫出“自相矛盾”寓言故事的韓非就生活在戰國時期。

矛是怎樣使用的呢？春秋戰國時期的軍隊中，主要的兩個兵種是車兵和步兵，戰車上的車兵使用7米的長矛，步兵使用5米的短矛。士兵使用矛時，就是簡單地握緊矛柄向前直刺。因為矛的柄非常長，揮舞起來很吃力，也只能是“刺”這一種用法。

后來，笨重的戰車漸漸地退出了歷史舞臺，騎兵成了戰場上的重要力量。隨著騎兵的出現，矛也發生了變化，最大的變化就是柄變短了，長度只有4 米左右，不過用法還是刺。矛在刺出的時候，借助戰馬高速沖鋒的慣性殺傷敵人。

騎兵的矛，當時叫作“稍（shuò）”或“槊（shuò）”。《三國演義》中描寫曹操在赤壁之戰前橫槊賦詩，他手里拿的就是這種矛。張飛使用的武器丈八蛇矛，其實也是槊。在“丈八蛇矛”這個詞語里，“丈八”指的是長度（漢代一丈八尺的長度大約就是4 米），“蛇”是“槊”的諧音，這個武器就是約4米長的矛。在一些作品里，有的丈八蛇矛被畫成了彎彎曲曲的蛇形，這是虛構的。

在戰場上，有進攻就要有防守。春秋戰國時期最主要的防御兵器是盾。世界各地的古人都發明了自己的盾，最早的盾絕大多數是用竹子、木材、藤條制作的。在中國古代，人們發明了一種獨特的盾——皮盾，也就是用動物皮革加工制成的盾。

木盾和皮盾輕便好用，卻很容易腐爛。中國古人又學會了采集和利用生漆，用生漆處理過的木盾和皮盾有很好的防腐性，堅固和耐久程度都大大提高了。春秋戰國時的盾牌，名字叫作“干”，在戰車上，專門有人負責拿著“干”，用來抵擋敵方刺過來的矛。當時戰車上還會用一種叫作“戈”的武器，“干”和“戈”合在一起，就成了詞語“干戈”。后來，“干戈”漸漸被用來指代戰爭、爭斗。

五年級的學生對小古文的學習存在畏難情緒，加上在生活中較難見到“矛”和“盾”，因此學生閱讀《自相矛盾》一文存在一定難度。學習前，引導學生先閱讀材料《矛和盾》，用圖文結合的方式生動地向學生介紹“矛”和“盾”，能夠降低學生對古文《自相矛盾》的閱讀難度。

（2）熟讀古文《自相矛盾》，借助注釋和插圖，說一說《自相矛盾》的主要內容，完成“學習單二”（見表3）。

表3 學習單二

（3）比較閱讀：閱讀《守株待兔》《濫竽充數》《鄭人買履》等材料，借助注釋初步了解古文大意。

活動2：畫一畫導圖，了解結構

根據故事結構，同桌合作完成《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《鄭人買履》的思維導圖（見圖1）。

圖1 思維導圖

思維導圖能夠幫助學生快速厘清故事脈絡，初步了解作者創作時的思維過程。通過繪制思維導圖，學生能清晰地發現4 篇小古文的主人公都有一個愿望，為了實現愿望他們采取了相應的做法，結果也很相似。依據思維導圖，學生第一次觸及小古文的寫作結構，但是對“小古文中的東方智慧”還沒有理解，需要進一步學習。

活動3：比一比句子，尋找共性

觀察比較《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《鄭人買履》這4 篇寓言故事中的關鍵句，說說主人公都有什么相同點（見表4）。

表4 4篇寓言故事的主人公的相同點

這里，與活動2 中的思維導圖相對應。在獨立思考的基礎上，學生合作探究以下問題：“選出的句子和原文有什么關系？為什么要選擇這些句子？結合句子，你會用哪些詞語來概括人物的特點？”通過討論，學生總結出“自大”“愚蠢”“懦弱”等幾個關鍵詞，發現了人物的特點。最后，教師拋出問題：“作者為什么要塑造這樣的人物？”這一問題，使學生第一次觸及本次群文閱讀的主題“小古文中的東方智慧”。通過閱讀，學生尋找人物的共同點，發現“愚蠢”的主角不僅能讓故事變得更有趣，而且能讓道理更加明了。這就達成了“初步感受東方智慧”的教學目標。

任務（二）：背后思維我會講

活動1：理解課文中的思維

（1）再讀《自相矛盾》，說說自己從“學習單二”中明白了什么道理。

（2）加深理解《自相矛盾》，了解人物的思維過程，完成“學習單三”（見表5）。

表5 學習單三

思考：商人銷售自己的商品，有錯嗎？買家指出賣家的問題，有錯嗎？

（3）閱讀《自相矛盾》的故事背景，思考韓非為什么要寫下這個故事。

對這則寓言故事所蘊含的道理，學生不難理解，但對人物思維及其蘊含的智慧，學生理解起來有一定難度。這就需要教師充分調動學生的生活經驗。在課堂上，首先，教師引導學生想象角色，想一想如果自己是商人，在售賣商品時心中會想些什么。這樣，學會從不同的角度思考問題，了解賣家與路人對待同樣一件商品的思維過程。接著，為了讓學生的理解更加深刻，教師出示《自相矛盾》的故事背景。原來，是因為當時的統治者既推崇堯的明察秋毫，又推崇舜的以德化人，非常矛盾。這樣，學生就明白了《自相矛盾》這個寓言故事的作用是勸誡。

活動2：理解導圖后的智慧

（1）閱讀補充材料：《守株待兔》《濫竽充數》《鄭人買履》的故事背景，完成“學習單四”（見表6）。

表6 學習單四

（2）思考：《自相矛盾》中，韓非為什么不直接指出錯誤，而是要講《自相矛盾》的故事？

（3）繼續感受東方智慧，思考：《濫竽充數》《鄭人買履》中，韓非都是為了勸誡，但都沒有明說，而是選擇了講故事的方式。這是為什么？

（4）思考：在生活中，想要勸誡他人，你會選擇怎樣的方式？

莊子認為寓言是“藉外論之”，也就是寓言是借別人的嘴說自己的話。韓非的寓言，借助一個個淺顯易懂的故事把自己心中想說的話說出來，具有很強的邏輯性和說服力。本課教學，就要讓學生明白這就是東方智慧——用一個個生動的小故事告訴世人道理，顯得含蓄、幽默而有趣。

活動3：學以致用練思維

思辨性閱讀與表達任務群，要求學生能有理有據地表達自己的觀點。因此，在閱讀時，學生就要增強自己的思辨意識，去思考：“我讀出的是什么？是不是真的？”在這樣的問題下，學生才能真正進行思考。基于這樣的目的，教師提出問題：“《濫竽充數》中，你認為主人公是誰？韓非想要告訴我們什么道理？”

于是，學生閱讀《濫竽充數》這篇小古文，認為南郭先生是文中的主角。南郭先生沒有真才實學，卻冒充有本領的人，混在人群當中。這是大部分學生讀出的內容、明白的道理。教師再鼓勵學生用批判性思維看待文本，思考：“我讀出的是什么？是不是真的？”學生再一次閱讀《濫竽充數》，結合韓非筆下人物“自大”“愚蠢”“懦弱”的特點，提出：“南郭先生沒有真才實學，但齊宣王也沒有識人的本領，沒有發現南郭先生根本不會吹竽。我覺得這個故事的主角應該是齊宣王，因為他符合韓非筆下‘愚蠢’的人物特點。”通過再讀故事，學生有條理地表達自己的觀點，使思辨性思維得到訓練。這樣，在今后的閱讀中，學生就會養成良好的思維習慣，學會理性地分析問題，表達自己的觀點。

任務（三）：自己觀點我會寫

活動1：韓非的故事

（1）繼續閱讀材料《韓非子》，說說自己對韓非的了解。

（2）思考：韓非為什么要通過一篇篇寓言故事來講述道理呢？

《韓非子》的閱讀材料有三個方面內容：一是介紹韓非師承荀子，聰慧有志向；二是介紹秦王出兵，韓王讓韓非出使秦國，最后韓非在秦國死亡；三是介紹韓非的文章《韓非子》。補充背景材料，使學生對韓非有了更深刻的了解。在之前的學習中，學生認為韓非非常聰慧，能用簡單的故事將自己內心的話講出來，讓聽的人不覺得難堪。在閱讀完補充的材料后，學生對此有了更為深刻的認知。原來，韓非面對韓國的衰弱，多次進諫韓王，但都沒有得到采納。在這樣的情況下，韓非寫下了十余萬字的著作。這些著作的內容依舊在表達自己的觀點，其中就有今天閱讀的幾篇故事。這樣，學生內心再一次受到觸動，他們被韓非的智慧所折服，為韓非才華橫溢卻得不到重用而惋惜，為李斯挑撥離間感到氣憤，但他們更欽佩韓非在這樣的境遇中仍堅持表達自己觀點的精神。韓非的著作，是中華民族的瑰寶；他的思想，是東方智慧的代表之一。

活動2：用故事講道理

（1）和同學交流，你在生活中有沒有遇見像寓言故事中的人？他們身上發生了怎樣的故事呢？

（2）用故事去“勸誡”他們，你會選擇哪個寓言故事呢？

（3）下面這些人你見過嗎？你會用哪一句話去勸誡他呢？

①明明在景區的亭子上用刻刀刻下“景區不要亂涂亂畫”的宣傳語。

②丁丁的爸爸有一次買了“刮刮樂”中了50元，便天天都去買這種“刮刮樂”。

③老師抽查背書，小雨沒有背，但她依舊跟著同學嘴巴亂動。

……

（4）在“便利貼”上寫下你最喜歡的一句話，并張貼在課桌的右上角，時刻用來提醒自己。

（5）在生活中，你有沒有發現一些不文明的現象？想用什么方法勸一勸？

韓非的寓言故事，特點非常鮮明。首先，從內容上讓讀者明白道理，如勸誡誠實，不要騙人，他創作了《濫竽充數》這個故事；在選材上他講究技巧，雖沒有明說做人要誠實，但從南郭先生的結局，讓讀者理解了這一含義。其次，故事的聯想豐富。韓非的寓言故事并非都是真實的，很多內容是虛構的，目的是為了幫助說理。最后，故事的篇幅短小，見微知著。韓非善于通過一件小事情說明深刻的道理。在這一活動中，教師先補充資料，以喚醒學生的生活經驗，并讓學生說一說生活中一些不文明的現象；再給出范例，讓學生嘗試用故事表達自己的看法；最后，啟發學生對生活進行思考，并有理有據地表達自己的觀點。

活動3：寫一寫自己的觀點

（1）想一想，模仿韓非用故事的形式表達自己的一個觀點，并填寫“寫作支架表”（見表7）。

表7 寫作支架表

（2）與同桌分享你的文章，評價對方是否有理有據地表達自己的觀點。

（3）課堂辯論：老師上課出錯該不該當堂指出？要求運用實際事例有理有據地表達自己的觀點。

為了使學生敢于表達自己的觀點，降低寫作難度，本次的小練筆訓練教師給出寫作支架，引領學生發揮想象創編充滿智慧的小故事，用文字表達自己的觀點。學生積極參與其中，思維能力得到發展。在寫作過程中，學生提出了很多新的觀點。如，在“拒絕拖延”主題中，學生選取了自己在家中一直想要完成某件事，但卻遲遲不行動，導致只能熬夜完成的事例；在“不能懶惰”主題中，學生選擇了勤奮的小羊和懶惰的小豬做對比……最后的課堂辯論，教師鼓勵學生結合生活展開思考，有理有據地表達自己的觀點。