搭建生活與習作的橋梁

江蘇蘇州工業園區星灣學校（215000） 張葉紅

習作是語文教學中不可或缺的一個環節，也是學生必須掌握的一項技能。但是，在實際教學中，寫作文成了學生的老大難問題，學生常常無話可說，無從下筆。這主要是學生缺乏對生活觀察、感悟，沒有寫作素材的緣故。只有豐富多彩的生活才是作文的源泉。因此，教師要為學生搭建起生活與習作的橋梁，讓學生走進生活、觀察生活、理解生活、感悟生活。那么，教師應當如何將生活與習作進行有效聯結，展開生活化的習作教學呢？

一、走進生活，讓筆尖真情流露

生活化習作教學，主要指的是將習作教學放置于真實的生活環境中，有效激發學生的主觀能動性，讓學生在生活中習作，在習作中生活，在潛移默化中感受生活帶來的感動和樂趣，體會表達的樂趣。

在習作教學時，教師不應當局限于教材中、課堂上，而應當引導學生走出教室、走出校園，向更加廣闊的生活天地邁進，觀察世界，積累素材。教師應該鼓勵、引導學生，讓學生走進現實生活，從而加強對生活的認知，拓寬自己的視野。

以“這兒真美”的習作課堂教學為例，教師要帶領學生走出教室，觀察生活，感受生活，收集寫作素材。去年秋天，筆者就領著學生去學校附近的公園展開了觀察。學生被菊花深深地吸引著，紛紛發出驚嘆，表達熱情十分高漲。筆者趁機讓學生結合個人的感受展開習作，記錄下菊花的美。有一個學生寫道：“在我的記憶里，菊花有各種不同的色彩，今日一見，果然不錯。白色的菊花好像一個個小雪球，潔白無瑕；黃色的菊花好像一個個小太陽，驕陽似火；紅色的菊花好像一個個小火球，熱火朝天。每朵菊花的形狀都不同，有的好像一把雨傘，有的好像一只蝴蝶……真是姿態萬千、婀娜多姿啊！菊花可真美啊！”劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生通過觀察，表達了自己的情感，描寫得細致、生動、傳神，這些都是在課堂上難以達到的。

只要我們善于發現，生活中處處都是美，處處都存在動人之處。實際上，習作素材就來源于現實生活中的方方面面。作為學生學習、成長道路中的引路人，教師應當重視培養學生留心觀察、感悟以及記錄生活的良好習慣，讓學生具備敏銳的觀察力，收獲大量的習作素材，從而為習作打下堅實的基礎。

二、觀察生活，讓筆尖包羅萬象

教師要從多方面去引導學生觀察生活，積累寫作素材，這樣學生在習作時才會有東西可寫、有話可說。

一是要讓學生學會觀察家庭生活。家庭是學生生長的搖籃，從呱呱墜地時他們就一直生活在家庭中，接受家庭教育。父母就是孩子的第一任教師。這種熟悉的環境能給學生作文帶來很多的寫作素材，更能夠激發學生的寫作靈感。教師可以采取家校聯動的方式，加強教師與家長之間的配合：家長負責在日常的生活中引導孩子觀察生活并收集寫作素材，教師根據不同的家庭環境給學生布置不同的寫作任務。比如，在寫以“我的父母”為題的作文時，教師引導學生回家后觀察父母的外貌、神態、性格特點、生活習慣等等，以及在生活中父母是如何表達對孩子的愛的。同時，還可以讓學生準備一本小筆記本，對身邊最熟悉的人進行觀察，并記錄下來。學生的感受是最真實的，寫出來的文章感染力也是最強的。在學生積累了一定的寫作素材以后，教師還可以采用生活化的教學策略，要求學生上臺即興表達，談一談自己的爸爸媽媽或其他熟悉的人，為后續的寫作奠定基礎。

二是讓學生積極地參與到社會實踐中來，豐富學生的情感體驗。現在的學生，尤其是城里的學生，很多都在過著家里和學校兩點一線的生活，很少有機會參加社會實踐，或導致學生寫出來的作文相對枯燥且乏味。因此，教師有必要引導學生去參與學校舉辦的團隊活動，或是家長帶領孩子參加社會活動，借此來開闊學生的視野，豐富他們的情感經歷。

很多學校都會組織學生參加秋游活動、春游活動，有的還會組織學生去到愛國主義教育基地參觀，有的會組織學生到貧困學校去參觀、在重陽節的時候去養老院看望老人、在植樹節的時候參加植樹活動等。這對學生來說都是難能可貴的社會體驗。在學生參加這些活動時，教師要有意識地指導學生進行觀察思考、體驗。在參加完這些活動后，教師可以布置諸如“難忘的一天”“我是小小志愿者”“美麗的家鄉”等題目，讓學生把自己的所見、所聞、所感通過文字的形式記錄下來。學生積極參加社會實踐活動，不僅能感受到大自然的美好、感受到我國歷史的魅力，還能增加與老師之間的互動，增進師生情感，不知不覺中積累了寫作素材。長此以往，學生就會愛上這種能夠表達真情實感的寫作方式。

三、理解生活，讓筆下神彩飛揚

語文作為一門學習語言文字及運用的綜合性學科，教師在教學過程中不僅要教授基礎知識，豐富學生基礎知識儲備，還需要進行針對性訓練，培養學生語言文字運用的能力。而語文教材對學生語言文字運用能力的培養起到關鍵的作用。因此，在課堂教學中，教師要深入把握教材內容，有意識地運用教材幫助學生去發現生活、感悟生活、理解生活，并以語言文字的形式記錄生活，以此來提高學生的習作水平。

例如，教學統編語文教材《我是一只小蟲子》一文，首先教師通過教學，讓學生明白在小蟲子身上存在著不少的特點，其中有“好”的一面，也有“壞”的一面，以此激發學生積極探索的興趣。然后，教師再圍繞課題展開延伸，組織學生開展以“當小孩好不好”為主題的辯論活動，讓學生分組展開辯論。學生興趣高漲，紛紛發表個人的看法。有的學生說道：“我認為當一個小孩是好的，因為每時每刻都被爸爸媽媽呵護著……”還有的學生說道：“當一個小孩不好，因為小孩哪里都去不了，還總是闖禍……”就這樣，辯論活動就在“好與壞，對與錯”的爭論中結束。接著，教師要求學生圍繞“我是小孩”這個主題展開習作。在辯論賽的輔助下，學生的作文各有千秋，十分貼近現實生活。學生有話可說，有情可抒，真實地表達了自己的情感，反映了這個年齡段學生的困惑和矛盾。在小學語文教材中，語言文字的教學是必不可少的，而習作也是至關重要的一個內容。為了取得更加理想的教學效果，教師就有必要對教材展開深層次剖析、探究，聯系生活，開闊視野，找出其中的語文素養。在此前提下，有針對性地引導學生挖掘現實生活，并通過語言文字進行表達。如此，才能夠有效提高學生的習作能力。

對生活的理解能夠在一定程度上增強語言文字的色彩，讓習作變得更精彩。因此，教師應引領學生理解生活，發現生活的美，從而使筆下的文字神采飛揚。

四、感悟生活，讓筆尖源遠流長

生活是作文的源泉。積極地參與生活、觀察生活、理解生活、感悟生活不僅可以提高學生的習作興趣，同時還能讓他們寫出富有真情實感的好作文。

教師要把握契機，讓學生記錄下生活中的點點滴滴，幫助學生從小養成記錄生活的良好習慣，從習作課堂進入社會大課堂。筆者就采取了讓學生寫循環日記的方式記錄生活。首先，學生分成六個學習小組，每個小組五人，從周一到周五，每天一個學生寫作。然后，教師有針對性地點評、指導、總結、表揚。這樣，學生互相交流，提高了寫作的積極性，取得了良好的效果。

例如，在教學“寫日記”這部分內容的時候，小組某組員寫道：“我的生日快到了，今天媽媽打算帶我去買生日蛋糕。在路上，突然，一陣鑼鼓喧天，此時我的注意力被吸引住，我四處張望，想知道是哪里在敲鑼打鼓。哦！原來是前面一家蛋糕店周年慶，正在舉辦活動。于是，我對媽媽說：‘媽媽，那家蛋糕店這么大的陣勢，肯定是在舉辦活動，說不定有優惠呢，我們一起去看看吧！’果然，這家蛋糕店擠滿了人，我和媽媽好不容易擠進去。不一會兒，我看到了我最愛的蛋糕，媽媽見我如此歡喜，趕緊給我‘搶’了這個蛋糕。我們拿著這個蛋糕排隊付錢。等待付錢的隊伍長龍一般。過了幾十分鐘，終于輪到我們。賬付完了，我們終于買到了蛋糕，開心地回了家。回到家時，媽媽計算了一下，原來所謂的活動只是送蛋糕券，并非打八折。我和媽媽恍然大悟，哦，原來我們‘受騙’了。”這種貼近生活的材料，學生有話可說，有情可抒，真實地記錄了生活，取得了良好的效果。

寫日記可以幫助學生形成良好的記錄習慣，并養成對周邊事物的敏銳觀察力，而且能夠有效提升學生組織語言、表達情感的能力，讓學生學會寫自己的所見、所聞，生活真正成了習作的不竭源泉。

五、熱愛生活，讓筆下充滿趣味

魯迅曾說，少年時期的他不是沒有生活，而是好像生活在深宅大院的感覺，仿佛只有抬頭看見的天空，但是內心卻向往著在皎潔的月光下的刺猬，在海邊撿著貝殼。是啊，這種廣闊的、有趣的、自由的生活是每個孩子都熱愛的。因此，教師要多引導學生發現生活中的樂趣，讓他們充分感受生活中的快樂與波瀾。只有熱愛生活，愛上生活，學生才能寫出富有真情實感的作文。

例如，一個學生在習作《秋天的果園》中寫道：“秋天是豐收的季節，滿樹的果子把樹枝壓彎了腰。它們爭先恐后地在風中晃蕩著，向你瞪著眼睛。”看著這樣妙趣橫生的文字，我們就仿佛看到了果實累累的秋天的樣子。其實，生活就是一個萬花筒，充滿了不同的色彩與樂趣。只要教師多花心思，多引導學生走進生活、觀察生活、理解生活、感悟并熱愛生活，學生就能發現生活中的各種樂趣，世間萬物都能成為寫作的對象。

總之，語文教師應該有意識地將習作教學與生活融合起來，為學生構建生活和習作的橋梁，指導學生觀察生活、理解生活、感悟生活、表達生活，不斷提升學生習作能力的同時，增強他們的綜合素養，促使學生形成多方面的能力。