挖掘童話價值 構建張力課堂
——以三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學為例

江蘇東海縣房山中心小學（222300） 張桃紅

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張，編寫出的適合兒童欣賞的故事，具有語言通俗生動、情節離奇曲折等特點。童話以其獨特的優勢在統編語文教材中占據著重要地位。在教學童話時，教師應當把握童話的特點及其價值的多元性。然而，部分教師在教學童話時，往往將重心放在對童話文體的認知和對童話故事中道德價值的傳遞上，忽視了童話的審美價值和人文價值。事實上，童話故事中的人物、情節在一定程度上映射著現實生活。教師可通過解讀童話文本，在促進學生構建人文知識框架的同時，關注對學生語文素養的培養，借童話來熏陶、滋養學生的精神世界，使學生在學習童話的過程中獲得良好的審美體驗和情感享受。下面以統編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學為例，挖掘童話的教學價值，依托課堂活動來展現童話的豐富意蘊，讓童話課堂更具張力，讓學生獲得全面成長。

一、挖掘童話教學價值，豐富學生的認知體驗

童話是培養學生的認知和情感，豐富學生美育生活的重要載體。綜合來看，童話主要有四個方面的教學價值。首先，童話教學有助于激發學生的閱讀興趣。童話的內容新奇、語言有趣，能激發學生的好奇心，促使學生產生探究文本的欲望。其次，童話教學能夠幫助學生學會閱讀，有助于學生了解兒童文學的特點。學生在讀、講、演等教學活動中能夠更加深刻地理解童話故事的內容，豐富自身的閱讀體驗；同時，學生能夠從童話中識字、學詞，掌握閱讀的方法，提高閱讀素養。再次，童話教學能促進學生思維的發展。大量運用夸張、擬人等修辭手法是童話的主要表達方式。學生在閱讀童話故事時，能夠跟隨童話的內容，激發想象力，從而啟發閱讀思維。最后，童話教學能夠促進學生審美意識的提高。不同作家的寫作風格不同，地域文化、風俗習慣、思想觀念的差異，讓童話世界豐富多彩。感知童話的情趣和意境，能夠讓學生體會美好的情感，在學習童話的過程中獲得多元文化的滋養。

二、明確童話情理內涵，提升學生的認知能力

童話源于現實，依托想象和夸張等手法，以兒童喜聞樂見的方式來展現情理世界，為學生提供發展認知能力的窗口。在童話世界里，大自然中的一切事物都有了生命：植物、動物會說話、會唱歌……原本靜止不動的事物因擬人化的表現手法而變得動態、直觀起來。教學時，教師要明確童話中的情理內涵，借助童話提升學生的認知能力。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師先用多媒體出示一幅圖畫，讓學生觀察圖畫中都有什么。學生很快就回答出圖畫中有許多不同類型的罐子。教師隨即引導學生觀察罐是什么、罐的形狀有何特點、罐可以用來做什么。在學生討論后，教師引入“罐”的偏旁“缶”字：“缶”是盛放酒漿的瓦器，口很小，但“肚子”很大。這樣，通過釋義來幫助學生進一步理解“罐”字的意義。接著，教師引導學生討論生活中有哪些常見的罐子，從而導入本課：“今天我們要學習的課文題目叫《陶罐和鐵罐》。顯然，罐子是一種物品，是不會說話的。如果賦予了陶罐和鐵罐會說話的能力，那這樣的文章是什么體裁呢？”這樣，通過問題來引導學生初步了解童話的特性。

在解讀童話文本時，教師要注重把握童話的體裁特點，引導學生明確童話的情理內涵。童話的想象與夸張都存在著一定的科學基礎，教學時，教師既要讓學生體會到童話的趣味性，又要讓學生理解童話中的科學邏輯。例如，在《陶罐和鐵罐》一課中，陶罐與鐵罐在歷經了漫長的歲月后，前者依然能留存，而后者最終變成了粉末。針對這一情節，教師引導學生思考為什么會出現這樣的結果，使學生明白這個童話故事背后的科學依據：鐵罐是由鐵構成的，鐵在潮濕的環境下會被氧化，慢慢生銹，鐵銹會慢慢脫落，最終融入泥土中，直至消失；陶罐是由泥土制成的，在歷經多年的埋藏后，依然能保持光亮的外表。這樣，學生不僅從童話中收獲了快樂，還收獲了知識，提高了認知能力。

三、體會童話人物形象，提高學生的審美能力

在童話教學中，教師不僅要注重相關的知識點的教學，還要從童話文本中挖掘能夠促進學生精神成長的要素，讓學生獲得精神和文化的熏陶。精妙的童話語言，豐富的童話世界，能讓學生在想象中感知多彩的人物形象。對這些人物形象進行品悟，能讓學生發現自我，獲得美的熏陶，從而提高審美能力。

教學時，教師可用問題引導學生體會童話中的人物形象。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師首先讓學生思考陶罐和鐵罐分別給人們留下了哪些印象，并提示學生在課文中尋找關鍵詞句，歸納陶罐和鐵罐的形象特征。學生再次閱讀課文并畫出關鍵詞句，在討論后總結：陶罐謙虛、友好，對人寬容、講禮貌，敢于據理力爭，不懦弱；鐵罐驕傲、蠻橫、自以為是。其次，教師結合學生畫出的關鍵詞句，讓學生討論重點詞語的含義。如教師引導學生重點討論“奚落”一詞的意思：“原文中‘奚落’一詞出現在哪句話？”學生對照原文找到“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”，由此推測“奚落”的意思是用尖酸、刻薄的話，說別人的不足，讓別人難堪。再次，教師提示學生思考陶罐有何短處、鐵罐為什么要奚落陶罐、鐵罐說了哪些話來奚落陶罐等問題。最后，教師引導學生從鐵罐和陶罐的對話中提煉出它們各自的性格特點：鐵罐驕橫，陶罐謙虛。

在童話中，人物對話是表現人物形象的重要手段。《陶罐和鐵罐》這篇童話中的對話極富感染力，教師可以結合對話內容，引導學生更加深入地理解陶罐和鐵罐的形象。文中，鐵罐說：“你敢碰我嗎，陶罐子！”陶罐謙虛地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”鐵罐說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐傲慢、輕蔑的態度由此展現出來。陶罐回答：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。”可見陶罐的態度寬容、友善、不卑不亢。教師讓學生在分角色朗讀的過程中，讀出兩者的強烈反差，為學生領略童話的文學意蘊創造條件，也讓學生從對話中更加深刻地理解和感知人物形象。從人物對話來揭示人物性格特點，指導學生在童話中學會辨析真假、美丑、善惡，有助于學生審美能力的提升。

四、引入演讀體驗活動，關注學生的心理品質

小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。教師要關注學生的心理品質，借助童話教學，讓學生在童話故事中學習優秀的品質，收獲美好的情感。《陶罐和鐵罐》這篇童話中的人物形象對比鮮明，故事的結局又極富戲劇性：原本傲慢的鐵罐最終消失在泥土中，寬容、和善的陶罐奇跡般地成為受人愛戴的文物。教學時，教師可以引入演讀體驗活動，讓學生通過角色扮演，在朗讀、表演中讀懂這一童話的內涵與價值。

在演讀體驗活動的推動下，學生一邊認真閱讀文本，一邊聯系生活經驗，對人物形象進行感知，從而更加深刻地把握童話中的形象，深化對童話內涵的感知。在演讀體驗活動中，學生以小組為單位，每一個學生都可以對演讀體驗活動提出自己的想法和意見，包括哪些表演方式需要改進、如何更好地表現角色形象等。例如，為了突出鐵罐的傲慢、輕蔑和蠻不講理的性格，學生建議在說“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”這句話時要提高音量，表達出鐵罐的惱羞成怒。鐵罐還有一句臺詞是：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”有的學生對這句話提出了表演意見，認為可以在這句話中增加“哼”這一語氣詞，以凸顯鐵罐自以為是的態度；有的學生提出可以適當加入一些動作，如在說“我卻永遠在這里，什么也不怕”時，拍拍胸脯，以展現鐵罐的目中無人……學生在合作創編的過程中，基于文本內容，加上了語氣、神態、動作等，更加具體地將對話內容表演出來，逐步深化了對童話人物形象的理解。

演讀童話文本，能夠讓學生以角色體驗的方式深入到童話情境中，獲得更加深刻的角色情感體驗。在演讀體驗活動后，教師引導學生將習得的知識內化為自身的品質：“鐵罐是堅固的，但最終的結局是化為泥土；陶罐是脆弱的，很容易破碎，卻能在時過境遷后保留著光彩。從鐵罐和陶罐的結局中，我們領悟到了哪些道理？如果你有機會和童話中的人物進行對話，你會對鐵罐說什么，又會對陶罐說什么呢？”學生走近童話角色，從演讀體驗活動中感知童話人物的心理特點，再從與文本對話、與教師對話、與同學對話、與自我對話中，逐步獲得知行合一的心理品質。

五、利用創編鼓勵想象，培養學生的表達能力

在童話教學中，教師不僅要引導學生明確童話的思想內涵、把握童話中的人物形象，還要引導學生在學習童話的過程中發展語言思維力。部分教師在教學童話時將讀、演作為重點，但忽視了對童話的創編、改寫。事實上，童話的趣味性有利于激發學生的創編興趣，讓學生基于文本內容進行延伸寫作，在創編童話的過程中實現知識的遷移運用，從而發展學生的語言思維與表達能力。童話語言具有想象性，又與學生的生活密切相關。在講解童話文本時，教師要關注學生的語言表達，為學生創設多樣化的童話創編情境，引導學生在認讀童話故事、梳理故事脈絡后，續寫、創編童話故事，從而促進學生閱讀思維能力的發展。

兒童的閱讀思維往往與想象、幻想相結合。聆聽故事、閱讀童話有助于激發學生的想象力。創編童話可以讓學生在讀童話、講童話的過程中，抓住故事的核心，從而領悟深刻的道理。教師先讓學生暢所欲言，表達自己對創編童話的看法。有的學生認為，創編童話要有趣、有吸引力；有的學生認為，創編童話要抓住語言、動作、神態描寫；有的學生認為，創編童話還應當融入適當的道理，這樣的童話才能更加生動和更具吸引力；有的學生認為……在學生有了一定的想法后，教師再鼓勵學生大膽想象，自主創編一個童話故事，展現豐富的故事情節和獨特的人物形象。

教師在指導學生創編童話時，還要提示學生創編的關鍵點：故事要有波折，如有驚喜，或有意外。例如，在《陶罐和鐵罐》這篇童話中，原本鐵罐很強大，但結局卻出人意料，這增加了故事的可讀性，也更能引發人們深思。教師可為學生創設情境，啟發學生展開想象。教師利用多媒體出示一幅圖畫，圖畫中是一個正在發光的電燈和一支點燃著的蠟燭。教師讓學生思考電燈和蠟燭的共同點和不同點，根據二者的特點進行故事創編，并提示學生可以參考《陶罐和鐵罐》一文的對話手法來展現童話故事中人物的性格特點，故事情節要有波折，要能揭示深刻的道理。在童話創編活動中，學生由課內走向課外，由閱讀延伸至寫作。這樣教學，激發了學生的創造性思維，培養了學生的語言表達能力。

總之，童話教學要立足學生的心理特點，順應學生的認知需要，調動學生的學習主動性，抓住童話文本特征，揭示人物形象特點，讓學生從童話中獲得審美感知能力的提升。同時，童話教學還要聚焦學生良好心理品質的培養和發展，通過演讀體驗活動增進學生與文本、學生與自我之間的對話。童話的教學價值是豐富的、多元的，教師要將更多的想象空間留給學生，讓語文課堂更活潑、更具張力。