基于繪本導寫的低年級寫話教學初探

江蘇連云港市沙河中心小學（222000） 張玥玥

低年級的寫話，是中高年級進行習作訓練的基石。依托繪本閱讀展開寫話訓練，是可以讓低年級學生從此學會寫話，并且愛上寫話的有效路徑。

繪本也稱圖畫書，以圖像為主，文字為輔，運用圖畫和文字來展示一個故事，兩者呈現一種互補的關系，缺一不可。繪本以圖畫為媒介，為閱讀個體提供多元化的想象空間，激活閱讀主體思考的主觀能動性。寫話處于低年級學生寫作的啟蒙階段，新《義務教育語文課程標準（2022 年版》（以下簡稱“新課標”）明確指出小學生在寫作課堂上的教學要求是要樂于表達。低年級寫話教學的開展，以繪本導寫為創新模式，立足繪本閱讀和寫話的內在關聯，有效利用繪本為學生搭建自主閱讀與獨立寫話的橋梁，這樣能夠讓學生的寫話興趣得到激發，想象力與創造力得到發展，寫話能力得到有效提升，實現以繪本閱讀助力低年級寫話的目標。

一、繪本的概念和作用

繪本，以豐富的內容、充滿趣味的圖畫深受兒童喜愛，其內容大多是生動、有趣的圖片，以少量文字為輔，并在一個個故事中滲透一定的教育性。繪本中生動有趣的圖畫、明艷亮麗的色彩，比純文字閱讀文本更容易吸引學生的目光，在兒童心中留下深刻的印象，并能激發學生的閱讀興趣，是一種非常適合于兒童閱讀和學習的材料。

一般情況下，繪本更適合小學低年級的學生。完整的繪本大多包括兩個部分：一是文字講述部分，另一部分是圖畫展示。精煉有趣的文字、生動有趣的畫面，對兒童來說，具有強烈的吸引力。在閱讀繪本的過程當中，學生既能夠理解故事的情節，也潛移默化地培養了學生的想象能力和寫話能力。

二、繪本導寫，助力低年級寫話教學的實施原則

（一）更新傳統教育觀念，重視繪本資源利用

新課標要求，語文教師應充分挖掘一切可利用資源，拓寬學習材料渠道。繪本，不僅僅可以讓學生增加識字量，更能夠讓他們通過通俗易懂的文字和色彩鮮明生動的圖片，獲得真情實感，增加感受，體會到閱讀繪本的豐富情感。因此，教師需要不斷更新傳統教育觀念，重視繪本教學資源的開發以及利用，及時有效地調整自己的教學方式。

（二）結合兒童寫話水平，挖掘繪本多項功能

繪本教學不但要讓學生關注到文字的表達，還要重視圖畫的內在含義把握。教師要善于激發學生對繪本的閱讀興趣，尋找繪本閱讀與低年級寫話之間的聯系；要為繪本教學精心創設情境，讓學生能夠把繪本內容用自己的語言表達出來，通過個體的理解和想象去編寫一個個故事。這在一定程度上，能夠有效鍛煉學生的寫話能力。

（三）結合寫話教學目標，甄選合適的繪本資源

繪本閱讀實質上是一種“無壓力性閱讀”，這樣的“無壓力性閱讀”能給予學生更為廣闊的思考和想象空間。教師在教學中要通過有效的引導，將這樣的“無壓力性閱讀”有機轉變為“無壓力性寫話”，這在很大程度上能夠有效提高低年級學生的語言表達能力，讓學生能夠在快樂的閱讀中產生更為強烈的寫話興趣。想要做到這一點，精心選擇適當的繪本材料，為學生搭建一個愛讀會寫的有效寫話平臺，是極其必要的。那么，如何去選擇與低年級寫話主題相關的繪本呢？可依據以下三個標準。

1.富有審美性的畫面

結合低年級學生的年齡和認知特征，色彩鮮艷的畫面、豐富的語言和內涵、富有變化的情節等有較高審美價值的繪本，應當成為選擇的重要標準之一。繪本中的形象要鮮明生動，有恰當的色彩。例如像小白兔、大黑熊、小粉豬等動物形象，能快速吸引學生的注意力，讓他們非常愉快地進入故事情境之中，為接下來的寫話訓練打下基礎。如繪本《烏鴉面包店》，在文內插圖上出現了“做出了很多種不同形狀，看起來既好吃又好玩的面包”這樣的文字，這文字的背后展示的是烏鴉夫婦精心制作出來的各式各樣、成百上千的面包。這時候，教師相機出示句式“有的像……有的像……還有的像……”，鼓勵學生說一說、寫一寫。學生在這種自由的、有文本依托的想象活動中，思維觸角能夠不斷延伸，能將想到的面包的所有奇特的造型都想了個遍，筆下寫出了許多精彩有趣的內容。在這樣審美與想象充分結合的訓練活動中，學生既得到了美妙的享受，也提高了口頭及書面語言的表達能力。

2.貼近學生認知特點的內容

低年級學生年齡小，有效注意時間短，提供給他們的繪本內容和情節要盡量符合多樣、有趣的原則，在內容上既要包含一定的知識含量，又要蘊含情感和哲理，力求貼近學生的認知。例如，和學生共同閱讀《神奇校車》時，大部分學生對書中的內容特別感興趣。有的學生畫了屬于自己學校的神奇校車，并且想象自己駕駛著這輛神奇校車到大自然中去探秘，圖片旁還配上了一段有趣的文字：“如果我也有一輛神奇的校車，那我就要帶著小朋友們去藍色的大海里面探險，去和滑稽的海豹來場游泳比賽，去和小彩魚嬉戲，去和蚌殼妹妹商量取一枚晶瑩的珍珠給航行做紀念；如果我有一輛神奇的校車，那我就要帶著小朋友們去浩瀚的太空盡情遨游，去彎彎的月亮上蕩秋千，去和一顆顆的小星星交談。”

3.激發學生情感共鳴的題材

低年級學生剛剛邁入校門，缺乏社會經驗，對事物的感悟力以及情感體驗都不夠豐富，選擇符合低年級學生年齡特點和閱讀習慣的繪本，可以有效激發學生與繪本內容之間情感的共鳴，讓學生自然地表達出真情實感。例如，《彩虹的盡頭》這本繪本，講述的是關于狐貍和獾兩個親密無間小伙伴，共同去尋找位于彩虹盡頭的“寶貝”的故事。在尋找的路上，狐貍和獾發現原來每個人都擁有屬于自己獨一無二的寶貝：松果是松鼠的寶貝，熊爺爺最珍貴的寶貝是它美好的回憶，鴨媽媽的兩個孩子是它的心肝寶貝……最終，兩個小伙伴也找到他們心中的寶貝——甜蜜真誠的友情。這本繪本雖然簡單，卻包含著深刻的道理。在閱讀中，我讓學生用心去感受，與故事主人公一起去慢慢發現、去體悟。這樣從“有所想”再到“有所寫”，就夯實了寫話的基礎，豐富了寫話的內容。

三、繪本導寫，助力低年級寫話教學的實施形式

以繪本為依托，助力寫話的方法途徑有很多，可以讓學生針對繪本中的主要內容或者感興趣的內容進行仿寫、擴寫或是續寫、猜寫，借助繪本中簡潔的文字，進行更生動形象的表達，這些對低年級學生寫作能力的提升，都是很好的方法。

（一）巧借繪本引導學生進行仿寫練習

低年級學生，年齡較小且缺乏豐富的生活經驗，導致他們在日常寫話時經常產生無話可寫、無從下筆的情況。對此，在進行寫話教學的指導時，教師一般都是讓學生進行仿寫練習。巧借繪本，引導學生進行仿寫練習，會獲得事半功倍的效果。繪本寓意豐富的內容、有趣的圖畫以及鮮艷的色彩容易激發學生的興趣，雖然文字比較少，但是一字一句都是精華，并且大多都是學生進行句式仿寫的優秀素材。例如，《猜猜我有多愛你》這一繪本，看似簡單，卻為學生提供了美妙而廣闊的想象空間，特別適合學生仿寫。這一繪本中的句子不僅朗朗上口，富有童趣，還給學生創設了許多溫馨美好的情境，能夠讓學生在讀圖讀文中潛移默化地受到愛的熏陶。

（二）巧借繪本引導學生進行猜寫練習

繪本大多圖多字少，那么在借力繪本開展寫話教學的過程中，就可以讓學生利用繪本中的留空，展開豐富的想象進行猜寫。這樣既可以培養學生的想象力與創造力，又能夠鍛煉學生的寫話表達能力。例如，《尊嚴》這一繪本中存在許多無文字的畫面，這正是讓學生進行猜寫的優秀素材。教師可以先和學生一起閱讀，以談話作為切入點，讓學生一邊觀察繪本中的圖畫內容，一邊尋找圖中畫面顏色、人物表情等細節，再在觀察過程中適當提示學生。例如，先重點觀察年輕人的表情、手臂動作、眼神等，再讓學生比一比、猜一猜：“年輕人的眼神開始是黯淡的，后來是光彩的，他為什么會有這樣的變化？”最后，教師鼓勵并指導學生將自己的猜想以文字的形式進行表達，順利完成寫話任務。在猜寫的過程中，既能充分發揮學生個體的主觀能動性，又能挖掘出學生表達的潛力，讓學生的素質與能力同時得到了提高。

（三）繪本導寫引導學生進行創編嘗試

以繪本為橋梁引導學生進行創編嘗試，也是小學低年級寫話指導的一個有效方法。利用繪本引導低年級學生進行仿寫和猜寫，更多的是為了培養學生的興趣，讓學生消除對寫話的畏懼和排斥感。在此基礎上，如果想要進一步提高學生的寫話能力，就需要對學生進行更具針對性的寫話練習指導。當學生完成一本繪本的閱讀后，必然會產生這樣或那樣的想法，也可能會聯想或想象到與繪本內容相似的故事。教師如果能夠抓住這個節點，讓學生結合繪本內容進行創編嘗試，將自己聯想或想象的故事，通過文字的方式表達出來，就成功實現了對寫話的助力。

四、嘗試繪本導寫，助力低年級寫話教學的現實意義

（一）畫話結合，助推想象

在低年級寫話教學的指導過程中，教師可以大膽借鑒繪本圖文結合這一獨特的表現形式，鼓勵學生模仿繪本說一說、寫一寫，甚至去畫一畫。這樣，不僅符合學生的認知水平，還能降低低年級寫話的難度，讓學生寫話的興趣及想象力都得到更大限度的激發，從而在輕松愉悅的氛圍中完成每一次寫話練習。

例如，和學生一起閱讀繪本《我爸爸》，繪本中“爸爸”的許多表現引起了學生強烈的情感共鳴。在此基礎上，我讓學生去夸一夸自己的爸爸，遇到不會寫的字，可以借助圖畫來表達。在貼近生活、有趣的氛圍中，學生畫畫寫寫，消除了對寫話的恐懼與距離感，生動的表達也隨著筆尖慢慢流淌出來，諸如“我爸爸像猴子一樣敏捷，能在光速間爬到樹上摘桃子”“我爸爸像大猩猩一樣有力，能舉起我比樓房還要高”等“金句”頻頻閃現。在這樣的訓練中，學生的思維、想象以及語言表達能力得到了提升。

（二）激發興趣，提升能力

兒童喜歡聽故事。比如，繪本《我大喊大叫的一天》講了貝拉從早上起床就開始不高興，開啟了大喊大叫的一天的生活故事。貝拉總是在不停地喊叫：“太涼了！”“太燙了！”“我就不……”繪本最后的一句話是：“沒錯！沒錯！我快活了一整天！”閱讀到文末，教師可以及時引導學生觀察思考貝拉為什么會這么快活？坐在寶寶車里的她會對鮑勃說些什么？對媽媽說些什么？對窗子里的人們說些什么？……這樣的續編練習能夠極大地激發學生的興趣，使他們充分發揮自己的想象，去創編后面的故事，從而獲得想象和表達能力的提升。

（三）填充空白，升華情感

繪本在語言的敘述、畫面的構圖安排上，大都存在很大的延展空間，也就是傳統水墨畫中的留白。這些空白點也就成為寫話訓練指導的絕佳素材，教師要善于依托這一資源，引導學生想象、創作，補白圖畫，實現知識能力的提升和情感的升華。

繪本導寫，助力低年級寫話教學，就是以繪本作為依托，充分發揮說話的橋梁作用，最終落實到寫話訓練上。該方法能使學生的寫話由淺入深、由易到難，實現學生寫話能力的提升，讓“我手寫我心”得到真正實現。巧借繪本，助力寫話，既能夠激發學生寫話的興趣，又能夠讓學生的想象力與創造力得到最大限度的保護和釋放，讓新課標的要求落到實處，使學生從此學會寫話、愛上寫話。