習(xí)作教學(xué)中學(xué)生敘事能力培養(yǎng)探析

陜西寧強(qiáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（724400） 唐桂萍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生敘事能力的強(qiáng)弱與其語言能力息息相關(guān)，且對認(rèn)知水平及情感體驗(yàn)等方面有不容小覷的影響。因此，敘事能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語言能力的重要一環(huán)。

一般而言，語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個要素。其中，“寫”包含了寫作敘事的基本方法、基本能力及寫作習(xí)慣等。作為語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作是需要學(xué)生掌握的一項(xiàng)技能。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其敘事能力不足。因此，如何在習(xí)作教學(xué)中有效提高學(xué)生的敘事能力是當(dāng)前亟待教師探討的重要課題。基于多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)敘事興趣”“引導(dǎo)觀察生活，積累寫作素材”“利用教材資源，強(qiáng)化敘事訓(xùn)練”“梳理敘事脈絡(luò)，鍛煉思維能力”等策略，培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。

一、敘事能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)敘事興趣

葉圣陶先生在《作文論》中有言：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作成什么文字。”這充分說明學(xué)生的習(xí)作很大程度上取決于生活，生活是必不可少的作文素材。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要將課堂與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，適當(dāng)開展豐富的、有趣味性的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感，為接下來的習(xí)作做好充分準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊“習(xí)作：多彩的活動”時，為吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與習(xí)作訓(xùn)練，筆者一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，利用課余時間開展豐富的實(shí)踐活動：一是組織拔河比賽，鼓勵學(xué)生積極參賽；二是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊的敬老院，為老人整理房間、表演節(jié)目；三是動員學(xué)生清掃校園的各個角落，為創(chuàng)建美麗校園貢獻(xiàn)力量。在實(shí)踐活動結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況，為習(xí)作選取最優(yōu)素材：“同學(xué)們，我們近期一共開展了三個活動，你們認(rèn)為這些活動有趣嗎？大家對哪個活動中的哪個場景印象最深刻呢？選取一個你最喜歡的活動，回憶一下在活動過程中發(fā)生了哪些值得記錄的事，以及通過這個活動你有哪些收獲，然后把你的感想寫下來吧！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的敘事興趣被激發(fā)，紛紛動筆寫作。有個學(xué)生記錄了拔河比賽：“今天下午最后一節(jié)課，我們班舉行了拔河比賽。在比賽之前，老師先將我們劃分成六個小組，并且說明了比賽規(guī)則。之后，我們來到比賽場地。在老師的號令聲中，比賽正式開始了。首先，進(jìn)行切磋的是第1 和第2 組。第1 組太有勁兒了，不一會兒，第2 組就被‘拔倒’了。接著，進(jìn)入賽場的是第3 和第4 組……在歡聲笑語中，拔河比賽結(jié)束了。在拔河比賽中，每個同學(xué)都十分認(rèn)真，為本組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。其中，有位同學(xué)令我難以忘懷，他就是小李。在比賽時，他積極參與，使出渾身的勁兒，把小臉憋得通紅，緊緊拽住繩子不撒手。突然，‘刺啦’一聲，原來是他的鞋子破了！大家都被他逗笑了。真是一個難忘的比賽啊！”

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且生動有趣的生活情境，能充分調(diào)動學(xué)生已掌握的知識和已積累的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境之中。教師的引導(dǎo)則為學(xué)生搭建了情感表達(dá)的平臺，讓學(xué)生用自己的語言暢談心得體會。學(xué)生獨(dú)特的觀察視角和精彩的創(chuàng)作，將習(xí)作教學(xué)推向高潮。可見，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和主題，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，以提高學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生全身心融入其中，大膽地表達(dá)自己內(nèi)心深處的想法。此外，教師還要把握時機(jī)，適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的敘事興趣和表達(dá)欲望，讓學(xué)生將自己的體會通過習(xí)作呈現(xiàn)出來，從而有效提高學(xué)生的敘事能力。

（二）引導(dǎo)觀察生活，積累寫作素材

創(chuàng)作離不開素材積累。情感真摯、語言優(yōu)美以及事件真實(shí)的作文，才能夠打動人心，才算得上是一篇好文章。然而，就現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)的情況來看，學(xué)生的作文存在“假大空”現(xiàn)象，敘事較為生硬，無法吸引讀者。究其原因，是學(xué)生缺乏對寫作素材的積累。要想解決這一問題，教師就要鼓勵學(xué)生多多觀察，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累豐富的寫作素材，這樣學(xué)生在寫作時就不會無從下手了。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊“習(xí)作：介紹一種事物”前，筆者給學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們，你們有沒有自己愛不釋手的物件呢？選擇一個你喜歡的物品，帶到教室來，并且為大家介紹一下這個物品。”在正式教學(xué)時，筆者讓學(xué)生展示自己帶來的物品，并提示學(xué)生認(rèn)真思考該物品有何特點(diǎn)、自己為什么喜歡它：“請大家仔細(xì)觀察這個物品，抓住物品的特征進(jìn)行描述。”當(dāng)學(xué)生觀察完畢后，筆者要求學(xué)生將觀察和思考的結(jié)果寫下來，并跟全班同學(xué)分享。有個學(xué)生介紹了自己帶來的玩具：“我有一個精美的玩具，它叫作音樂燈。它十分美觀，像一個小巧的吊籃。音樂燈一共由三個部分組成：頂部是光源和音源區(qū)域；中間是燈泡，被金屬包裹著；底部有一條黑色的充電線。這個音樂燈實(shí)現(xiàn)了燈光與聲音的融合，使燈光與音樂以更加多元的方式滲入人們的生活中……”可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察十分細(xì)致，從物品的外觀介紹到物品的功能，表達(dá)流暢且有邏輯。

若想讓學(xué)生在寫作時言之有物，就需要加強(qiáng)對學(xué)生觀察方法和技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在把握事物特點(diǎn)的前提下，按照順序進(jìn)行敘述。堅持觀察與表達(dá)，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，寫作素材也會隨之積累，敘事能力才會得到進(jìn)一步提高。

（三）利用教材資源，強(qiáng)化敘事訓(xùn)練

語文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少敘事類文本。通過對敘事類文本的閱讀，學(xué)生的閱讀感知能力會得到提高，語言水平也會得到有效發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分利用教材，從經(jīng)典作品入手，在不同文本類型與教材內(nèi)容中尋找最佳的訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生開展多元化敘事訓(xùn)練。如，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本結(jié)尾，展開大膽的聯(lián)想與想象，進(jìn)行故事續(xù)寫；可以引導(dǎo)學(xué)生把握文本留白部分，進(jìn)行補(bǔ)寫。長期堅持開展敘事訓(xùn)練，學(xué)生的敘事能力可以得到實(shí)質(zhì)性的提升。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》這一課以“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”為結(jié)尾，這個開放的結(jié)局令人產(chǎn)生無限遐想。筆者從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對文章進(jìn)行續(xù)寫。對學(xué)生來說，這樣的訓(xùn)練是十分有趣的，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行大膽的續(xù)寫。學(xué)生的作文各有千秋，一個學(xué)生寫道：“漁夫點(diǎn)燃一盞馬燈，向兩個孩子走去。此時，他看見兩個可愛的小孩，正緊緊地靠在一塊睡覺。看著孩子的面容，漁夫露出了欣慰的笑容，并向妻子說：‘桑娜，我們?yōu)檫@兩個孩子起個名字吧！他們不能一直無名無姓呀！’桑娜點(diǎn)頭，并說道：‘一個叫梅思泰，一個叫維西魯，怎么樣？’‘這兩個名字不錯！’漁夫說道。過了一會兒，漁夫又說：‘桑娜，我們多了兩個孩子，以后的生活或許會更加艱難。但無論如何，我們都要將這兩個孩子撫養(yǎng)長大。’不一會兒，外面的風(fēng)雨停了，一輪明亮的圓月懸掛在空中，照亮了漁夫的小屋……”審視學(xué)生的作品，可以發(fā)現(xiàn)開頭漁夫的動作、神態(tài)以及語言，實(shí)際上是結(jié)合文中的“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！”等內(nèi)容續(xù)寫的，雖然只有幾句話，但卻將漁夫的心理活動表達(dá)了出來。

在這個過程中，學(xué)生的敘事能力得到了提高，潛能得到了挖掘。學(xué)生能夠在想象的世界里自由馳騁，充分發(fā)散思維，提高聯(lián)想能力。同時，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了豐富，思想境界得到了升華，從而對文章主題的感知與把握更加深入。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以將教材作為著手點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生基于教材文本展開創(chuàng)作，提升學(xué)生的敘事能力。

（四）梳理敘事脈絡(luò)，鍛煉思維能力

梳理敘事脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生寫清楚故事，在增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的敘事能力。寫清楚故事，需要把握好故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這六要素是敘事的基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》一文以時間為順序，向人們展現(xiàn)了海上日出前、日出時、日出后的景色，描述了一幅宏偉壯觀的畫面，充分體現(xiàn)了作者對自然的熱愛。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對《海上日出》一文的敘事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并提示學(xué)生思考：“文章是圍繞什么內(nèi)容、以什么樣的順序?qū)懢埃孔髡咦プ∈挛锏哪膸追N變化來對其特點(diǎn)進(jìn)行描述？”學(xué)生在思考和討論后，從標(biāo)題和文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)全文描述的對象是海上的太陽，作者按時間順序描寫了太陽在海上日出的過程，具體描寫了太陽的顏色和光線的變化。教學(xué)這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫的對象，分析行文脈絡(luò)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文是按照時間順序描寫了海上日出前、日出中和日出后的景象，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

敘事脈絡(luò)的梳理能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握文章的組織結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時，教師要注重對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，鍛煉他們的思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生借助課文反觀自己的習(xí)作。這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬思維，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、敘述能力培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）注意讀寫一體的重要性

敘事能力的培養(yǎng)并非只局限于閱讀，而是要融入讀寫之中。在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生敘事能力的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到讀寫一體的重要性，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。這不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還契合教材文章的編排用意。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的大部分單元都設(shè)置了習(xí)作專題，并且給出了示范案例。在教學(xué)過程中，教師要以示范案例為模板，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握習(xí)作的方法與技巧。

（二）注意習(xí)作要素的綜合性

培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，要著重強(qiáng)調(diào)習(xí)作要素的綜合性，其中包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。學(xué)生要在“聽”的基礎(chǔ)上學(xué)會“說”，在“讀”的基礎(chǔ)上學(xué)會“寫”。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要注重對學(xué)生寫作方法、寫作能力、寫作習(xí)慣與寫作技巧四個方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。因此，習(xí)作要素本身不僅需要從技能的角度體現(xiàn)其綜合性，還需要從宏觀的角度來追求其綜合性的達(dá)標(biāo)。

（三）注重能力拓展的發(fā)展性

在習(xí)作教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生寫作技能和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生在一體性及綜合性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。這要求教師從兩個方面著手：首先，要立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展與學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)活動，做到因材施教，防止出現(xiàn)過度培養(yǎng)的情況；其次，要重視學(xué)生的主體地位，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，著重對能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高式訓(xùn)練，并利用鼓勵性的語言增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步。

總的來說，在習(xí)作教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要秉承因材施教的教學(xué)理念，通過“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)敘事興趣”“引導(dǎo)觀察生活，積累寫作素材”“利用教材資源，強(qiáng)化敘事訓(xùn)練”“梳理敘事脈絡(luò)，鍛煉思維能力”等策略，將對學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)落實(shí)到位，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多可能。